Individuaalne töö õpilastega keskmises rühmas. Individuaalne töö keskkooli lastega. Motiveeriv algus tundidele

Lapse isiksuse parimate omaduste paljastamiseks ja arendamiseks peavad nii õpetajad kui ka vanemad toetama lapse soovi näidata oma isikupära, võimeid ja andeid. IN keskmine rühm Individuaalne töö lastega pole vähem oluline kui vanemas või ettevalmistuskoolis. Viienda eluaasta lapsed oskavad juba oma arvamust avaldada ja väljendada, tekitada kiindumusi, kuid ei oska veel hästi emotsioone kontrollida ega mõtlemisprotsesse juhtida. Nad on maailma avastamisel uudishimulikud ja väsimatud. Individuaaltunnid õpetaja ja erialaspetsialistidega lasteaed Need muudavad teie laste iga päeva säravaks ja rahuldust pakkuvaks vastavalt kõige kaasaegsematele nõuetele.

Koolieelikutega individuaalse töö eesmärgid

Lasteaiaõpetaja kutsetegevuse kohustuslik osa on individuaalne töö lastega. See võimaldab ellu viia üht föderaalse osariigi haridusstandardi väljakuulutatud põhiprintsiipi - individualiseerimist, see tähendab haridusprotsessi ülesehitamist, võttes arvesse laste vanust, füsioloogilisi ja psühholoogilisi omadusi.

Lisaks on individuaalse töö eesmärgid:

• Isikukeskse lähenemise rakendamine, mis põhineb austusel lapse isiksuse vastu, tema unikaalsuse ja originaalsuse tunnustamisel.
• Laste tunnetuslike huvide ja võimete arendamine.
• Võrdsete võimaluste tagamine õpilaste täielikuks arenguks koolieelses lapsepõlves.

Kaasaegne pedagoogika peab koolieelset lapsepõlve inimese olemuslikult väärtuslikuks etapiks ning last isiksuseks, kes väärib austust oma vajaduste ja omaduste suhtes.

Keskmise rühma koolieelikutega individuaalse töö liigid ja ülesanded

Keskmise rühma individuaalne töö jaguneb olenevalt põhiülesannetest nelja põhiliiki:

• paranduslik;
• kompenseerimine;
• lisaks;
• arenev.

Parandustööd tehakse enamikus lasteaedades lastega, kellel on teatud arenguhäired, näiteks kehahoiak, helihääldus ja käitumisreaktsioonid. Koolieelsed asutused, mis on loonud eritingimused, osutada haridusteenuseid lastele, kellel on puuetega tervis (OVR), pakkudes kõige mugavamat kviitungit koolieelne haridus selle õpilaste kategooria jaoks.

Laps logopeedi vastuvõtul: parandustööd ei saa teha ilma kvalifitseeritud spetsialisti abita

Korrigeerivat tööd viivad koolieelsetes lasteasutustes (DOU) läbi kvalifitseeritud spetsialistid: logopeed, psühholoog, kehalise kasvatuse õpetaja. Kõik parandustööd peab toimuma lapse vanemate või seaduslike esindajate teadmisel ja nõusolekul. Spetsialist teavitab lapsevanemaid või esindajaid oma edusammudest, edusammudest ja beebi probleemidest eraviisiliselt, teiste vanemate puudumisel, kõige leebemal ja sõbralikumal viisil.

Kompensatsioonitundide põhiülesanne on "järele jõuda", st täita kiiresti lüngad nende lapse teadmistes ja oskustes, kes pole pikka aega (haiguse, puhkuse, sanatoorse ravi tõttu) käinud koolieelses õppeasutuses. ), aga ka uued tulijad, kes lasteaias üldse ei käi ja loomulikult teavad ja suudavad vähem kui nende klassikaaslased. Seda tüüpi tööd teeb rühmaõpetaja jälgimise alusel (vaatlus, vestlused, küsitlused, õpilaste tunnis osalemise analüüs).

Täiendavat tööd tehakse lastega, kes näitavad üles suurt ja püsivat huvi teatud tüüpi tegevuste vastu (peen, teatri-, muusika-, teadus-, haridus- jne). See viiakse läbi laste kaasamisega erinevatesse huviringidesse, samuti vestluste, didaktiliste mängude läbiviimise ja koolieeliku ärgitamisel iseseisvalt valitud suunas tegutsema.

Õpetaja saab koos lapsega teatrikunsti kallal töötada, kui koolieelik tunneb selle vastu huvi ja naudib

Kujutagem ette olukorda: õpetaja märkas, et üks või mitu õpilast näitavad üles suurenenud huvi eelajalooliste loomade, ürgsete inimeste elu, kosmose, eksootiliste maade, ekstreemsete loodusnähtuste (vulkaan, äikesetorm) vastu. Õpetaja ülesanne on sellistel juhtudel toetada lapse tekkivaid huvisid. Loetletud teemad ei sisaldu keskmise rühma programmis, kuid edasijõudnute arendamise raames võite võtta kaasa lasteentsüklopeedia või muu neid teemasid käsitleva kirjanduse, kaaluda neid koos lastega ja lugeda lühikest artiklit. Täiesti võimalik, et vanemas eas areneb sellisest hobist süvaõppimine ajaloost, arheoloogiast jne.

Peamine reegel: teave peaks olema lastele arusaadav, lihtne ja ülevaatlik, eakohane ning illustratsioonid selged, loomulikud, mitte hirmutavad (kui dinosaurus, siis ilma paljaste hammasteta, vulkaanipurse, ilma hävingupiltideta) .

Viiendal eluaastal lapsed kohtuvad rühmades, kes on huvitatud labürintidest, otsingumängudest ja mõistatustest. Nende jaoks peaksid teemapõhised ja trükitud loogikamängud olema alati vabalt saadaval. Algul töötab õpetaja lastega individuaalselt, kasutades mängupõhist ergutusmaterjali, seejärel julgustab lapsi selle abil iseseisvalt mängutegevust tegema.

Kuid enamasti tehakse igapäevast individuaalset tööd lastega rühmas kõigis föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud arendusvaldkondades (haridusvaldkonnad):

• sotsiaalne ja suhtlemisaldis;
• haridus;
• kõne;
• kunstiline ja esteetiline;
• füüsiline areng.

Selle peamised ülesanded:

• laste teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendamine;
• kasvav huvi ühisõppe vastu, kognitiivne tegevus koos õpetajaga;
• laste võimete ja hobide avalikustamine ja realiseerimine;
• luua lastele lasteaias viibimiseks kõige mugavamad tingimused, tagades lihtsa "sissepääsu". lasterühm ja harivat tegevust.

Planeerib ja viib läbi arengut individuaalsed seansidÕpetaja, kes analüüsib ka töö tulemusi ning toob välja iga õpilase edasiste tegevuste süsteemi ja arengusuuna.

Individuaaltunnid lastele vanuses 5 aastat

Individuaaltunnid rühmaõpetajaga erinevad nii tavatundidest rühmas (frontaal- ja alarühmas) kui ka erialaspetsialistidega tundidest: logopeed, psühholoog jne.

Tundide kestus keskmises rühmas

Kui ühe või kahe õpilasega logopeedi või psühholoogi tund võib kesta tavapäraselt, umbes 20 minutit, siis sellise kestusega õpetajal on keeruline lastega individuaalset tööd korraldada. Tema peamiseks kohustuseks on ju laste elu ja tervise ohutuse tagamine kogu töövahetuse vältel, nende tegevuse korraldamine ja suunamine kasulikus ja ohutus suunas.

