Věkové charakteristiky starší děti školní věk
V periodizaci rozvoje osobnosti je starší školní věk korelován s obdobím rané adolescence. S časovým rámcem dospívání vzniká mnoho problémů. Nejčastěji vědci definují ranou adolescenci jako časový rámec od 14 - 15 do 18 let a pozdní dospívání - od 18 do 23 let.
Nutno podotknout, že na střední škole voj kognitivní procesy děti dosahují takové úrovně, že jsou prakticky připraveny vykonávat všechny druhy duševní práce dospělého, včetně těch nejsložitějších. Kognitivní procesy se stávají dokonalejšími a pružnějšími a rozvoj kognitivních prostředků velmi často předbíhá osobní rozvoj samotný.
Ve vyšším školním věku posílený vývoj logické logiky pokračuje myslící . V tomto věku děti vykazují větší schopnost teoretického uvažování a sebeanalýzy. Zvnitřňují se velký počet vědecké pojmy a naučit se je používat při řešení různých druhů problémů.
Vyšší školní věk je také charakteristický rychlým rozvojem abstraktního logického myšlení. V důsledku toho mají chlapci a dívky potřebu diskutovat o tématech abstrahovaných vzdělávací materiál. Názory středoškoláků na morální, filozofické, politické problémy a přístupy k jejich řešení však zatím nejsou dostatečně systematizovány. A.A. Rean poznamenává, že „u mnoha dětí staršího školního věku zájem o úvahy o abstraktních pojmech převyšuje zájem o vzdělávací materiály, což výrazně snižuje motivaci ke vzdělávacím aktivitám“.
Vnímání ve středoškolském věku je složitý intelektuální proces. Jeho libovolná forma ustupuje z hlediska frekvence projevu do pozadí a ustupuje libovolnému vnímání. Je třeba poznamenat, že vnímání v adolescenci nespočívá pouze v záměrném pozorování předmětů v okolní realitě, ale je zaměřeno také na vlastnosti vlastní osobnosti, na činy, zkušenosti, myšlenky a formy chování.
Vývojový proces Pozornost ve vyšším školním věku má dvojí charakter. Na jedné straně všechny vlastnosti pozornosti (stabilita, koncentrace, objem, přepínatelnost, distribuce) dosahují v adolescenci vysokého stupně rozvoje. Na druhé straně je pozornost starších školáků velmi závislá na jejich zájmech, což často vede k méně rozvinuté schopnosti chlapců a dívek soustředit svou pozornost na vzdělávací materiál.
Takové vlastnosti Paměť , jak dobrovolnost a produktivita dosahují velmi vysokého rozvoje v dospívání. Zlepšuje se vývoj logické paměti. Kromě toho se výrazně zvyšuje produktivita procesu zapamatování abstraktního materiálu. Ve vyšším školním věku si děti uvědomují, že dokážou ovládat svou paměť, a proto jsou schopny vyvinout vlastní způsoby a techniky, jak si zapamatovat potřebné informace.
Vyšší školní věk je hlavním obdobím v životě člověka pro rozvoj tvořivost . Faktem je, že v dospívání se představivost člověka již vyznačuje větší produktivitou než představivost dospívajících dětí.
Je však třeba si uvědomit, že osobnostní rysy, které jsou základem rozvoje tvůrčích schopností u dětí staršího školního věku, se mohou výrazně lišit. Například mezi studujícími středoškoláky vědecká kreativita, jsou nejvíce rozvinuté intelektuální schopnosti, zejména schopnost abstraktního logického myšlení. Pro studenty středních škol studujících umělecké typy kreativita, nápadité myšlení je více rozvinuté.
Nutno podotknout, že nejčastěji se tvůrčí schopnosti dětí staršího školního věku projevují mimo školu. Úspěšnost rozvoje tvůrčích schopností u chlapců a dívek navíc do značné míry závisí na podmínkách výchovy a na roli rodiny a školy v ní.
V dospívání probíhá zvláště důležitý proces v kognitivní sféře rozvoje lidské osobnosti - formování individuálního stylu duševní činnosti . E.A. Klimov uvádí následující definici individuálního stylu činnosti: „jedná se o individuálně jedinečný systém psychologických prostředků, ke kterým se člověk vědomě nebo spontánně uchyluje, aby co nejlépe vyvážil svou (typologicky podmíněnou) individualitu s předměty a vnějšími podmínkami činnosti.
Mnoho psychologů se domnívá, že individuální styl duševní činnosti závisí na typu nervové soustavy středoškoláka. Inertní typ nervové soustavy předurčuje horší učení učiva v podmínkách přetížení. Dobrý výkon v akademických předmětech v takových podmínkách charakterizuje studenty s mobilním nervovým systémem.
Nevýhody typu nervové soustavy však mohou být kompenzovány jejími dalšími vlastnostmi. Například chlapci a dívky, kteří mají inertní typ nervového systému, mohou být schopni pečlivého plánování a kontroly svých aktivit, což jim pomáhá dosáhnout úspěchu při zvládnutí vzdělávacích materiálů.
Pro citový život pro mládí je charakteristické nejen prožívání objektivních pocitů (nasměrovaných na konkrétní událost, osobu, jev), ale také utváření pocitů zobecněných u mladých lidí (smysl pro krásu, smysl pro tragédii, smysl pro humor, atd.). Tyto pocity již vyjadřují obecné, více či méně stabilní světonázory jedince.
Ve vyšším školním věku děti procházejí procesem formování obecné emoční orientace , tedy upevnění hierarchie určitých zkušeností podle jejich hodnoty pro samotného jedince. BI. Dodonov identifikuje 10 typů obecné emoční orientace člověka:
1. Altruistický typ. (Cenné jsou emoce něhy, něhy, sympatie, empatie při vykonávání činností, které jsou podle názoru člověka užitečné pro ostatní.)
2. Komunikativní typ. (Nejcennější pocity pro tento typ lidí jsou pocit sympatie. Dispozice, respekt, zbožňování, pocit uznání, vděčnosti v procesu komunikace.)
3. Praxický typ. (Nejcennější emocionální složkou činnosti je touha po zamýšleném cíli, stejně jako jakési emocionální „zachycení“ pokroku k němu, uspokojení z úspěchů na této cestě.)
4. Gnostický typ. (Za nejcennější emoci je považováno uspokojení touhy vyřešit složitý kognitivní problém.)
5. Romantický typ. (Nejvíce jsou ceněny pocity tajemna, záhady a vědomí něčeho vzrušujícího)
6. Pugnický typ. (Nejpřitažlivější věcí pro tento typ lidí je nebezpečí, situace, kdy s ním bojujeme a vítězíme nad ním.)
7. Estetický typ. (Nejvíce se cení pocit krásy, půvabnosti a krásy. Oblíbené emocionální stavy jsou lyrický, jasný smutek a přemýšlivost.)
8. Glorický typ. (Cenné je vědomí všeobecného uznání, všeobecného obdivu ke kvalitám a vlastnostem člověka patřícího k danému typu.)
9. Aktivní typ. (Spokojenost z nahromadění něčeho má největší emocionální hodnotu.)
10. Hedonický typ. (Tento typ lidí staví nade vše potěšení z uspokojování ekologických potřeb: potěšení z chutného jídla, klid, zábavu, smyslnost).
Navíc ve středoškolském věku si člověk rozvíjí základy emocionální kultura osobnost, tedy „trénink“ emocí. KG. Izard označuje jako hlavní charakteristické rysy následující:
· Emocionální reakce na vše, co se děje v okolní realitě;
· Vyvinutá schopnost chápat, oceňovat a respektovat pocity a zkušenosti jiných lidí;
· Schopnost sympatizovat a vcítit se;
· Pocit odpovědnosti za své zkušenosti vůči sobě a lidem kolem vás.
Podle mnoha psychologů vedoucí činnosti starší školáci studují a pracují. Existuje však názor, že hlavním typem činnosti v dospívání je profesní orientace, za jejíž hlavní motiv je považována touha zaujmout určité místo ve společnosti mezi dospělými.
Některé psychologické charakteristiky staršího školáka
obecné charakteristiky stáří. Vyšší školní věk, neboli, jak se tomu říká, raná adolescence, pokrývá období vývoje dětí od 15 do 17 let, což odpovídá věku žáků IX-X ročníků střední školy. Do konce tohoto věku získává student takový stupeň ideové a duševní vyspělosti, který je dostatečný k zahájení samostatného života, dalšímu studiu na vysoké škole nebo průmyslové práci po absolutoriu.