Lapsehoidja ei saa alati õpetajat asendada ja ülejäänud laste üle kontrolli võtta, seetõttu teeb õpetaja individuaalset tööd individuaalsete haridussituatsioonide, lühikeste didaktiliste mängude vormis, mis ei takista tal kõigi laste käitumist jälgimast. See võib kesta 3 või 7 minutit, olenevalt sellest, mis teisi lapsi huvitab ja kui palju neid parajasti rühmas on. Kasvõi ühe lapse õpetamisel peab õpetaja silmas pidama kõiki lapsi. See reegel on eriti oluline keskmises rühmas, kui poisid muutuvad rahutuks, püüavad uurida, kõike teada saada ning on väga aktiivsed ja energilised.

Laste arv klassis

Erinevalt frontaalklassidest (kogu rühmaga) ja alarühmadest, kus on 4–10 inimest, viiakse individuaalsed tunnid läbi ühe lapsega või mini-alarühmaga, kus on mitte rohkem kui kolm last, kellel on sarnased kompenseerivad või arengulised vajadused. Õpetaja peab eelnevalt läbi mõtlema, kuhu ja kuidas ta end lapsega koos positsioneerib, nii et ülejäänud lapsed oleksid silmapiiril ega segaks samal ajal tundi.

Kellega seda veeta

Nad planeerivad ja viivad kordamööda iga lapsega individuaalset tööd. Miks mitte ainult need, kes klassides suurepärased või maha jäävad?

Rühmaõpilaste jaotus tavalisteks, andekateks ja alaarenenud õpilasteks ei ole täiesti vale. Föderaalne osariigi haridusstandard ei sea koolieelikutele eesmärke, mida nad peavad saavutama, vaid annab ainult õpetajatele eesmärgid töövaldkondade kavandamiseks ja määramiseks. Föderaalstandard rõhutab, et koolieelikud ei vastuta oma tegevuse tulemuste eest haridusprotsessis, iga laps kasvab ja areneb vabalt, loomulikult oma vaimse ja füüsilised omadused(arengu paindlikkus ja plastilisus).

Ainult neid lapsi, kes tulevad ülesannetega kiiremini ja paremini toime, ei tohiks pidada andekateks ehk neil on lihtsalt kiirem mõtlemine ja nendega on lihtsam kontakti luua. Sageli peetakse mahajäänuteks häbelikke ja aeglase temperamendiga lapsi. See on tõsine pedagoogiline viga. Tuleb meeles pidada, et kõik koolieelikud on isikud, kellel on üks või teine ​​anne, mida tuleks avastada ja kaitsta.

Te ei saa öelda: "Katya ja Kolya on andekad, sest nad laulavad kaunilt, ja Tanya on andekas, sest ta teab, kuidas mõistatusi kiiresti lahendada. Stüopa on maha jäänud: ta teeb kõike aeglaselt, jätab poole pealt töö ära ja ülejäänud lapsed on tavalised. Kahtlemata on hea, et kollektiivis on andekaid lauljaid. Lapsi armastav, tundlik ja taktitundeline õpetaja leiab aga igast lapsest ande: Ira ja Olya armastavad korda, aitavad alati mänguasju ära panna, Yura ja Oleg oskavad ehitada. ilusad majad jne Töökus, organiseeritus, loomaarmastus ja muud positiivsed moraalsed omadused väärivad kiitust mitte vähem kui oskus laulda ja joonistada. Ja kui laps ei saa teiste lastega sammu pidada, on hajameelne, passiivne, võib-olla on tal lihtsalt halb tuju, ta on millegi pärast ärritunud või ei maganud piisavalt. Sel juhul tasub beebi perega rääkida ja tema kodust rutiini kohandada.

Lahkus ja inimlikkus ei ole vähem väärtuslikud omadused kui oskus joonistada või tantsida ning ka õpetajad peaksid neile tähelepanu pöörama

Arendav individuaalne töö keskmises rühmas toimub sõltumata lapse edust, kõik kordamööda. Lõppude lõpuks võivad ka kõige elavamatel, kergemini toimetulevatel lastel tekkida probleeme (tähelepanu, sihikindlus, pikaajaline mälu), mis nõuavad õpetaja hoolt.

Lisaks on siin oluline ka psühholoogiline aspekt: ​​viienda kursuse koolieelikud on väga südamlikud ja õrnad, sest nad ei oska emotsioone väga hästi ohjeldada. Õpetaja on nende jaoks tavaliselt märkimisväärne inimene, kes otsivad tema tähelepanu ja suhtlemist. Kui õpetaja pühendab pidevalt rohkem aega samadele lastele, tekib ülejäänutel ebamugavustunne ja võib-olla ka armukadedus. Aga kui igaühega individuaalset tööd teha, ei teki arusaamatusi, sest tähelepanu pööratakse kordamööda kõigile. Sellest saab rutiin ja see muutub harjumuspäraseks.

Ajakulu

Nad teostavad individuaalset tööd hommikul, jalutuskäigu ajal ja õhtul pärast pärastlõunateed ja mänge. Tegevuste valik ja haridusvaldkond, kus seda läbi viiakse, sõltub tegevuse ajastust.

Hommikuti, kui lapsed on pärast magamist lõdvestunud, väheneb nende füüsiline ja vaimne aktiivsus, ei ole soovitatav kasutada liigutusi, kõlakultuuri, kõnekultuuri, mõtlemist, loogikat arendavaid harjutusi. Sobivad vestlused, lühikesed didaktilised mängud, haridussituatsiooni loomine lastele lihtsamatel ja arusaadavatel, kuid mitte vähem olulistel teemadel: käitumiskultuurist, hügieenist, tervishoiust, liiklusreeglitest.

Kui lapsi võetakse vastu rühma, saab õpetaja tähelepanu pöörata joonistusoskuse arendamisele, näiteks mõne õpilasega harjutada. kuidas hoida pliiatsit või pintslit õigesti käes, varjutada piirjoontest kaugemale minemata ja teha rütmiliselt lööke objektide tasasele kujutisele. Modelleerimisel saab harjutada savitükist (plastiliinist) palli kukutamist, tüki jagamist võrdseteks või ebavõrdseteks osadeks, virna või templiga tootele mustrite kandmist. Aplikatsiooniks valmistumiseks palutakse lapsel valmiskujunditest kolmnurgale, ruudule, ringile laduda muster ja mustri järgi ribale muster luua. Kasuks tuleksid ka hommikused kõnesoojendused: lihtsate ütluste, lastelaulude ja lühikeste luuletuste ettelugemine.

Päevasel ajal, jalutuskäigu ajal, teevad nad lastega töid, mis ei nõua läbiviimist puistematerjal ja kasu. See sõnamängud, harjutused tähelepanu, mälu, loogika, intelligentsuse, matemaatiliste mõistete kujundamiseks, ideede arendamiseks objektiivse maailma, ühiskonna, looduse kohta. Päevane jalutuskäik on suurepärane aeg põhiliste liigutuste, koordinatsiooni, osavuse, tasakaalutunde ja ruumilise orientatsiooni parandamiseks.

Jalutuskäigul leiab õpetaja aega ühe või kahe lapsega lühiuurimiseks looduslikud materjalid nt liiv

Päeva teine ​​pool annab õpetajale rohkem võimalusi lastega individuaalseks tööks. Lapsi hakatakse koju viima, neid jääb rühmas vähemaks ja jääjaid saab lapsehoidja juhendamisel köita mängudest, joonistamisest, lasteraamatute illustratsioonide vaatamisest. Õhtused individuaaltunnid võivad olla veidi pikemad, umbes 10–12 minutit ja hõlmavad vastuvõetavat keerulist materjali (häälikute väljatoomine sõnas, numbrid ja numbrid, keskkonnaharidus). Siiski peaksite keskenduma laste seisundile: kui väsimuse või üleerutuvuse tunnused on märgatavad, siis õppetund on kärbitud.

Koolieelsete lasteasutuste keskmises rühmas kasutatavad metoodilised võtted

Tehnikad, mida õpetajad lastega individuaalses töös kasutavad, on väga mitmekesised:

• verbaalne (jutt, vestlus, meeldetuletus, küsimus, hääldus);
• visuaalne (illustratsioonide, paigutuste, objektide näitamine);
• praktiline (harjutus, koos toimingute sooritamine, modelleerimine, katsetamine).

Tehnikate valik sõltub töö tegemise asukohast ja lapse omadustest: ühele piisab selgitusest, teisele on vaja näha tegevuse demonstratsiooni, saada vastu. üksikasjalikud juhisedõpetaja

Mängutehnikatel on suur tähtsus, sest viiendal eluaastal on mäng laste juhtiv ja loomulikum tegevus. Mängutehnikate hulgas on edukas muinasjutu- ja multifilmi tegelaste kaasamine, üllatusmomentide ja mängusituatsioonide loomine. Kui aga individuaalset tööd tehakse rühmas teiste laste juuresolekul, ei tohiks mängusituatsioone valjuhäälselt välja tuua ning kasutatavad mänguasjad ja visuaalid ei tohi olla liiga suured ja heledad. Vastasel juhul tahavad kõik õpilased mängust osa võtta ja õppetund jääb segamini.

Tabel: näited keskmise rühma jaoks olulistest metoodilistest võtetest

Vastuvõtt	Sisu
Folkloori väikevormide, kunstiteoste kasutamine (kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste harimine)	Koolitaja: - Tanya, kas soovite teada, millise huvitava luuletuse ma hiljuti leidsin tüdruku Tanya kohta, kes teadis, kuidas ilusti laua taga istuda ja korralikult süüa? Meie Tanya on väike, väike ja kauge. Lõunatund lähenes – Tanechka istus lauda. Leib on vasakus käes, lusikas on paremas käes. Tanya istub, kuid ei lonka, sest ta on tark! See on luuletus sinust, sa oskad ka ilusti laua taga istuda ja lusikat õigesti käes hoida! Nii Tanya kui ka kõik meie poisid on targad ja hästi tehtud.
Õpetaja abipalve (didaktilises mängus “Mulda pilt kokku”)	Koolitaja: - Yura, kas sa saaksid mind aidata? See ümbrik sisaldab osi kahest erinevaid pilte, läksid nad segamini. Ma tõesti vajan teie abi. Palun koguge need pildid õigesti kokku ja pange kahte ümbrikusse. Kas saate sellega hakkama? Kui teil on raske, võite mind või kutte appi kutsuda.
Abipalve tegelasele (pallist skulptuuri tehnikat harjutades)	- Katya, Olya, vaata, kui kurvad kassipojad on. Nad tahavad piima juua, kuid neil pole kausse. Kas mäletate, kuidas me hiljuti õuntele taldrikuid tegime? Kauss on vormitud täpselt samamoodi. Veereta palliks, vajuta keskele ja lameda veidi. Kas teete kassipoegadele kausid ja aitate neid toita?
Üllatushetk (naturaalsete materjalidega didaktiline mäng “Katsudes teada”)	Koolitaja: - Ženja, vaata, kes meile külla tuli. Rõõmsameelne väike orav! Ta tõi nii ilusa koti, selles lamas erinevaid esemeid(männiokas, pähkel, õun, kurk, kommid). Proovime väikese oravaga mängida: arvake ära, mida ta tõi, ja siis tehke kindlaks, mida väike orav võib süüa ja mida mitte.
Probleemsituatsiooni loomine (didaktiline harjutus “Garaažid ja autod”)	Koolitaja: - Maxim, vaata, millised imelised autod meil on. Ja siin on neile mõeldud garaažid (5 auto ja 5 erineva suurusega garaaži lennukipildid), iga auto tuleb panna oma garaaži. Aga neid on nii palju... Mida teha? Mis te arvate, kui paneme kõik autod ritta suurtest kuni väikesteni, kuidas nad siis garaaži leiavad? Jah, sorteerime ka garaažid suurtest väikesteni. Hästi tehtud!

Lastele ülesandeid valides peab õpetaja arvestama nende hobidega, aga ka sooga. Enamikule tüdrukutele meeldivad nukud ja loomad ning poistele tehnika (robotid, sõidukid). Kuid eranditult kõigile meeldib aidata, mõistatusi lahendada ja peidetud esemeid otsida.

Keskmise rühma lapsed mõistavad juba huumorit, nalju, muinasjutte ja nendega töötamisel saab kasutada humoorika sisuga teoseid

Individuaalse töö planeerimine keskmises rühmas

Individuaalne töö sisaldub nii pikaajalises kui ka kalendaarses (päeva)plaanis. Kuna individuaaltööd tehakse terve päeva jooksul, nii tundide vormis kui ka aeg-ajalt, siis pole seda kõike võimalik plaanis kuvada. Pikaajalises plaanis kajastavad need 1-2 tüüpi tööd päevas ilma laste nimesid märkimata ja kalendriplaanis - kolm korda päevas, märkides ära töösuuna, ülesanded, lapse nime: “Tehke individuaalset tööd Olya K., Zoya S.-ga mängus “ Milline mänguasi on peidetud? Edendada vabatahtliku tähelepanu, mälu ja keskendumisvõimet ülesande täitmisele.

Mängud ja harjutused individuaalseks tööks pikemas perspektiivis kajastavad tavaliselt nädala, kuu jne üldist teemat. kalenderplaan Samuti panustavad nad töösse väljaspool teemaplokki (helihäälduse, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise, situatsioonivestlused, kompenseerivad harjutused). Seega, kui laps naaseb pärast haigust rühma, võib õpetaja kavandada järgmisel päeval selle lapsega töötamise teemadel, mis tal kahe silma vahele jäid.

Tabel: fragment viienda eluaasta lastega individuaalse töö pikaajalisest planeerimisest, mille on välja töötanud M. V. Korzh

Nädala teema	Nädalapäev	Töö tüüp
Kuldne sügis on meile külla tulnud	esmaspäev	Kas. mäng "Mida on sügis meile toonud?" Eesmärgid: kinnistada teadmisi sügisnähtustest, sügise saabudes toimuvatest peamistest muutustest looduses, arendada sidusat kõnet ja mälu. Kasvatage armastust kohaliku looduse vastu. Loogikamäng "Mida kunstnik segas?" Eesmärgid: arendada loogilist mõtlemist, tähelepanelikkust, oskust teha valikuid ja seda selgitada. Kasvatage visadust ja organiseeritust.
	teisipäeval	Vanasõnade õppimine sügisest. Eesmärgid: arendada mälu, sidusat kõnet, tähelepanu kirjanduslikele sõnadele. Kasvatada rahvakunstiarmastust ja huvi folkloori väikevormide vastu. Kas. mäng "Millisest harust lapsed on?" Eesmärgid: kinnistada laste teadmisi taimede viljadest, arendada lennukis navigeerimise oskust ja hoolitsevat suhtumist loodusesse.
	kolmapäeval	Kas. mäng "Saak". Eesmärgid: kinnistada teadmisi köögiviljade ja puuviljade kohta, oskus neid eristada, klassifitseerida ja rühmitada. Kasvatada austust täiskasvanute töö vastu.
	neljapäeval	Kas. harjutus "Tee sügiskingituste muster". Eesmärgid: kinnistada oskust paigutada tasapinnalisi pilte ruudukujulisele paberilehele, juhindudes mudelist, korrata teadmisi mõistetest "vasak, parem, ülemine, alumine", arendada kunstilist maitset ja mõõdutunnet. Vestlus "Miks sulle sügis meeldib?" Eesmärgid: stimuleerida laste kõnetegevust, arendada oskust konstrueerida vastus 2-3 mittetäielikust tähendusega seotud lausest. Arendada suhtlemisoskusi. Kasvatada head tahet, armastust looduse ja sügise kui kauni aastaaja vastu.
	reedel	Kas. mäng "Millal see juhtub?" Eesmärgid: koondada ideid aastaaegade, nende vaheldumise kohta, teadmisi sügise kõige silmatorkavamatest nähtustest. Kasvatada armastust põlise looduse vastu, oskust näha selle ilu.