Vyšší školní věk je obdobím občanské formace člověka, jeho sociálního sebeurčení, aktivního zapojení do veřejného života a formování duchovních vlastností občana a vlastence. Osobnost chlapce a dívky se formuje pod vlivem zcela nového postavení, které začínají zaujímat ve srovnání s teenagerem, ve společnosti, v kolektivu. Postavení seniorů ve škole, aktivní práce v organizaci Komsomol a získávání zkušeností se závažnými společenskými aktivitami má rozhodující vliv na osobnostní rozvoj žáků IX.-X.
Na konci středoškolského věku chlapci a dívky obvykle dosáhnou určitého stupně tělesné zralosti. Končí období rychlého růstu a vývoje těla charakteristické pro dospívání a začíná relativně klidné období. fyzický vývoj, definitivně končí puberta, vyrovnává se nesrovnalost v růstu srdce a cév charakteristická pro dospívání, vyrovnává se krevní tlak a ustavuje se rytmické fungování žláz s vnitřní sekrecí. Tempo tělesného růstu se zpomaluje, znatelně se zvyšuje svalová síla a zvětšuje se objem hruď, osifikace konců kostry. K plné fyzické a duševní zralosti však dochází u chlapců a dívek o něco později. Teprve do 18 let nastává potřebný stupeň fyzické, duchovní, občanské vyspělosti, kdy mladý člověk získává právo volit a být volen do sovětů (kromě Nejvyššího sovětu SSSR, jehož občan SSSR, který dosáhl věku 21 let, může být zvolen poslancem), kdy je podle sovětských zákonů povoleno vstoupit, oženit se a založit rodinu. Chlapec nebo dívka ve věku 18 let je společností uznáván jako dospělý.
Učební činnost a duševní rozvoj. Vzdělávací činnost starších školáků se svým charakterem i obsahem výrazně liší od vzdělávací činnosti adolescentů. Nejde jen o to, že se prohlubuje obsah školení. Hlavní rozdíl je v tom, že vzdělávací činnost středoškoláků klade mnohem vyšší nároky na jejich duševní aktivitu a samostatnost. Aby bylo možné hluboce asimilovat programový materiál, je nezbytná dostatečně vysoká úroveň rozvoje zobecňujícího, koncepčního myšlení. Potíže, které středoškoláci v procesu učení často zažívají, jsou primárně spojeny s neschopností učit se v těchto nových podmínkách, nikoli s neochotou učit se.
Co se týče přístupu starších školáků k učení, i zde jsou pozorovány určité posuny. Studenti dospívají, jejich zkušenosti se obohacují: uvědomují si, že stojí na prahu samostatného života. Jejich vědomý postoj k učení roste. Studium nabývá bezprostředního životního smyslu, neboť středoškoláci si jasně uvědomují, že nezbytnou podmínkou plnohodnotné účasti na budoucím pracovním životě společnosti je disponibilní fond znalostí, dovedností a schopností, schopnost samostatně získávat vědomosti získané ve škole.
Je třeba poznamenat, že starší školáci mají k akademickým předmětům selektivní přístup. Mnohem méně obvyklé je mít stejně rovný přístup ke všem akademickým předmětům. To je jasně pozorováno u dospívajících. Je tu ale jeden podstatný rozdíl. Selektivní přístup k akademickým předmětům mezi teenagery je téměř zcela dán kvalitou, úrovní výuky a osobností učitele. K tomu dochází i u starších školáků. Důležitější důvod selektivního přístupu k akademickým předmětům je však jiný – přítomnost ustálených zájmů u mnoha středoškoláků souvisejících s jejich profesní orientací. Na tomto základě je někdy pozorován velmi nežádoucí jev – starší školáci se zajímají o dva až tři předměty relevantní pro jejich budoucí povolání, ke zbytku lhostejně a lhostejně.
Při charakteristice zájmů starších školáků je třeba především říci, že právě v tomto věku chlapci a dívky obvykle určují svůj specifický, stabilní zájem o určitou vědu, vědní obor nebo obor činnosti. Takový zájem v pozdních školních letech vede k formování kognitivní a profesní orientace člověka, určuje volbu povolání a životní cestu mladého muže nebo dívky po ukončení školy. Přítomnost takto specifického zájmu podněcuje neustálou touhu rozšiřovat a prohlubovat znalosti v příslušném oboru: student vyššího ročníku se aktivně seznamuje s literaturou na téma, které ho zajímá, ochotně se zapojuje do příslušných kroužků, vyhledává možnost navštěvovat přednášky a zprávy a setkat se se zajímavými lidmi.
O širokých a různorodých zájmech starších školáků svědčí velké množství přírodovědných a technických kroužků všeho druhu, masivní účast starších školáků na olympiádách matematických, fyzikálních, chemických, biologických, dějepisných - okresních, městských, krajských, republikových a všech -Unie (v poslední době televizní olympiády), večery zábavné vědy, kvízy a úspěchy populárně-naučné literatury a filmů.
To vše poskytuje optimální možnosti pro rozvoj schopností starších školáků. Je třeba říci, že středoškolský věk je velmi příznivý pro rozvoj nejen výtvarných, výtvarných a hudebních, ale i matematických, literárních, konstruktivních, technických a vědeckých schopností.
Rozšíření kognitivních zájmů, růst vědomého postoje k učení stimuluje další rozvoj svévole kognitivních procesů, schopnosti je řídit a vědomě je regulovat. Na konci vyššího věku si žáci v tomto smyslu osvojují své kognitivní procesy (vnímání, paměť, představivost, ale i pozornost), podřizují svou organizaci určitým životním úkolům a aktivitám.
Pod vlivem organizace vzdělávací činnosti specifické pro žáka vyššího školního věku se výrazně mění duševní činnost starších školáků a charakter jejich duševní práce. Stále důležitější jsou lekce jako přednášky, samostatné absolvování laboratorních a dalších úkolů. praktická práce, stále častěji musí starší školáci samostatně rozumět probírané látce. V tomto ohledu se jejich myšlení stává stále aktivnější, nezávislejší a kreativnější. Duševní činnost středoškoláků se ve srovnání s adolescencí vyznačuje vyšší mírou zobecňování a abstrakce, rostoucí tendencí ke kauzálnímu vysvětlování jevů, schopností argumentovat úsudky, dokazovat pravdivost či nepravdivost jednotlivých ustanovení, prohlubovat závěry a zobecnění, spojovat zkoumané do systému. Rozvíjí se kritické myšlení. To vše jsou předpoklady pro formování teoretického myšlení, schopnost porozumět obecným zákonitostem okolního světa, zákonitostem přírody a společenského vývoje.
Rozvoj osobnosti ve středoškolském věku. V důsledku postupného získávání zkušeností se sociálním chováním, růstu mravního vědomí a sociálního přesvědčení, studia základů vědy ve škole a formování teoretického myšlení se u starších školáků začíná utvářet světonázor. Teprve ve vztahu ke středoškolskému věku lze vážně hovořit o formování skutečně vědeckého komunistického světového názoru – to vyžaduje jistou míru mravní, intelektuální a duševní zralosti.
V procesu utváření světového názoru hraje velkou roli organizace Komsomol. Umožňuje staršímu studentovi získat potřebné zkušenosti se společensky užitečnými činnostmi, a co je velmi důležité, vezme si je mimo školu. Společenské aktivity komsomolce se neomezují pouze na hranice školy, proto se v mnohem větší míře zapojuje do aktivit ve prospěch společnosti a aktivit velkého společensko-politického významu.
Pokud jde o rysy rozvoje osobnosti, je třeba poznamenat následující: sebeuvědomění starších školáků nabývá kvalitativně nového charakteru, je spojeno s potřebou chápat a hodnotit morální a psychologické vlastnosti jejich osobnosti z hlediska specifických; životní cíle a touhy. Pokud se teenager hodnotí ve vztahu k současnosti, pak se student vyšší školy hodnotí ve vztahu k budoucnosti.
Specifikem mravního vývoje ve středoškolském věku je posilování role mravního přesvědčení a mravního vědomí v chování. Právě zde se formuje schopnost zvolit si správnou linii chování v různých podmínkách a okolnostech, potřeba jednat, jednat v souladu s vlastním morálním kodexem, s vlastními mravními směrnicemi a pravidly a vědomě se řídit je ve svém chování.
Středoškoláci mají ve srovnání s teenagery mnohem hlubší povědomí a porozumění mravním kvalitám jedince a chápou i nejjemnější odstíny příslušných pojmů: „Člověk, který v životě neudělal nic špatného, nelze nazvat čestným, ale lhostejně prošel nečestnými činy druhých“; "Citlivost není jen schopnost vidět potřebu člověka a poskytnout mu pomoc, ale také schopnost vycítit, jaký druh pomoci je potřeba, schopnost poskytnout tuto pomoc taktně, abych toho člověka neurazil."