Lapse individuaalse arengu kaart

Lapse individuaalse arengu kaart koostatakse järgmistel eesmärkidel:

• Hariduse individualiseerimise tagamine.
• Lapse arengu jälgimine, individuaalse arengutrajektoori koostamine tema vajadusi ja võimalusi arvestades.
• Koolieelse õppeasutuse ja kooli vahelise sideme tugevdamine.
• Suurendada lastevanemate teadlikkust ja huvi lapse arengu edenemise vastu koolieelset lasteasutust külastades.
• Vastastikuse mõistmise tugevdamine õpetaja- ja lapsevanemameeskondade vahel.

Andmed kantakse kaardile kaks korda aastas, septembris ja aprillis, kogu õpilase õppeasutuses viibimise ajal. Seiretulemused on tähistatud tähtedega:

"Kõrge taseme" ja "madala taseme" määratlused on suures osas meelevaldsed ja on oma olemuselt soovituslikud, millises suunas töötada, kuid ei aita hinnata lapse võimeid ja isiksust tervikuna.

Individuaalkaardi sisuga saavad tutvuda lapse vanemad või seaduslikud esindajad peale nende ja koolieelse lasteasutuse pedagoogide, seda teavet kellelegi ei avaldata. Pärast lapse lasteaia lõpetamist antakse vanematele kaart (vabatahtlik) portfoolio kujul, et nad saaksid oma lapse tulevast õpetajat selles sisalduva teabega kurssi viia.

Tabel: alushariduse õpilase individuaalse arengu kaardi põhipunktid

Lõik	Sisu
Üldine informatsioon	Lapse perekonna- ja eesnimi, sünniaeg ja koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmine, vaatluste alguskuupäev, teave vanemate kohta.
Antropomeetrilised andmed	Pikkus, kaal, kohanemisaste (vastuvõtuaastal), tervisegrupp, juhtiv käsi.
Isiksuseomadused	Aktiivsus, emotsionaalsus, domineerivad iseloomuomadused jne.
Arengunäitajad	Tähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine, kõne areng, edu programmi valdamisel erinevat tüüpi tegevustes.
Tegevuse tempo	Kiire, aeglane, ebaühtlane.
Somaatiline tervis	Haiguste sagedus ja iseloom, söögiisu, uni.
Lapse eredad näojooned	Iseloomustab mitte ainult haridusvaldkonna võimeid, vaid ka moraalseid omadusi ja iseloomu (positiivne).
Psühholoogi, logopeedi soovitused.	Täidavad spetsialiseerunud spetsialistid.

Lasteaiaõpetaja tugineb oma töös eelkõige föderaalse osariigi haridusstandardi põhisätetele ja nõuetele, mis viitavad lapse arengu vabadusele ja plastilisusele. Föderaalne osariigi haridusstandard paneb rõhku ka koolieelse hariduse individualiseerimisele. Sellega seoses nõutakse, et õpetaja ei oleks mitte ainult professionaal, kes tunneb koolieeliku psühholoogiat ja füsioloogiat, vaid ka tundlik, tähelepanelik seltsimees, kes austab väikese inimese huve, tunnustades tema õigust oma arvamusele, oma isiklikule isikule. arengutempo ja -omadused. Ratsionaalselt korraldatud individuaalne töö lastega aitab neid nõudeid täita.

Lasteaed on koht, kuhu rõõmsad vanemad viivad oma last rõõmsalt uute teadmiste ja oskuste, uute tutvuste saamiseks eakaaslaste ja õpetajatega, uute muljete ja emotsioonide saamiseks. Siin õpib beebi tundma maailma väljaspool oma lähedaste ringi, samal ajal kui vanemad töötavad tööl pere hüvanguks ega pea muretsema, kuidas nende kasvav rõõmukimp oma aega veedab. Erinevatel etappidel koolieelne areng lapsed läbivad erinevaid harivaid hetki. Ja nende kasvamise ja hariduse oluliseks aspektiks on individuaalse töö läbiviimine keskmises rühmas kvalifitseeritud õpetajate poolt. Kuidas neil läheb? Kuidas neid planeeritakse ja korraldatakse? Millised on sellise töö omadused?

Eesmärgid

Lasteaia külastus eelkool(alusharidus) laste poolt on nende psühholoogilise ja moraalse arengu lahutamatu osa. Sel hetkel kogeb laps maailma, mida ümbritseb väga oluline grupp inimesi – tema eakaaslased. Ja kui õpetaja rolli saab suurepäraselt asendada ema, kui tal selleks muidugi aega on ja ta on töölt vaba, siis ei saa teda kodus olevad mänguasjad ja mänguvahendid asendada lapse suhtlemist kodumaa lastega. samas vanuses. Seetõttu ei tohiks te alahinnata lapse lasteaias käimise tähtsust ja tähtsust: ignoreerige lapse tõttu elupaika sel perioodil võimatu. Emad, kes mingitel individuaalsetel põhjustel ja eelistustel ei soovi oma lapsi lasteaeda panna, peaksid seda tähele panema ja arvestama oma laste vajadustega, seades oma prioriteedid enda omadest kõrgemale.

Nagu teate, hõlmab keskmine rühm 4-5-aastaste laste kasvatamist. Individuaalne töö keskmise rühma lastega hõlmab palju erinevaid arendusvaldkondi. Milliste eesmärkide ja eesmärkidega seisavad pedagoogid sel perioodil lastes õpetamisel ning uute oskuste ja võimete juurutamisel silmitsi?

• Laste tervise hoidmine, nende keha funktsioonide karastamine ja parandamine.
• Iseseisva motoorse ja loomingulise aktiivsuse suurendamine.
• Motoorse süsteemi õige orientatsiooni võimete ja oskuste kujundamine - hõlmab laste kehahoiaku jälgimist mis tahes liigutuste ajal, samuti kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamist.
• Vaatlusvõime ja uudishimu arendamine lastel toimub erinevate objektide, nende värvi, kuju, suuruse, aga ka muude elu- ja loodusnähtustega tutvumise kaudu. Sel hetkel õpivad lapsed nende tunnuste järgi erinevaid asju võrdlema, neid rühmitama ja nende vahel lihtsaid seoseid looma.
• Armastuse kasvatamine isakodu, kodumaa, lasteaia, kodumaa vastu.
• Töö süvendamine nii sõnavara rikastamise ja täpsustamise, vestluskultuuri parandamise kui ka abistamise osas aktiivne osalemine vestluses teatud teemal, mõtiskletud kujundite, mänguasjade või lugude koostamine isiklik kogemus.
• Komplekti mõiste arendamine lastel - erinevate objektide rühm tervikuna, mis koosneb osadest.
• Laste viieni lugema õpetamine hõlmab nende ideede arendamist võrdsusest ja ebavõrdsusest, lähtudes nende võimest objektide arvu lugeda ja võrrelda.
• Lastes huvi tekitamine kõikvõimalike mängude vastu, aktiivse liikumise soodustamine ja võimalus valida konkreetne mäng.
• Laste õpetamine mängu ajal käitumisreegleid järgima.
• Esmane tutvumine olemasolevate ametitega oma sugulaste ja sõprade eeskujul, rõhutades nende töö olulisust, samuti laste enda töövõime parandamist selle taustal.
• Sisendada lastesse hoolsust, soovi viia oma tegevused mingi tulemuseni, osaleda kollektiivses töös, mõista, miks seda tööd tehakse.
• Moraalne töö lastega - sisendades neisse selliseid omadusi nagu lahkus, õiglus, tagasihoidlikkus.
• Hooliva suhtumise sisendamine esemetesse, asjadesse, raamatutesse, mänguasjadesse.
• Tutvumine esteetilise keskkonnatajuga, moraalsete ja esteetiliste tunnete arendamine loodusega suhtlemisel, igapäevastes tingimustes, kõikvõimalikes mängudes.
• Lastes arusaamise kujundamine sellest, mida autor soovib oma loomingus näidata - muusikas, laulus, kunstis, jutustuses.
• Loovushuvi kasvatamine - erinevate joonistustundide läbiviimine, rollimängulise osalusega etendused, plastiliini voolimisega töö organiseerimine, luule väljendusliku lugemise õpetamine, liigutused muusika saatel jne.
• Lastele kultuuriväärtuste tutvustamine ja nende sotsiaalse suhtlemise kogemuse arendamine teistega.