V některých případech však v důsledku nesprávné výchovy, vlivu lidí – nositelů zbytků a předsudků staré společnosti nebo ošklivých forem „moderního“ chování – se u některých chlapců a dívek mohou vyvinout morální chyby a předsudky až morální principy cizí naší společnosti a postoje, které určují projevy mravní laxnosti, cynismu, neúcty k druhým, nezdravé skepse a sobectví. Společenský a pracovní život ve zdravém, cílevědomém, náročném kolektivu, který aktivně působí na své členy, obvykle restrukturalizuje vědomí a chování takových mladých mužů a žen.
Pocit dospělosti ve středoškolském věku se na jedné straně prohlubuje a vyostřuje. Starší školáci jsou ještě méně náchylní než teenageři snášet zlehčování své dospělosti, když je s nimi zacházeno jako s „malými“. Na druhou stranu, ke konci tohoto věku, s přibližováním se k objektivní dospělosti, se proměňuje ve zvláštní pocit sebepotvrzení, sebevyjádření, projevující se v touze vyjádřit svou individualitu. Pokud dříve, v dospívání, školák usiloval o to, aby byl uznán jako dospělý, snažil se stát vedle dospělých, aby se od nich nelišil, nyní chce být uznáván pro svou individualitu, jedinečnost, originalitu, originalitu, své právo nějak vyčnívat z obecného masa dospělých. Odtud přehánění módy, okázalá vášeň pro abstraktní umění, provokativní formy chování.
Středoškolský věk se kryje s pozdním dospíváním a počátkem dospívání. Toto je citlivý věk pro rozvoj všech projevů emocionální sféry: všechny ty potenciály emocionality, které jsou člověku vlastní od narození, jsou intenzivně realizovány a rozvíjeny. Není divu, že lidé mluví o „mladickém zápalu“. Pocity mládí se stávají zralejšími, stabilnějšími a hlubšími. Emocionální sféra středoškoláků se vyznačuje:
rozmanitost prožívaných pocitů, zejména morálních;
větší stabilita emocí než u adolescentů;
schopnost empatie, tj. schopnost reagovat na zkušenosti druhých, lidí jim blízkých;
vznik pocitů lásky.
rozvoj estetického cítění, schopnost všímat si krásy v okolní realitě. Rozvíjí se estetická citlivost k měkkým, jemným, klidným lyrickým objektům. To zase pomáhá středoškolákům osvobodit se od vulgárních návyků a nepřitažlivých způsobů a podporuje rozvoj citlivosti, vnímavosti, jemnosti a zdrženlivosti. Jejich estetické cítění je složitější než u teenagerů. Ale na druhou stranu mohou vést k originalitě, nevyzrálým a nesprávným estetickým nápadům, vášni pro náhražkovou kulturu atd.
Nejčastějším oblíbeným obsahem debat a intimních rozhovorů středoškoláků jsou etické a morální problémy. Nejen, že se zamilují nebo se stanou přáteli, ale také chtějí určitě vědět: "Co je přátelství?", "Co je láska?" Středoškoláci jsou připraveni na dlouhou a vášnivou diskusi o tom, zda je možné zamilovat se do dvou lidí najednou, zda může být přátelství mezi chlapcem a dívkou. Charakteristická je jejich touha najít pravdu právě v rozhovoru, v objasňování pojmů. S každodenními etickými pojmy zacházejí stejně jako s přírodovědnými pojmy: očekávají přesné, jednoznačné odpovědi a nejsou ochotni smířit se s rozpory a nejednoznačnostmi. Pátrání starších školáků je prodchnuto pudy citu a vůle, jejich myšlení je vášnivé (Kurz obecné, vývojové a pedagogické psychologie / Edited by M. V. Gamezo. Číslo 3. M.: Prosveshchenie, 1982. S. 99-100 ). V dospívání vzniká dokonalejší kontrola projevu svých emocí a pocitů. Mladík je umí nejen schovat, ale i zamaskovat. Své vzrušení tak může maskovat ironickým smíchem, smutek předstíranou veselostí a plachost drzými způsoby a sebevědomým tónem. Spontánní projev radosti, který je pro malé děti a dospívající tak přirozený (skákání, tleskání), začíná matoucí středoškoláky: je považován za „dětský“. Charakteristickým rysem dospívání je plachost. Bylo zjištěno, že mezi žáky 4. – 6. ročníku škol a vyšších odborných škol bylo 42 % stydlivých dětí, ale pokud nebyly rozdíly mezi chlapci a dívkami v četnosti jeho projevu, pak v 8. ročnících se jejich počet zvýšil na 54 %, a na úkor dívek. Stydlivost získává zvláštní specifika u chlapců a dívek ve věku 15-17 let v procesu vzájemné komunikace. Při komunikaci s osobami stejného pohlaví se cítí mnohem jistěji než s osobami opačného pohlaví. Ve středověké Francii byl pro stydlivé chlapce a dívky vyvinut speciální rituál, který jim pomohl vyjádřit, co se navzájem líbí nebo nelíbí. O májových dnech o svátcích a tancích držel každý z nich v ruce kytici konvalinek. Mladý muž přistoupil k dívce a dal jí svou kytici. Kdyby k němu dívka cítila sympatie, dala by mu své. To znamenalo, že souhlasila, že s ním bude celý večer. Pokud dívka hodila chlapcovu kytici na zem a šlapala na ni, znamenalo to, že se jí ten chlap vůbec nelíbí a že už není třeba, aby se k ní přibližoval. Pokud mladý muž požádal dívku o špendlík, který by mu připnul kytici na šaty, a dívka mu ho dala, znamenalo to, že souhlasila, že si ho vezme.
Nestydatý. Tito lidé jsou příliš svobodní v komunikaci, společenští až posedlí, neobřadní lidé. Říká se jim také nestydatí. U školáků je to 13 %. Jsou to lidé extrovertní, emocionálně vzrušující, odvážní, riskující a dobrodružní lidé. Jsou vysoce konfliktní, autoritativní a mají nízkou sebekontrolu. Nestydatost je častější u chlapců než u dívek. Ve středoškolském věku přichází na řadu první místo prestižní nebezpečí, pak - nemovitý a teprve potom - imaginární. Z prestižních nebezpečí jsou nejobávanější neúspěch ve zkouškách a testech, osamělost, lhostejnost ze strany soudruhů a mluvení před velkým publikem. Ze skutečných strachů převládají obavy o zdraví nebo ztráta rodiny a přátel, strach z chuligánů, banditů, strach z velkých výšek, strach z války atd. Pomyslná nebezpečí jsou spojena s hmyzem, myšmi, krysami a lékařskými postupy. Je tu strach z mrtvých, pohled na krev, nové prostředí a temnotu. Dívky zaznamenávají imaginární nebezpečí 6krát častěji než chlapci. Prudce se zvyšuje v raném dospívání potřeba individuálního intimního přátelství. Hledání přítele začíná v dospívání. Ale přátelství mladých mužů je mnohem stabilnější a hlubší. Mladické přátelství přináší do popředí intimitu, emocionální vřelost a upřímnost. Pro mladého muže je důležité „vylít si duši“ osobě, které můžete zcela důvěřovat. Proto je důležité chápání přítele jako druhého já. Proto je důležité intimní přátelství, které vám umožní porovnávat zkušenosti, sny, ideály a naučit se mluvit o sobě. Nelze však ignorovat, že představy o příteli jsou často blíže ideálnímu já než skutečnému já. Lidé, kteří v mladém muži vzbuzují sympatie, se mu zdají být podobnější jemu samotnému, než tomu ve skutečnosti je. Přítel proto často slouží jako zrcadlo, ve kterém mladík vidí svůj odraz. Stává se také, že se mladý muž sám ztotožní s přítelem, začne žít s jeho zkušenostmi a ztrácí vlastní individualitu. Často kamarád plní funkci psychické a někdy i fyzické ochrany, což je dodržováno v přátelství školáků různého věku. Proto výběr vhodných přátel a povaha vztahů s nimi. Ve většině případů se přátelé nacházejí mezi lidmi stejného pohlaví. Školačky mají potřebu intimního přátelství dříve než školáci a jejich požadavky na přátelství jsou vyšší, i když později se tyto rozdíly vyrovnají. Mladické přátelství, jako první nezávisle zvolené a hluboké osobní pouto, předchází Milovat. První mladická láska Zpravidla je čistý, spontánní, bohatý na nejrůznější zážitky, má nádech něhy, zasněnosti, lyričnosti a upřímnosti. Pravda, často má povahu zamilovanosti do svých typických názorů, poznámek s vyznáními lásky a nabývá „epidemického“ charakteru – PROTI V jedné třídě se nikdo nemiluje, ale ve druhé - všichni jsou zamilovaní. Mladická láska je zdravý pocit a učitelé by s ní měli zacházet s respektem a nesnažit se „zastavit zlo“. Ve většině případů vznikající pocit lásky způsobuje, že chlapci a dívky se snaží překonat své nedostatky, rozvíjet pozitivní osobnostní rysy a fyzicky se rozvíjet, aby přitáhli pozornost objektu svých citů; láska podporuje ušlechtilé city a touhy. Rozhodně, puberta dodává sexuální zabarvení mladistvým zážitkům a zájmům, i když mladistvá láska má stále daleko ke zralé lásce dospělých, ve které se harmonicky snoubí sexuální přitažlivost a potřeba hluboké osobní komunikace a splynutí s milovanou osobou. U chlapců a dívek tyto dva pohony nevyzrávají současně. Dívky sice fyziologicky dospívají dříve, ale zpočátku je jejich potřeba něhy a náklonnosti výraznější než potřeba fyzické intimity. U mladých mužů se naopak ve většině případů objevuje dříve sexuální touha a později potřeba duchovní intimity. Z tohoto důvodu však není nutné každý případ milostného citu mezi chlapcem a dívkou považovat za zhýralost. Je třeba si uvědomit, že ve vztazích mezi školáky různého pohlaví zažívají chlapci větší napětí než dívky. Vždyť podle kulturních norem zavedených v naší společnosti by měl muž převzít iniciativu při navazování intimních vztahů. Ale mladí muži často nevědí, jak to udělat. Charakteristika motivační sféry Ve středoškolském věku dochází na základě zcela nové, vznikající sociální motivace k rozvoji k zásadním změnám v obsahu a korelaci hlavních motivačních tendencí.