Lühidalt öeldes hõlmab individuaalne töö keskmise rühma lastega mitmesuguseid ülesandeid, mis on pandud kasvatajatele, et sisendada lastele ümbritseva maailma tajumise ja uute oskuste õpetamise põhitõdesid.

Eesmärkidega kaardifail

Lasteaia kasvatusmeeskonna tegemistes on lisaks globaalsetele sihtvaldkondadele ka privaatseid, nii-öelda igapäevaseid tegevusi. Need on koostatud nn kartoteegiks, millel on eesmärgid keskmise rühma, nagu tegelikult vanema, juunioride ja ettevalmistusrühmade individuaalseks tööks. See on omamoodi koolieelse õppeasutuse dokument, milles haridusprotsessi spetsialistid kirjeldavad lastega aju ja kehalist aktiivsust arendavate didaktiliste ja aktiivsete mängude kava. See sisaldab konkreetse fookusega mänguülesannete loendit. Kartoteegi sisu peab sisaldama mängu nimetust, eesmärki, mängu edenemist ja selle läbiviimiseks vajalikku varustust selle olemasolul vastavalt selle tingimustele.

Keskmise rühma individuaaltööde failid kipuvad jagunema temaatiliseks, erudeeritud ja ainevaldkonnaks. Selliste õppeprotseduuride aluseks on järgmised ülesandekaartide variandid:

• didaktilised mängud kõne arendamiseks;
• didaktilised mängud kognitiivseks arenguks;
• kehalisele arengule suunatud mänguülesanded;
• mänguülesanded sotsiaalseks ja kommunikatiivseks arenguks;
• mängud kunstiliseks ja esteetiliseks arendamiseks;
• suvised jalutuskäigud aias.

Iga loetletud kartoteek taotleb keskmise lasteaiarühma individuaalses töös kindlaid eesmärke. Need on väga olulised kogu lastele mõeldud õppetegevuses koolieelne vanus ja need on ette nähtud föderaalse osariigi haridusstandardiga (FSES).

Kasvatajate töö planeerimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Föderaalsed osariigi haridusstandardid laiendavad nende tegevust kõigile haridusprotsessi tasanditele, alates lasteaiast kuni kõrgkoolini. Üldkehtivate standardite järgimise vajadus tuleneb asjaolust, et kogu kasvatus- ja koolitustööd peavad tegema kvalifitseeritud pedagoogid, õpetajad, kasvatajad vastavalt kehtivatele õigusaktidele kehtestatud ühtsele põhimõttele. Spetsiaalselt iga tunnetus- ja kasvatusetapi jaoks välja töötatud planeeritud töö tegevuste komplektis, millel on konkreetsed suunad ja nende elluviimise tähtajad, moodustavad tuleviku haridusprotsessi planeerimise. Sellest lähtuvalt ei ole koolieelsed õppeasutused erandiks ning föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt keskmise rühmaga individuaalsel tööl on ka oma eripärad õpetajate töö planeerimisel.

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi alusel töötatakse välja hariduskolleegiumi tööprogramm, mille eesmärk on:

• sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu planeerimine – eeldab, et keskmise rühma lapsed puutuvad kokku igapäevaste tegevustega, mis hõlmavad neisse arusaamise sisendamist, et nad on osa ümbritsevast maailmast;
• kognitiivne planeerimine - määratleb loetelu haridusprogrammidest, mille eesmärk on laste teadmisi objektide ja loodusnähtuste kohta, samuti lapse suhtumise kujundamisse nendesse;
• kõnearengu planeerimine – annab lastele konkreetseid ülesandeid, mis aitavad parandada kõneaparaati ja täiendada sõnavara;
• kunstiline ja esteetiline planeerimine - aitab sisendada lastes armastust ja huvi kunsti ja loovuse vastu;
• füüsilise arengu planeerimine - omab erilist kohta laste terviklikus treeningprogrammis nende koordinatsiooni ja painduvuse treenimisel.

Umbes nii on korraldatud individuaalse töö planeerimine keskmises rühmas. Kõik koolieelsed haridusasutused alluvad osakondade tsentraliseeritud esindustele, mis jälgivad õpetajate ranget järgimist föderaalstandardiga ametlikult kehtestatud programmist. koolieelne haridus lapsed. Kogu territooriumil toimib väljakujunenud formaadis ühtne planeeritud koolitusprotsessi süsteem Venemaa Föderatsioon alushariduse üldsüsteemi modelleerimiseks.

Töötab piirkondade kaupa

Lähtudes sihtprioriteetidest ja järgides föderaalse osariigi haridusstandardi standardeid, pakub individuaalne töö lasteaia keskmises rühmas õpetajatele üsna laia valikut tegevusi. Siin ei saa välja tuua ühtegi konkreetset fookust, sest lapsed peavad arenema igakülgselt. Seda silmas pidades on ette nähtud keskmise rühma individuaaltööde jaotus piirkondade kaupa. Mida iga valdkond endast kujutab? See viitab eraldiseisvale haridusprotsessi segmendile, mille eesmärk on kinnistada õpetajad keskmise rühma laste teatud oskusi, võimeid ja teatud võimete arendamist. Individuaalne töö valdkondades hõlmab paljusid haridusprotsessi tagajärgi.

1. Sotsiaal-kommunikatiivse arengu valdkond:

• õpetaja individuaaltunnid lapsega üks-ühele;
• täiskasvanute ja laste ühistegevus etenduste, sketside, konkreetsete olukordade dramatiseerimise kaudu;
• vestlus õpetaja ja laste vahel;
• harivad ekskursioonid;
• üldistatud koolitused;
• lugemist ilukirjandus;
• nähtuste vaatlemine;
• liigend lapstööjõud;
• rollimängud.

2. Kognitiivse arengu valdkond:

• elementaarmatemaatikamõistete moodustamine;
• interaktiivne eksperimenteerimine;
• klubi korraldamine rõõmsameelsetele ja leidlikele inimestele;
• luuremängud;
• didaktika tunnid;
• silmaringi laiendamine;
• uurimistegevus;
• interaktiivne disain;
• olukordade modelleerimine;
• töötada looduse nurgas.

3. Kõne arendamise valdkond:

• vestlused laste vahel ja õpetajatega;
• asjakohaste raamatute lugemine;
• episoodide ümberjutustamine;
• luuletuste päheõppimine;
• dramatiseeringud;
• ümmargused tantsumängud;
• loominguline tegevus;
• rühmarollimängud;
• rääkimine ja kordamine;
• teatrietendused;
• lavastaja lavastatud mängud;
• õuemängud tekstiga.