Především se to projevuje v uspořádání a integraci celého systému potřeb jejich vznikajícím světonázorem. Starší školáci, stejně jako mladší, jsou obráceni navenek, ale nejenom se učí o světě kolem sebe, ale rozvíjejí si na něj svůj vlastní pohled, protože mají potřebu získat vlastní názory na morální otázky a pochopit všechny problémy samotné. Kvůli tomuhle Rozhodnutí a motivy utvářené mezi školáky jsou stále více sociálně orientované. Pod vlivem světonázoru se vytváří poměrně stabilní hierarchický systém hodnot, který ovlivňuje názory a přesvědčení studentů. Ti se stávají spíše přísným kontrolorem tužeb, které se u středoškoláků objevují a zároveň je podněcují k sebepoznání, sebezdokonalování, sebeurčení včetně volby povolání. Středoškoláci přitom již dokážou vážit vnější a vnitřní okolnosti, což jim umožňuje činit poměrně informovaná rozhodnutí. To znamená, že v procesu utváření sociálně orientovaných motivů začíná hrát vedoucí roli „vnitřní filtr“. Čím je středoškolák sociálně vyspělejší, čím více jsou jeho aspirace směřovány do budoucnosti, tím více si rozvíjí motivační postoje související se svými plánovanými životními vyhlídkami. To platí i pro volbu povolání. Větší povědomí o procesu utváření motivů vede také k většímu náhledu na důvody jednání druhých lidí. V průběhu ontogenetického vývoje dítěte se tedy etické posuzování činu (vlastního i cizích) posouvá od posuzování následky akce (získán výsledek) k vyhodnocení příčiny impulsy, které člověka (včetně samotného dítěte) přiměly jednat. To vše vytváří předpoklady pro informovanější rozhodování a formování záměrů, což v konečném důsledku vede k rozumnějšímu a situaci přiměřenějšímu chování školáků. Kognitivní zájmy chlapců jsou ještě diferencovanější než u dospívajících, zajímají se o jednotlivé vědy a akademické předměty. Zájem vyvstává v otázkách morálky, světového názoru a lidské psychologie. Vlastnosti volních projevů Středoškoláci mohou vykazovat poměrně vysokou vytrvalost při dosahování cílů, jejich trpělivost při fyzické práci se výrazně zvyšuje(středoškoláci tedy mohou pracovat poměrně dlouho i po objevení se prvních známek únavy, přičemž je nebezpečné vyžadovat totéž od mladších studentů). nicméně Odvaha středoškolaček prudce klesá, což zejména vytváří určité obtíže v jejich tělesné výchově. Na střední škole se intenzivně formuje mravní složka vůle. Vůli projevují školáci pod vlivem myšlenky významné [pro společnost, soudruzi. Můžeme mít za to, že se vytvořil návyk silné vůle, pokud se student snaží dokončit úkol bez jakékoli námahy a zažívá nepříjemnosti, pokud z nějakého důvodu nemůže tuto činnost provést. Pokud například školák neudělal ranní cvičení, stává se neklidným, úzkostným, jako by s ním něco nebylo v pořádku. Obecně platí, že volní vlastnosti školáků se rozvíjejí při formování jejich osobnosti a jejího mravního základu.
Jelikož k hlavnímu rozvoji kognitivních procesů došlo před středním školním věkem, v tomto věku dochází pouze k jejich zlepšení. Pozornost. Výraznější motivy k dlouhodobému udržení pozornosti mají středoškoláci (mají vyslovenou touhu po sebepoznání a sebezdokonalování a přistupují k tomu zcela vědomě). Navíc udrží pozornost nejen při předvádění vzdělávacího materiálu, ale také při jeho vysvětlování a také při předkládání teoretických problémů. Je-li pro žáky základních a středních škol vůdčím faktorem organizujícím pozornost forma prezentace výukového materiálu, pak pro středoškoláky nabývá význam také obsahová stránka tento materiál. Ve vývoji pozornosti v dospívání je však vnitřní rozpor. Objem pozornosti, její intenzita a přepínání dosahují vysoké úrovně, zároveň se pozornost stává selektivnější a výrazně závisí na zájmu středoškoláků. Proto pro ně může být obtížné soustředit se na informace, které je málo zajímají. Odtud jejich stížnosti na roztržitost a chronický stres. Myslící.V dospívání pokračuje vývoj abstraktně-logického myšlení. Důsledkem toho je „filozofování“ středoškoláků, jejich touha vést rozhovory a debaty na abstraktní témata. Pro mnohé z nich se abstraktní možnost zdá zajímavější a důležitější než realita. Vášeň pro abstrakce přitom často koexistuje se sny o slávě, o něze, se sny o naději. Pravda, sklon k abstraktnímu myšlení je vlastní hlavně chlapcům, ne dívkám. Ve věku 14-15 let se zájem školáků o intelektuální činnost zvyšuje, postoj k učení se stává vážnější. To také vede ke zvýšení jejich intelektuálních schopností. Ve věku 15-16 let prudce klesá rigidita (setrvačnost) myšlení, stává se pružnějším a pohyblivějším. Od 15 do 18 let se prognostické schopnosti zvyšují (nastavování vztahů příčina-následek, plánování, předkládání a analyzování hypotéz, aktualizace a rekonstrukce minulých zkušeností). Paměť. Rozvoj paměti na střední škole je spojen s tím, aby si žáci osvojili techniky mnemotechnické činnosti, tedy techniky, které usnadňují zapamatování teoretické látky (zapamatování pomocí asociací, předem sestaveného plánu, zvýrazňování podpůrných informací atd.). S věkem se tedy paměť postupně stává schopností v kvalitě mysli, což odráží splynutí vrozených vlastností (sklonů) a získaných dovedností zapamatovat si vzdělávací materiál. V důsledku zvládnutí mnemotechnických technik a snížení pohyblivosti nervových procesů se u starších školáků opět zvyšuje objem a přesnost zapamatování, převyšující úroveň mladších školáků. Sdělení. Komunikace mezi středoškoláky má své vlastní charakteristiky. Jednak slouží k sebeodhalení, a proto se stává důvěřivější vůči vrstevníkům, což zužuje okruh komunikace a předpokládá přátelské vztahy s komunikačním partnerem. Zadruhé se zvyšuje komunikace s dospělými, ale hlavně jen tehdy, pokud se objeví problém, tedy pokud je potřeba získat radu nebo názor na konkrétní problém. Při komunikaci s vrstevníky se probírají témata týkající se především zájmů a volnočasových aktivit. Touha po autonomii - základní charakteristika komunikace v dospívání. Zvýraznit behaviorální autonomie(potřeba a právo mladého muže samostatně rozhodovat o otázkách, které se ho osobně týkají); emoční autonomie(potřeba a právo mít vlastní vazby, zvolené nezávisle na rodičích); morální autonomie A hodnota(potřeba a právo na vlastní názory a skutečná existence takových). Behaviorální autonomie je dosaženo dříve než ostatní – již v dospívání. Dosažení emocionální a morálně-hodnotové autonomie je údělem dospívání. Dosažení emoční autonomie je přitom provázeno velkými obtížemi. Člověku v tomto věku připadá (a často má pravdu), že rodiče jeho zážitky neberou vážně. Stačí tedy sebemenší netaktnost ze strany rodičů k tomu, aby se jim vnitřní svět jejich dítěte uzavřel na dlouhou dobu, ne-li navždy. Matka přitom zůstává mladíkům blíže než otec. Obracejí se především na otce, aby způsoby a prostředky vyřešil nejdůležitější otázky týkající se vyhlídek, plánů a aspirací do budoucna. Psychologie související s věkem Vlastnosti sebepojetí. Vyšší školní věk je raná adolescence, tedy začátek konečné fáze zrání a formování osobnosti. V tomto období se rozšiřuje počet sociálních rolí vykonávaných mladými muži a Dospělých rolí, které vyžadují samostatnost a zodpovědnost, přibývá. Zejména mladý muž se stává zodpovědným za zločiny. Spolu s prvky dospělosti si však mladý muž zachovává závislost, a to především materiální, na rodičích, což ho přibližuje k postavení dítěte. Ve škole mu na jednu stranu neustále připomínají, že je dospělý, a na druhou od něj neustále vyžadují poslušnost. Tato nejistota postavení ovlivňuje i nejistotu sebepojetí starších školáků. Rozloučení s dětstvím je často prožíváno jako ztráta něčeho, nereálnost vlastního Já, osamělost a nepochopení. Potíže dospívání jsou však obtížemi růstu, které jsou úspěšně překonány. Navíc je nemají všichni středoškoláci. Skutečné nebezpečí přetrvávajícího egocentrismu a odtažitosti existuje pouze u mladých mužů s neurotickými rysy nebo u těch, kteří mají nízké sebevědomí a špatné lidské kontakty. Učitel může takovým mladým mužům pomoci tím, že je tiše zapojí do forem komunikace s ostatními, které jsou pro ně nejpřijatelnější. Vyšší školní věk je obdobím utváření názorů a přesvědčení, tzn. pohled na svět. Starší školáci mají potřebu chápat své okolí i sami sebe, nacházet smysl toho, co se kolem nich děje, rozvíjet vlastní názory a postoje. Zde se projevuje jejich nezávislost. Vidí-li teenageři projev své nezávislosti v činech a činech, pak starší školáci považují za nejdůležitější oblast pro projevení své nezávislosti vlastní názory, hodnocení a názory. Touha přijít na všechno sám přispívá k formování morálních názorů a přesvědčení, i když nejsou vždy správné. Nestačí, aby byl starší školák považován za dospělého, chce být uznán pro svou originalitu a právo na individualitu. Odtud jeho touha upoutat na sebe pozornost jakýmikoli prostředky (často pomocí extravagantního oblečení, účesů atd.). „U starších školáků je patrný nárůst sebeuvědomění. Mladí muži chtějí vědět, kdo jsou, jakou mají cenu, čeho jsou schopni. Introspekce, což je prvek sebeurčení," se stává jedním ze způsobů, jak získat odpovědi na tyto otázky. Tato sebeanalýza je často iluzorní, jako mnohé životní plány mladých mužů, ale její potřeba je znakem rozvinuté osobnosti a předpokladem sebevýchovy mladých mužů. Míra sebeuvědomění také určuje míru nároků na sebe i druhé. Středoškoláci se stávají kritičtějšími a sebekritičtějšími. Morální vlastnosti jsou přitom hodnoceny výše než dobrovolné. Rozvíjejí ucelenější pohled na sebe i na ostatní lidi. V. F. Safin studoval charakteristiky hodnocení morálních a volních vlastností svých vrstevníků středoškoláků. Analýza materiálů ukázala Co Středoškoláci při posuzování osobních kvalit svých spolužáků upřednostňují mravní vlastnosti před silnými, a čím jsou studenti starší, tím zřetelněji se tento vzorec projevuje. Osmáci tedy upřednostňují mravní vlastnosti pouze v 57 % případů, zatímco desátí žáci upřednostňují mravní vlastnosti v 72 % případů. V souladu s tím klesá procento projevů preference volních vlastností (43 % v 8. třídě a 28 % v 10. třídě). To vytváří živnou půdu pro formování mravních zásad a mravního charakteru středoškoláků. Genderové rozdíly byly zjištěny i při hodnocení osobních kvalit. Drtivá většina dívek hodnotí své kamarády především podle jejich mravních vlastností (a tato tendence s věkem zesiluje: 8. třída - 70 %, 9. třída - 72 %, 10. - 83 %). U mladých mužů je tato tendence méně výrazná. Jak však přecházejí z třídy do třídy, počet takových hodnocení se zvyšuje na 63 % (Kurz obecné, vývojové a pedagogické psychologie / Edited by M. V. Gamezo. Číslo 3. M.: Prosveshchenie, 1982. S 0,92). Středoškoláci jsou v hodnocení sebe dost opatrní. Jsou ochotnější mluvit o svých nedostatcích než o svých kladných vlastnostech. Dívky i chlapci si všimnou jejich temperamentu, hrubosti a sobectví. Mezi kladnými vlastnostmi se nejčastěji uvádí loajalita, oddanost přátelům a pomoc v nesnázích. Je snadné vidět, že pozitivní i negativní vlastnosti charakterizují středoškoláky z hlediska navazování kontaktů s vrstevníky. Již teenager, který hodnotí sám sebe, bere v úvahu svůj fyzický vzhled. U mladých mužů tento zájem nejen přetrvává, ale často vyvolává velké obavy. Mnoho chlapců a dívek se obává malého vzrůstu, obezity, akné na obličeji, dlouhého nosu atd. Retardanti to mají se zpožděním ve vývoji obzvláště těžké: zpoždění ve výskytu sekundárních pohlavních znaků nejen snižuje jejich prestiž mezi svými vrstevníky, ale také vyvolává vědomí jejich méněcennosti. Při formování sebeúcty dívek je důležitější jejich hodnocení vztahů s ostatními lidmi. Středoškolští chlapci mohou při hodnocení sebe sama pokrýt téměř všechny aspekty své osobnosti – intelektuální, volní, emocionální, v důsledku čehož se jejich sebeobraz více zobecňuje. Sebevědomí mladých mužů se utváří především pod vlivem těch lidí z nejbližšího okruhu přátel, kteří jsou podle jejich názoru nositeli vlastností rozvinutých na standardní úroveň. Pokud úsudek o sebevědomí adolescentů závisí na jejich hodnocení vrstevníky a je zaměřen především na hledání odpovědí na otázky: „Jak se mám mezi ostatními? Jak moc jsem jim podobný?“, pak u středoškoláků sebeúcta závisí na srovnávání se s jejich ideálem a směřuje k nalezení odpovědi na otázky: „Jaký jsem v očích druhých? Jak moc se od nich liším? Jak blízko jsem svému ideálu?" Středoškoláci se snaží ztotožnit s různými literárními postavami (i negativními). Navíc, pokud se teenageři ztotožňují s činy literárních hrdinů, pak mladí muži - s motivy a zkušenostmi. Růst zvýšeného zájmu o sebe a sebereflexe odhaluje i vedení intimních deníků u starších školáků. Složka sebeuvědomění - sebeúcta, tj. míra přijetí či nepřijetí sebe sama jako jednotlivce. V mládí kvůli rozpadu předchozího hodnotového systému a novému uvědomění si vlastních kvalit podléhá představa o vlastní osobnosti revizi. Mladí muži mají často tendenci klást na sebe přemrštěné požadavky, přeceňovat své schopnosti a pozici, kterou v týmu zastávají. To se projevuje různými způsoby: ti, kteří se snadno učí, věří, že snadno dosáhnou úspěchu v jakékoli duševní práci; ti, kteří vynikají pouze v určitých předmětech, věří ve svůj „zvláštní“ talent. I středoškoláci s horšími výsledky v sobě najdou určitou intelektuální zásluhu. Toto nepodložené sebevědomí často způsobuje četné konflikty a zklamání. Nižší sebevědomí je však mnohem nebezpečnější. Chlapci a dívky s nízkým sebevědomím mají často potíže s komunikací a snaží se před ostatními skrývat a schovávají se za falešnou masku. Potřeba hrát pro ně netypickou roli zvyšuje vnitřní napětí, bolestně reagují na kritiku, smích, výčitky a názory ostatních na ně. Čím nižší je sebevědomí mladých mužů, tím více trpí osamělostí. Nízká úroveň aspirací, která je důsledkem nízkého sebevědomí, podněcuje mladé muže, aby se vyhýbali činnostem, ve kterých je prvek soutěživosti. Takoví mladí muži často odmítají dosáhnout svých cílů, protože nevěří ve vlastní sílu. Pokud učitel u žáka zaznamená známky nízkého sebevědomí, je nutné mu vytvořit situace, ve kterých by mohl získat důkaz o své lidské a společenské hodnotě, zejména může být zařazen do sociální práce. Středoškoláci stále více usilují o finanční nezávislost, takže téměř každý čtvrtý student ve věku 15-16 let chce ve svém volném čase pracovat, aby měl