4. Kunstilise ja esteetilise arengu valdkond:

• kunstitunnid;
• muusikatunnid;
• laulutunnid;
• plastiliinist modelleerimine;
• igasugune disain;
• modellitöö;
• rakenduste kujundamine;
• tantsu- ja mänguloovus;
• kontsertide lavastamine koosolekusaalides;
• mängud pühade matinees ja kontserdiprogrammides.

5. Füüsilise arengu valdkond:

• pallimängud;
• harjutused hüppenööriga;
• harjutused rõngaga;
• jõu- ja osavusmängud;
• koordinatsiooni- ja ruumiorienteerumise harjutused;
• hommikused harjutused;
• kõvenemisprotseduurid;
• kehaline kasvatus;
• spordivõistlused;
• kõndimisharjutused;
• spordiklubid ja sektsioonid.

Seega hõlmab keskmises rühmas individuaalne töö valdkondades erinevaid ülesandeid, harjutusi, ülesandeid ja mänge, mis annavad konkreetse fookuse laste konkreetsele arengusuunale.

Töötab kaunite kunstide alal

Loominguline tegevus on koolieelsete lasteasutuste haridussfääris erilisel kohal. Seda või teist mustrit selgitatakse lastele nende tajumiseks kõige arusaadavamal ja mugavamal viisil tänu objektide visualiseerimisele ja nende peegeldamisele paberil joonistamise abil. Seega kulub keskmises rühmas kujutava kunsti individuaaltööle arvestatav hulk aega. Selleks arendavad õpetajad lasteaedades erinevates rühmades, sealhulgas keskmises, joonistamise didaktiliste mängude kaardifaile. Millised on peamised tegevused ja harjutused, mis iseloomustavad lastes kujutava kunsti vastu armastuse ja huvi kasvatamise korralduslikke aspekte?

1) Kaartidega töötamine on kõige levinum võimalus objektide visualiseerimiseks ja didaktiline meetod, mille abil lapsed saavad õppida erinevate asjade värve, toone, kujundeid, mida õpetaja neile jagab kaartidel. Lapsed õpivad eristama sooje toone külmadest, nägema üleminekut tumedamast heledamaks, segama kahte värvi värvi ja saama kolmandat, eristama jagatud kaartidel ringe ruutudest, ristkülikuid ovaalidest ning jagama need suuruselt suurteks ja väikesteks. .

2) Töö mallidega - hõlmab erinevate, valmis joonistuselementide kasutamist, mis palutakse lastel õigesti kokku panna. Need võivad olla üksikud näoosad, mis tuleb asetada paberilehele eelnevalt joonistatud ovaaliga, või looduse elemendid, mis tuleb sel viisil eraldi lehele koguda, et see oleks orgaaniline ja sobiks kokku võimalik maastik.

3) Töö värvimisraamatutega - annab lastele võimaluse näidata oma kunstilisi võimeid õige värvikombinatsiooni valiku osas ja tahet väljendada mõtteid paberil. Sageli avaldub see piltide variatsioonides, kus tuleb maalida näiteks matrjoška või valida väikestele kujudele riideid.

4) Töö visualiseerimisega – põhimõtteliselt hõlmab õpetaja lastele ülesande esitamist, mis väljendub oskuses kujutada aastaaega nii, nagu nemad seda ette kujutavad. Selline tegevus hõlmab laste assotsiatiivse mõtlemise arendamist: mida nad seostavad näiteks sügisega, seda nad oma joonisel kujutavad - lehestikku, puid, pilvi, vihma.

Individuaalne töö sekundaarses kunstirühmas on üsna oluline laste kujutlusvõime arendamiseks ja loomeoskuste süvendamiseks selles valdkonnas. Need võimaldavad kujundada sensoorseid võimeid, sihipärast analüütilis-sünteetilist taju, üldistatud ideid nähtuste ja objektide kohta, tehnilisi tehnikaid ja kujutamismeetodeid. erinevad tüübid kaunid kunstid loominguline tegevus, oskusest luua ja muuta joonistel objekte.

Töö FIZO kallal

Sama oluline roll laste arengus on kehalisel kasvatusel, sisendades lastes armastust ja soovi spordi, kehalise aktiivsuse ja tervisliku eluviisi vastu. Individuaalne töö kehalise kasvatuse (kehalise kasvatuse) keskmises rühmas ei ole loomulikult suunatud vaimse ja kõlbelise kasvatuse protsessidele, vaid konkreetselt füsioloogiline areng lapsed. Need mitte ainult ei sisenda lastele kehalise aktiivsuse tähtsust, vaid tugevdavad ka arusaama, et liikumine aitab kaasa tervislikule toimimisele. Millised ülesanded seisavad silmitsi lasteaia töötajatega, kes vastutavad keskmise rühma laste füüsilise arengu ja tervise eest?

1. Lastes kehalise kasvatuse tundides stabiilse huvide kogumi juurutamine erinevate motoorsete mängude ja aktiivsete harjutuste kaudu.
2. Abiks jõuomaduste arendamisel, samuti väleduse, julguse ja vastupidavuse arendamisel ja tugevdamisel.
3. Laste suurepärase heaolu ja stabiilse aktiivsuse edendamine neist igaühel, kohanemisvõime arendamine.
4. Kohustuslik viibimine värskes õhus ja ajaviide motoorsetes mängudes on eriti oluline suvise keskmise rühma individuaalse töö jaoks.
5. Tervise parandamine kõvenemise, päikese- ja õhuvannide, paljajalu kõndimise, veega kastmise, toitumise tugevdamise näol.
6. Regulaarne kontroll laste õige kehahoiaku ning õige liigutuste koordinatsiooni arendamiseks ja hoidmiseks.

Kõigi nende ülesannete täitmine õpetajate poolt individuaalses töös keskmises rühmas toimub kõikvõimalike tegevuste ja harjutuste abil. Siia kuuluvad sporditegevuse üksikud elemendid, hommikuvõimlemine, õuesmängud, karastustegevused, spordifestivalid, meelelahutus, vaba aeg, aga ka lasteaia ja pere ühistöö tervete ja õnnelike laste kasvatamiseks.

Töötab FEMP-ga

Õpetajate individuaalse töö staadiumis kujunevad välja matemaatilise kallutatusega loogilise mõtlemise kalduvused või pühendumine humanitaarsema iseloomuga tegevustele. FEMP-harjutused, mis on lapse elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise alus, on koolieelses haridusprotsessis väga olulised ümbritseva maailma ja selle mustrite tundmiseks. Millised eesmärgid on õpetajatel keskkooliealistele lastele matemaatikaoskuste harimisel ja juurutamisel?

• Tugevdada laste oskusi asjade ja esemete suuruse ja kuju määramisel nende võrdlemise taustal erinevate geomeetriliste kujunditega.
• Objektide võrdlemine suuruse, laiuse, kõrguse järgi.
• Kvantitatiivse loendamise oskuse kujundamine viie piires vastavalt järjekorranumbrile.
• Harjutused komplektide võrdlustega.
• Ruumilise orienteerumise oskuste arendamine - reaktsioon ees, taga, vasakul, paremal küljel, keskel toimuvale.
• Teatud tüüpi tegevuste suhe kindlate ajaperioodidega - hommikul, pärastlõunal, õhtul, öötundidel.
• Mälu, tähelepanelikkuse, loogilise mõtlemise arendamine.