vlastní peníze. Profesní sebeurčení starších školáků Před staršími školáky stojí prvořadý úkol – odborný sebeurčení, výběr své životní cesty, povolání. Existují tři fáze profesního sebeurčení: fantazijní výběr (od 10 do 13 let), období hledání (14-16 let) a skutečný výběr (17 let a starší). Středoškoláci jsou tak na rozcestí: mnozí stále hledají a někteří se již rozhodli. Ale bez ohledu na to jsou starší školáci zaměřeni na budoucnost a přítomnost pro ně působí jako příprava na tuto budoucnost. Tím se mění přístup školáků k učení. Vyšší školáci hodnotí vzdělávací proces z pohledu toho, co poskytuje do budoucna. Ve středoškolském věku se mění vztah mezi vzdělávacími a profesními zájmy. U teenagerů je jejich volba povolání (spíše deklarovaná než oprávněná) určena jejich vzdělávacími zájmy. Je z velké části impulzivní, často páchaná pod vlivem vnějších okolností (veřejná móda, vnější romantika atd.) nebo jde o akt napodobování starších kamarádů. U středoškoláků nastává i opak: volba povolání přispívá k utváření zájmu o ty předměty, které jsou pro zvolené povolání potřebné. Kromě toho je tato volba provedena na základě předběžné přípravy, pečlivé analýzy činnosti, kterou jsou připraveni zvolit si jako své povolání, a obtíží, kterým budou muset čelit. Při výběru povolání berou školáci v úvahu nejen své sklony, ale také své schopnosti: schopnosti, úroveň znalostí. To naznačuje, že jejich rozhodnutí jsou vyvážená. Mnoho školáků při posuzování svých schopností dochází k závěru, že sebezdokonalování je nezbytné. Mimoškolní sociální prostředí není pro studenty referenčním základem pro volbu povolání. Působí spíše jako zdroj informací, na jejichž základě se provádí profesní volba. Bohužel i učitelé se v této věci ukazují jako špatní pomocníci. Rozhodujícím faktorem při výběru povolání jsou tedy zájmy školáků nebo rodičů, na jejichž radu nebo naléhání absolventi vstupují do konkrétního odborného vzdělávacího zařízení. Velký význam má prestiž určitého druhu činnosti v konkrétních společenských podmínkách. V letech 1930-1960. U nás byly vojenské a inženýrské profese v 70. – 80. letech považovány za vysoce prestižní. - humanitární, v 90. letech - obchodní činnost, práce v sektoru služeb, profese účetní, ekonom, právník, překladatel, sociolog, psycholog. Výběr prestižních povolání pro školáky různého věku(od 10 do 15 let) převažuje a vyskytuje se v 50-70 % případů bez patrné věkové dynamiky. 75 % školáků nemá jasný profesní plán, vykazují nízkou aktivitu při volbě povolání. Míra důvěry ve volbu, i když se zvyšuje od adolescentů k mladým mužům, je obecně nízká. Rozpor mezi plánem a skutečným sebeurčením je pozorován u 50 % absolventů škol. To znamená, že pro středoškoláky není proces profesního sebeurčení ukončen. Středoškoláci s vyšší úrovní intelektuálního rozvoje, morálně normativní a svědomití a s vysokou úzkostí mají vytvořený profesní plán. Pro profesní sebeurčení a obecné dopředné plánování V životě mají genderové rozdíly mezi studenty významný vliv. Dívky jsou před chlapci v povědomí o volbě povolání a jistotě cest k získání povolání. U dívek převažuje sociální a umělecká orientace, u chlapců pak podnikatelská a výzkumná. U mladých mužů je profesní sebeurčení ovlivňováno dlouhodobými faktory: čím definovanější plány do budoucího života, tím vyšší úroveň vytvořeného profesního plánu a míra důvěry ve správnost profesní volby. U dívek není životní a profesní sebeurčení propojeno, vyznačují se větší emocionalitou a situačním sebeurčením a méně celostním pohledem na svět. U mladých mužů se profesní sebeurčení formuje v souladu s obecnou životní perspektivou a je do ní organicky zahrnuto. Bezprostřední plány dívek jsou určovány především kognitivními zájmy a mírou emoční vzrušivosti. U mladých mužů je plánování nejbližší budoucnosti značně ovlivněno intelektuálními ukazateli (kombinatorní myšlení, obecná úroveň inteligence) a mírou sebekontroly; od 9. do 11. třídy se zvyšuje počet požadavků na jejich budoucí povolání, čili je zohledňován stále větší počet faktorů. U dívek se mírně zvyšuje počet požadavků na jejich budoucí povolání.
Obecná charakteristika věku. Vyšší školní věk, neboli, jak se tomu říká, raná adolescence, pokrývá období vývoje dětí od 15 do 17 let, což odpovídá věku žáků IX-X ročníků střední školy. Do konce tohoto věku získává student takový stupeň ideové a duševní vyspělosti, který je dostatečný k zahájení samostatného života, dalšímu studiu na vysoké škole nebo průmyslové práci po absolutoriu.
Vyšší školní věk je obdobím občanské formace člověka, jeho sociálního sebeurčení, aktivního zapojení do veřejného života a formování duchovních vlastností občana a vlastence. Osobnost chlapce a dívky se formuje pod vlivem zcela nového postavení, které začínají zaujímat ve srovnání s teenagerem, ve společnosti, v kolektivu. Postavení seniorů ve škole, aktivní práce v organizaci Komsomol a získávání zkušeností se závažnými společenskými aktivitami má rozhodující vliv na osobnostní rozvoj žáků IX.-X.
Na konci středoškolského věku chlapci a dívky obvykle dosáhnou určitého stupně tělesné zralosti. Končí období rychlého růstu a vývoje těla charakteristické pro dospívání, začíná relativně klidné období fyzického vývoje, definitivně končí puberta, vyrovnává se nesoulad v růstu srdce a cév charakteristický pro dospívání, vyrovnává se krevní tlak , ustavuje se rytmická práce vnitřních žláz. Zpomaluje se tempo tělesného růstu, znatelně se zvyšuje svalová síla, zvětšuje se objem hrudníku a končí osifikace kostry. K plné fyzické a duševní zralosti však dochází u chlapců a dívek o něco později. Teprve do 18 let nastává potřebný stupeň fyzické, duchovní, občanské vyspělosti, kdy mladý člověk získává právo volit a být volen do sovětů (kromě Nejvyššího sovětu SSSR, jehož občan SSSR, který dosáhl věku 21 let, může být zvolen poslancem), kdy je podle sovětských zákonů povoleno vstoupit, oženit se a založit rodinu. Chlapec nebo dívka ve věku 18 let je společností uznáván jako dospělý.
Učební činnost a duševní rozvoj. Vzdělávací činnost starších školáků se svým charakterem i obsahem výrazně liší od vzdělávací činnosti adolescentů. Nejde jen o to, že se prohlubuje obsah školení. Hlavní rozdíl je v tom, že vzdělávací činnost středoškoláků klade mnohem vyšší nároky na jejich duševní aktivitu a samostatnost. Aby bylo možné hluboce asimilovat programový materiál, je nezbytná dostatečně vysoká úroveň rozvoje zobecňujícího, koncepčního myšlení. Potíže, které středoškoláci v procesu učení často zažívají, jsou primárně spojeny s neschopností učit se v těchto nových podmínkách, nikoli s neochotou učit se.
Co se týče přístupu starších školáků k učení, i zde jsou pozorovány určité posuny. Studenti dospívají, jejich zkušenosti se obohacují: uvědomují si, že stojí na prahu samostatného života. Jejich vědomý postoj k učení roste. Studium nabývá bezprostředního životního smyslu, neboť středoškoláci si jasně uvědomují, že nezbytnou podmínkou plnohodnotné účasti na budoucím pracovním životě společnosti je disponibilní fond znalostí, dovedností a schopností, schopnost samostatně získávat vědomosti získané ve škole.
Je třeba poznamenat, že starší školáci mají k akademickým předmětům selektivní přístup. Mnohem méně obvyklé je mít stejně rovný přístup ke všem akademickým předmětům. To je jasně pozorováno u dospívajících. Je tu ale jeden podstatný rozdíl. Selektivní přístup k akademickým předmětům mezi teenagery je téměř zcela dán kvalitou, úrovní výuky a osobností učitele. K tomu dochází i u starších školáků. Důležitější důvod selektivního přístupu k akademickým předmětům je však jiný – přítomnost ustálených zájmů u mnoha středoškoláků souvisejících s jejich profesní orientací. Na tomto základě je někdy pozorován velmi nežádoucí jev – starší školáci se zajímají o dva až tři předměty relevantní pro jejich budoucí povolání, ke zbytku lhostejně a lhostejně.
Při charakteristice zájmů starších školáků je třeba především říci, že právě v tomto věku chlapci a dívky obvykle určují svůj specifický, stabilní zájem o určitou vědu, vědní obor nebo obor činnosti. Takový zájem v pozdních školních letech vede k formování kognitivní a profesní orientace člověka, určuje volbu povolání a životní cestu mladého muže nebo dívky po ukončení školy. Přítomnost takto specifického zájmu podněcuje neustálou touhu rozšiřovat a prohlubovat znalosti v příslušném oboru: student vyššího ročníku se aktivně seznamuje s literaturou na téma, které ho zajímá, ochotně se zapojuje do příslušných kroužků, vyhledává možnost navštěvovat přednášky a zprávy a setkat se se zajímavými lidmi.
O širokých a různorodých zájmech starších školáků svědčí velké množství přírodovědných a technických kroužků všeho druhu, masivní účast starších školáků na olympiádách matematických, fyzikálních, chemických, biologických, dějepisných - okresních, městských, krajských, republikových a všech -Unie (v poslední době televizní olympiády), večery zábavné vědy, kvízy a úspěchy populárně-naučné literatury a filmů.
To vše poskytuje optimální možnosti pro rozvoj schopností starších školáků. Je třeba říci, že středoškolský věk je velmi příznivý pro rozvoj nejen výtvarných, výtvarných a hudebních, ale i matematických, literárních, konstruktivních, technických a vědeckých schopností.
Rozšíření kognitivních zájmů, růst vědomého postoje k učení stimuluje další rozvoj svévole kognitivních procesů, schopnosti je řídit a vědomě je regulovat. Na konci vyššího věku si žáci v tomto smyslu osvojují své kognitivní procesy (vnímání, paměť, představivost, ale i pozornost), podřizují svou organizaci určitým životním úkolům a aktivitám.
Pod vlivem organizace vzdělávací činnosti specifické pro žáka vyššího školního věku se výrazně mění duševní činnost starších školáků a charakter jejich duševní práce. Výuka jako přednáška, samostatné provádění laboratorních a jiných praktických prací je stále důležitější, starší školáci musí samostatně rozumět probírané látce. V tomto ohledu se jejich myšlení stává stále aktivnější, nezávislejší a kreativnější. Duševní činnost středoškoláků se ve srovnání s adolescencí vyznačuje vyšší mírou zobecňování a abstrakce, rostoucí tendencí ke kauzálnímu vysvětlování jevů, schopností argumentovat úsudky, dokazovat pravdivost či nepravdivost jednotlivých ustanovení, prohlubovat závěry a zobecnění, spojovat zkoumané do systému. Rozvíjí se kritické myšlení. To vše jsou předpoklady pro formování teoretického myšlení, schopnost porozumět obecným zákonitostem okolního světa, zákonitostem přírody a společenského vývoje.
Rozvoj osobnosti ve středoškolském věku. V důsledku postupného získávání zkušeností se sociálním chováním, růstu mravního vědomí a sociálního přesvědčení, studia základů vědy ve škole a formování teoretického myšlení se u starších školáků začíná utvářet světonázor. Teprve ve vztahu ke středoškolskému věku lze vážně hovořit o formování skutečně vědeckého komunistického světového názoru – to vyžaduje jistou míru mravní, intelektuální a duševní zralosti.
V procesu utváření světového názoru hraje velkou roli organizace Komsomol. Umožňuje staršímu studentovi získat potřebné zkušenosti se společensky užitečnými činnostmi, a co je velmi důležité, vezme si je mimo školu. Společenské aktivity komsomolce se neomezují pouze na hranice školy, proto se v mnohem větší míře zapojuje do aktivit ve prospěch společnosti a aktivit velkého společensko-politického významu.
Pokud jde o rysy rozvoje osobnosti, je třeba poznamenat následující: sebeuvědomění starších školáků nabývá kvalitativně nového charakteru, je spojeno s potřebou chápat a hodnotit morální a psychologické vlastnosti jejich osobnosti z hlediska specifických; životní cíle a touhy. Pokud se teenager hodnotí ve vztahu k současnosti, pak se student vyšší školy hodnotí ve vztahu k budoucnosti.
Specifikem mravního vývoje ve středoškolském věku je posilování role mravního přesvědčení a mravního vědomí v chování. Právě zde se formuje schopnost zvolit si správnou linii chování v různých podmínkách a okolnostech, potřeba jednat, jednat v souladu s vlastním morálním kodexem, s vlastními mravními směrnicemi a pravidly a vědomě se řídit je ve svém chování.
Středoškoláci mají ve srovnání s teenagery mnohem hlubší povědomí a porozumění mravním kvalitám jedince a chápou i nejjemnější odstíny příslušných pojmů: „Člověk, který v životě neudělal nic špatného, nelze nazvat čestným, ale lhostejně prošel nečestnými činy druhých“; "Citlivost není jen schopnost vidět potřebu člověka a poskytnout mu pomoc, ale také schopnost vycítit, jaký druh pomoci je potřeba, schopnost poskytnout tuto pomoc taktně, abych toho člověka neurazil."
V některých případech však v důsledku nesprávné výchovy, vlivu lidí – nositelů zbytků a předsudků staré společnosti nebo ošklivých forem „moderního“ chování – se u některých chlapců a dívek mohou vyvinout morální chyby a předsudky až morální principy cizí naší společnosti a postoje, které určují projevy mravní laxnosti, cynismu, neúcty k druhým, nezdravé skepse a sobectví. Společenský a pracovní život ve zdravém, cílevědomém, náročném kolektivu, který aktivně působí na své členy, obvykle restrukturalizuje vědomí a chování takových mladých mužů a žen.
Pocit dospělosti ve středoškolském věku se na jedné straně prohlubuje a vyostřuje. Starší školáci jsou ještě méně náchylní než teenageři snášet zlehčování své dospělosti, když je s nimi zacházeno jako s „malými“. Na druhou stranu, ke konci tohoto věku, s přibližováním se k objektivní dospělosti, se proměňuje ve zvláštní pocit sebepotvrzení, sebevyjádření, projevující se v touze vyjádřit svou individualitu. Jestliže dříve, v dospívání, žák usiloval o to, aby byl uznán jako dospělý, snažil se stát vedle dospělých, aby se od nich nelišil, nyní chce být uznáván pro svou individualitu, jedinečnost, originalitu, originalitu, své právo být něco, co vás odděluje od obecné masy dospělých. Odtud přehánění módy, okázalá vášeň pro abstraktní umění, provokativní formy chování.
Středoškolský věk je období rané mládí, vyznačující se nástupem fyzické a duševní zralosti. Proces osobní formace studentů tohoto věku však neprobíhá hladce, má své rozpory a potíže, které se nepochybně podepsaly na procesu vzdělávání.
Vývoj nervového systému stoupá na vyšší úroveň, což způsobuje řadu specifických rysů kognitivní činnosti a smyslové sféry. Převažující hodnota v n vzdělávací aktivity je obsazeno abstraktním (z latinského abstrakce – mentální abstrakce) myšlením, touhou lépe porozumět podstatě a vztahům příčiny a následku zkoumaných předmětů a jevů.
Starší školáci si uvědomují, že při učení je znalost faktů a příkladů cenná pouze jako materiál k zamyšlení a k teoretickým zobecněním. Proto v jejich myšlení převládá analyticko-syntetická aktivita a touha po srovnávání a kategorický úsudek vlastní dospívajícím ustupuje hypotetickým předpokladům, potřebě porozumět dialektické podstatě studovaných jevů, vidět jejich nekonzistentnost, jako vztahy, které existují mezi kvantitativními a kvalitativními změnami. Ale všechny tyto rysy myšlení a kognitivní činnosti se formují pod určujícím vlivem učení. Pokud učitelé neprojeví patřičnou starost o rozvoj schopností myšlení, pak někteří středoškoláci mohou mít i nadále tendenci se probírané látky napůl memorovat.