Keskmise rühma FEMP-alaste individuaalsete tööde fail sisaldab igasuguseid tegevusi, mis aitavad õpetajatel neid eesmärke saavutada. Siin on ligikaudne loend võimalikest mängudest, mis arendavad 4-5-aastasel lapsel elementaarseid matemaatilisi mõisteid:

1) "Millised kujundid on olemas?" - õpetaja demonstreerib erinevaid lihtsaid geomeetrilisi kujundeid, mis on kartongist välja lõigatud ja eri värvidega maalitud, ning koondab laste tähelepanu nende tunnustele (nurkade arv, kuju, pikenemine).

2) “Kogume helmeid” - laste tähelepanu keskmes on lind, millele on monteeritud erinevad erineva kujuga esemed: pallid, kuubikud, kolmnurksed püramiidid ning laste ülesandeks on sarnaseid esemeid kuju järgi sorteerida, olles samuti hajutatud. jooniste värvilahenduse ja mõõtmete järgi.

3) "Kellel on pikem saba" - mäng on keskendunud pikkuse mõiste mõistmisele; Poisid käivad läbi erinevad loomakujulised mänguasjad ja uurivad võrdleva analüüsi abil, kelle saba on pikem.

4) “Õige loendamine” - põhineb lastes viieni lugemise oskuse arendamisel, samal ajal kui lapsed seisavad ringis ja viskavad üksteisele palli, helistades numbrit ühest viieni ja see, kes selle kinni püüdis, jätkab loendamine, palli viskamine järgmisele.

Ja selliseid mänge on keskmise rühma FEMP-i individuaalse töö failides palju. Kõik need on suunatud lastele elementaarsete matemaatika põhimõtete tutvustamisele.

Kõndimine toimib

Pedagoogide ja laste õppeprotsessi üheks lemmikvaldkonnaks peetakse individuaalset tööd keskmises rühmas jalutuskäigu ajal. Lastele meeldib väga sügisel värvilise lehestiku kogumine ja vaatamine ning talvel lumememmede tegemine. Aga eriline armastus on neil suviti lasteaia õuealal tegutsemise vastu. Ka selles vanuses laste keskmise rühma individuaaltöö on mitmetahuline ja laiahaardeline nii sisult kui ka temaatiliselt. Lapsed saavad jälgida ilmamuutusi, päikesetõusu ja -loojangut, nähtusi nagu pilved, pilved ja vihm, aga ka imetleda looduse roheluse ilu, kuulata end linnulaulu ning jälgida väikeloomi ja putukaid.

Liivakast on eriti armastatud ja populaarne suviti individuaalses töös keskkooli lastega. Kõikvõimalike püramiidide ja tornide modelleerimine liivast, rühmavõistlused liivakonstruktsioonide modelleerimisel kiirusel, anumate täitmine lasteämbrite kujul pooleks või täis - kõik see kujundab lastes ideid erinevate ruumikujude, nende kuju ja suuruse kohta, arusaamist võrdsus, ebavõrdsus ja pool väärtusest. Ja lastele meeldib kõndida veelgi rohkem. Individuaalne töö keskmises rühmas tänavaekskursioonidel ja pargis käimistel võimaldab laiendada laste silmaringi, arendada distsipliini formeerumisel, sisendada meeskonnavaimu ja muuta keskkonda. Paljud lapsed naudivad lõputult selliseid üritusi, mis võimaldavad neil näha midagi uut mitte oma tavapärase aia seinte vahel, vaid väljaspool seda. Ja mitte vanematega, nagu tavaliselt, vaid eakaaslastega.

Töö kõne arendamise kallal

Keskmise rühma individuaaltöö kava näeb ette erilist tähelepanu pöörata kõne arendamise tundidele. Selles vanuses laste oskus õigesti rääkida ja sõnavara täiendada pole vähem oluline kui varasematel etappidel. See nõuab pidevat ja regulaarset täiustamist, sest mis vanem laps, seda korrektsemalt ja asjatundlikumalt peaks ta rääkima. Seetõttu on keskmise rühma kõnearenduse individuaalne töö üldises haridusprotsessis väga oluline. Milliste meetoditega seda rakendatakse?

• Rääkimisharjutused. Siin on aluseks lihtsate ütluste, keeleväänajate ja rahvaluule uurimine, mis aitab laiendada laste vestlusvõimet.
• Valikulised ülesanded. Õpetajad peaksid erilist tähelepanu pöörama konkreetsete laste vestlusomadustele, sageli on need tähed “r”, “l”, “w”, “sch”, “zh”. Valitakse teatud neid probleemtähti sisaldavad lausekombinatsioonid, mida lapsed peavad hääldama.
• Sihtülesanded lause taastamiseks ja koopiate lõpetamiseks. Individuaaltöös keskmises rühmas loeb õpetaja ette konkreetse tekstiosa, misjärel kordab seda pooleks ning lapsed peavad lõpetama ülejäänud tekstiosa, taastades selle mälust või lisades oma improviseeritud sõnad vastavalt tähenduses.
• Testiülesanded küsimustele vastuste vormis. Need võivad olla suulised küsitlused või kirjutada piltide, vihjete, lihtsate mõistatuste abil, et lisaks vestluslikule arengule laiendada ka laste mõtlemisvõimet.
• Ümberjutustamise harjutused. See on üks levinumaid ja tõhusamaid meetodeid lapse kõneaparaadi aktiveerimiseks individuaalses töös teisese rühmas.

Töötamine vanematega

Laste erakordne suhtlemine eakaaslaste ja õpetajatega koolieelses õppeasutuses ei lõpe nende kahe suhtluse võtmevaldkonnaga. Oluline aspekt laste kasvatamisel on ka individuaalne töö keskmises rühmas koos vanematega. Nad peaksid võtma endale rolli aidata oma lapsi konkreetsetes tegevustes ja laste üldises igapäevatöös. Keskmise rühma individuaalse töö teemad koos vanematega võivad sisaldada küsimusi:

• igapäevane rutiin - vanemad aitavad lapsel rutiini luua ja jälgivad, et laps seda järgiks;
• mälestused suvest - isa ja ema aitavad beebil valida ja vormistada teavet selle kohta, kuidas ta suve veetis, et seda õpetajale ja rühma lastele esitleda;
• hooajalised näitused - näiteks korraldavad õpetajad konkursi parima taotluse saamiseks teemal "Sügise kingitused" ja kodus õpib laps koos vanematega loomingulist tööd;
• temaatilised loovtööd pühade puhul - uusaastaks, emadepäevaks, Maslenitsaks, isamaa kaitsjapäevaks ja paljudeks teisteks erilised päevad Lapsed õpivad luuletusi, modellitööd, teevad isetegevuslikke etteasteid ja teatrietendusi.

Individuaalne lapse arengukava piirkonniti

keskmises rühmas

Piirkonna individuaalne lapse arengukava " Kognitiivne areng» rubriik “Maailma tervikliku pildi kujunemine. Õppeaine ja sotsiaalne keskkond, loodusega tutvumine”, kes saavutas õppeprotsessi programmi valdamise diagnostika tulemuste põhjal madalad punktid:

Omamoodi tegevus

Töö sisu

Kalendri kuupäevad

Teema: Vahetu keskkond.

Sihtmärk:arendada kõne- ja kuulmis tähelepanu, mõtlemist, mälu;

stimuleerida kognitiivseid protsesse.

D/I “Imeline kott”.

Materjal: 10-15 eset, erineva otstarbe, omaduste ja kujuga (köögiviljade mudelid, mänguasjad-tööriistad, ehitusmaterjali kuubikud jne).

Harjutus:

1) Valige kotist mõni ese. Nimetage, mis see ese on, milleks see on mõeldud (kus seda kasutatakse).