Ve středoškolském věku má většina studentů stabilní kognitivní zájmy. To platí zejména pro školáky s nejlepšími výsledky. Výzkumy ukazují, že nejčastější zájem je o studium přírodovědných předmětů: matematika, fyzika, ekonomie, informatika. To odráží pochopení jejich role a významu ve vědeckém a technologickém pokroku. Z tohoto důvodu se někteří středoškoláci méně věnují studiu humanitních oborů. To vše od učitelů vyžaduje nejen zkvalitnění výuky těchto předmětů, ale i zkvalitnění obsahu mimoškolní aktivity s cílem vzbudit a udržet zájem chlapců a dívek o studium literatury, historie a dalších humanitních předmětů. Pokud jde o průměrné a slabě prospívající studenty, mnozí z nich nemají jasně vyjádřené kognitivní zájmy a někteří často studují bez dostatečné touhy. Psychologicky se to vysvětluje tím, že potíže a neúspěch při osvojování znalostí negativně ovlivňují jejich emocionální a motivační sféru, což v konečném důsledku snižuje tón jejich výchovné práce. Tento nedostatek lze překonat pouze tehdy, pokud jim budou poskytnuty včas a účinná pomoc ve studiu a zlepšování kvality akademického výkonu.
Rozvoj myšlenkových schopností a touha po hlubších teoretických zobecněních podněcuje práci středoškoláků na řeči, vzbuzuje u nich touhu dávat své myšlenky do přesnějších a názornějších verbálních forem, využívat aforismy, úryvky z vědeckých prací a prací umění pro tento účel. Někteří si uchovávají záznamy o nových slovech, termínech a zajímavých prohlášeních vynikajících lidí ve speciálních sešitech a sešitech. To vše je třeba brát v úvahu při výchovné práci a pomáhat studentům zdokonalovat myšlenky, učit je nahlížet do slovníků, podrobně vysvětlovat vědecké termíny, cizí slova atd. Zvláště důležitou roli v tom hraje organizace mimoškolní četby, rozvoj kultury řeči a poskytování pomoci žákům při překonávání vad řeči.
Mezi staršími školáky stoupá na vyšší úroveň rozvoj citů a volních procesů. Zejména pocity spojené se společensko-politickým děním zesilují a stávají se vědomějšími.
Sociální zážitky a pocity mají silný vliv na morální formace středoškolských studentů. Právě v tomto věku se na základě mravních znalostí a životních zkušeností vytvářejí určité morální názory a přesvědčení, které vedou chlapce a dívky v jejich chování. Proto je tak důležité, aby školy poskytovaly smysluplnou občanskou a mravní výchovu, debaty a systematické zapojování žáků do veřejně prospěšných prací. Výzkumy ukazují, že špatná občanská a mravní výchova má za následek značné náklady na rozvoj středoškolských studentů. Někteří z nich mohou projevovat sociální pasivitu a zapojovat se do různých mimoškolních sdružení s negativní orientací.
Léta raného dospívání se pro mnoho studentů vyznačují intimními zážitky, první láskou, která často zanechá stopu na celý život. Úkolem učitelů a všech, kteří přicházejí do styku se studenty tohoto věku, je šetrně zacházet s jejich intimními zážitky, nevtírat se do těchto pocitů, chápat je a všemožně je šetřit. S projevem opatrnosti a jemnosti, která je v těchto případech pochopitelná, je však nutné s pomocí zdravotníků nastolit otázky přátelství a lásky, ale i vztahů mezi pohlavími a provést vhodnou hygienickou výchovu za pomoci zdravotníky a v některých případech je vhodné pracovat odděleně s chlapci a dívkami.
Velký vliv má rozvoj smyslové sféry a vědomí středoškoláků volní procesy a při volních aktech hraje rozhodující roli přemýšlení o svých záměrech a chování. Bylo zjištěno, že pokud si student stanovil konkrétní cíl v akademické nebo sociální práci nebo jasně definoval své životní plány s přihlédnutím k existujícím zájmům a sklonům, zpravidla vykazuje vysoké odhodlání a energii ve svém práce, stejně jako vytrvalost při překonávání potíží. S tím souvisí další vlastnost středoškoláků, která se týká práce na jejich sebevzdělávání. Pokud se adolescenti z větší části vyznačují zvýšenými nároky na ostatní a nejsou na sebe dostatečně nároční, pak se v dospívání situace mění. Stávají se náročnějšími na sebe a svou práci a snaží se rozvíjet ty rysy a vlastnosti chování, které nejvíce přispívají k realizaci jejich plánů. To vše ukazuje, jak důležité jsou vnitřní faktory (cíle, motivy, postoje a ideály) při rozvoji osobnostních kvalit středoškoláků.
Podstatným rysem starších školáků je zvýšené uvědomování si svého vědomí a pocitů v souvislosti s nadcházejícím životní sebeurčení a volba, povolání. Otázka, kým být, už pro ně není abstraktní a je vyřešena ne bez váhání, ne bez potíží a vnitřních zkušeností. Faktem je, že školní docházka jim jaksi přibližuje duševní práci a pod jejím vlivem mnoho mladých mužů a žen sní o propojení svého života s intelektuální činností. Sociální potřeby jsou takové, že naprostá většina středoškoláků by se po absolvování školy měla zařadit do sféry materiální výroby. V důsledku toho si někteří mladí muži a ženy, zejména ti s nízkými studijními výsledky, vypěstují falešný názor, že studium je málo platné: práce v továrně, provozování drobného obchodu, malých a středních podniků, říkají, jde to i bez středoškolského vzdělání... To negativně ovlivňuje jejich postoj k získávání vědomostí. Tyto obtíže vyžadují účinnou pomoc studentům při formování jejich životních plánů a vedení smysluplného kariérového poradenství, jehož hlavním smyslem by mělo být odhalit studentům krásu pracujícího člověka a tvůrčí povahu práce v moderní produkci.
Tato obtíž se často projevuje ve vývoji a vzdělávání středoškoláků. Touha mnoha rodičů tvořit to nejlepší podmínky neboť život a studium jejich dětí vede k tomu, že si tyto zvykají uspokojovat všechny své potřeby, v důsledku čehož si často vypěstují konzumní postoj k životu. Nedostatek praktických zkušeností způsobuje zaostávání v jejich obecném sociálním vývoji a určitý infantilismus (z latinského infantilis - dětinský) v úsudku, který jim zase nedává možnost pochopit neumírněnost mnoha jejich potřeb a neúčelnosti jejich uspokojení. Překonání těchto nedostatků vyžaduje rozšíření společensky užitečných aktivit žáků a jejich zapojení do této tematické práce ve škole i doma.
Na závěr je třeba poznamenat, že vývoj a chování středoškoláků je do značné míry ovlivněno jejich zvýšenou reaktivitou (citlivostí) ke všemu novému, co se děje v životě, v literatuře, umění a hudbě a také v módě. Citlivě a rychle se toho chopí a snaží se kopírovat vše ultramoderní: délku vlasů, barvy a neobvyklý střih oblečení, „hudební“ díla... Na tomto pozadí často projevují nesprávný vztah ke klasice v umění. a literatury, nedostatečné pochopení důležité role pozitivních kulturních a pracovních tradic. Tím vznikají i určité problémy ve vzdělávání. Ale správným přístupem k podnikání lze tyto problémy úspěšně vyřešit. Nejde zde především o boj s touhou chlapců a dívek po všem novém, ale naopak o jejich včasné a zručné seznámení s moderními trendy v umění, literatuře a módě, pěstování kultury vnímání tohoto nového, překonávajícího. ty extrémy, které jsou někdy pozorovány následujícím způsobem.
To jsou nejdůležitější rysy rozvoje a organizace výchovně vzdělávací práce na střední škole.
Pouze jednotná linie a koordinace společného úsilí všech učitelů, dětských organizací, ale i rodin a veřejnosti dává vzdělávání smysluplnost a efektivitu. "...Ani jeden učitel," zdůraznil A.S. Makarenko, „nemá právo jednat sám... Tam, kde vychovatelé nejsou sjednoceni do týmu a tým nemá jednotný plán práce, jednotný tón, jednotný přesný přístup k dítěti, nemůže být žádný vzdělávací proces"1.