2) Kirjeldage seda (milline ese: kõva, pehme, mis materjalist see on valmistatud jne).

oktoober

Teema: Köögiviljad, puuviljad.

Sihtmärk:Laiendada laste arusaamist puu- ja köögiviljadest; õppige neid edasi eristama välimus; luua põhjus-tagajärg seosed loote moodustumise näitel.

Didaktiline mäng"Kogu saak kokku."

Materjal: erineva kujuga (värvidega) korvid, teemapildid, millel on kujutatud juur- ja puuvilju (pirn, ploom, õun, tomat, kurk, peet).

Ülesanded:

Õpetaja kutsub last vaatama korve ja esemepilte. Siis soovitab ta koguda saaki nii, et ühes korvis on puuviljad ja teises köögiviljad.

novembril

Teema: perekond, pereelu, traditsioonid.

Sihtmärk:Selgitada laste teadmisi peresidemete kohta; kasvatada armastust ja austust oma lähedaste vastu, käitumiskultuuri; arendada kõnet.

D/I “Perefotograafia”.

Materjal: süžeepilt, mis kujutab perekonda (vanaema, vanaisa, isa, ema, vend, õde) või foto perekonnast ( perekondlik pidu, matkareis ja nii edasi.).

Ülesanne: 1) Näidake pildil olevaid lapsi (pange neile nimed).

2) Näidake vanematele, kuidas nende lapsed neid kutsuvad? (Isa ja ema.)

3) Mida sulle meeldib perega teha?

4) Mis on sinu lemmikpüha?

5) Miks? Ja nii edasi.

detsembril

Teema: Kodulinn, küla, küla.

Sihtmärk:Kinnitada laste teadmisi oma kodukoha, küla, küla nimest ja tutvustada selle vaatamisväärsustega. Leia erinevused linna ja maa vahel. Kasvatage uhkust oma linna üle.

D/I "Linn-Küla".

Materjal: süžeepildid, mis kujutavad linna ja küla.

Ülesanne: küsimused. Vaata pilte.

Mis vahe on linnal ja külal?

Mis on selle linna nimi, kus me elame?

Kas teil on linnas või külas mõni lemmikkoht, kus teile meeldib käia? Räägi temast.

Didaktiline harjutus "Kodulinn, küla, küla."

Materjal: illustratsioonid linna, küla, küla vaatamisväärsustest.

Ülesanded: Küsimused.

Nimetage linn või küla, kus te elate.

Mis on tänava nimi, kus sa elad?

Vaata fotosid meie linna, küla, küla vaatamisväärsustest.

Kas sa tead neid kohti? jne.

detsembril

Teema: elukutsed.

Sihtmärk:Täpsustage ja laiendage laste ideid inimeste elukutsete kohta. Kasvatage austust kõigi elukutsete inimeste vastu.

Didaktiline mäng "Kellele mida vaja on?"

Materjal: jutupildid, millel on kujutatud erinevate elukutsete esindajaid (õpetaja, kokk, arst, autojuht, politseinik, tuletõrjuja, rätsep, õpetaja, juuksur, ehitaja). Professionaalseid tarvikuid kujutavad pildid.

Ülesanne: küsimused:

Nimeta, kes on piltidel näidatud?

Mida arst teeb?

Mida vajab arst töötamiseks?

Milline peaks olema arst?

Aga politseinik?

Kelleks sa suurena saada tahaksid?

Ja nii edasi.

jaanuaril

Teema: Mets- ja koduloomad.

Sihtmärk:Kinnitada laste teadmisi kodu- ja metsloomadest (millised nad välja näevad, mida söövad). Arendada oskust tuvastada sarnasuse ja erinevuse märke ning väljendada neid kõnes.

Didaktiline mäng "Jahimees ja karjane"

Materjal: lambakoera ja jahimehe kujutised flanelgraafil. Teemapildid, millel on kujutatud kodu- ja metsloomi (lehm, kits, hobune, siga, koer, kana, kass, jänes, lammas, jänes, karu, hunt, rebane, siil, orav). Pildid, mis näitavad, mida loomad söövad (kala, seened, marjad, hiired, pähklid jne).

ülesanded:

Õpetaja asetab ühele poole flanelgraafile jahimehe ja teisele poole karjase pildi. Kutsub last üles nimetama, kes see on.

Küsib täpsustavaid küsimusi.

Kes on jahimees?

Kes on karjane?

Seejärel palub ta lapsel vaadata loomi kujutavaid esemepilte ja asetada need nii, et kõik metsloomad oleksid jahimehe kõrval, koduloomad aga karjase kõrval. Kui laps on kõik ära teinud, palub õpetaja loomi toita.

veebruar

Teema: puud, toataimed, lilled.

Sihtmärk:õpetada lapsi liigitama: toataimed, lilled, puud; eristada välimuse järgi.

D/I "Täida lahtrid õigesti."

Materjal: mänguväljak (suur kolm ruutu). Puid kujutavad teemapildid (papel, kask, vaher, kuusk, pihlakas); lilled (võilill, kummel, kellukell); toataimed (aspidistra, begoonia, priimula).

Ülesanded: Õpetaja pakub lapsele mänguväljakut (sümboolikaga: puu, toataim, heinamaa või põllulilled) ja palub lapsel kõik pildid vastavalt oma asjadele ruutudeks järjestada.

märtsil

Teema: inimlik suhtumine loodusesse.

Sihtmärk:kujundada inimlikku suhtumist taimedesse ja loomadesse;arendada kõne- ja kuulmis tähelepanu, mõtlemist, mälu

Vestlus jutupiltide põhjal.

Materjal: erinevad teemapildid: lapsed valmistavad ette söötjad, laps toidab koera, laps korjab lilli, matkapeatus jne.

Ülesanded:

Õpetaja palub pilte hoolikalt vaadata ja öelda, kes teeb õigesti ja kes valesti. Tunneb huvi, kas lapsele meeldib taimi ja loomi vaadelda. Miks? Ja nii edasi.

aprill

Piirkonna individuaalne lapse arengukava " Kõne arendamine» jaotis Kõnearendus lastega, kes said õppeprotsessi programmi valdamise diagnostika tulemuste põhjal madala tulemuse:

Lapse FI

Töö sisu

Kalendri kuupäevad

Teema: Leksikon.

Sihtmärk:

Didaktiline mäng "Lõpeta lause".

Õpetaja kutsub last mängima mängu "Lõpeta lause".

Ma alustan lauset ja teie - mõelge, kuidas saate selle lõpetada.

Suhkur on magus ja pipar... (mõru).

Tee on lai, aga rada... (kitsas).

Plastiliin on pehme ja kivi... (kõva).

Kasuema on kuri ja Tuhkatriinu...

Karabas-Barabas on kuri ja papa Carlo...jne.

oktoober

Teema: Lapse sõnavara.

Sihtmärk: süstematiseerida idee sõnade tähendusest. Aktiveerige sõnastik. Moodustage kõne grammatiline struktuur, võime valida sõnu - omaduste nimesid, tegevusi, objektide osi.Mõistke ja kasutage antonüümsõnu.

Ülesanne "Räägi mulle poistest".

Materjal: süžeepilt, millel on kujutatud kahte poissi: üks puhas, korralik, rõõmsameelne, teine ​​lohakas, kurb.

Ülesanded:

Õpetaja kutsub last vaatama kahe poisi pilti.

Seejärel korraldab ta vestluse järgmistel küsimustel:

Mida poiste kohta öelda? Kas neil on sama tuju?

Üks poiss on rõõmsameelne, aga kuidas on lood teisega?(Kurb.)

Kas on hea olla segane?

Mida teha, et olla puhas ja korras?

Milline poiss sulle meeldib? Miks? Ja nii edasi.

novembril

Teema: Lapse sõnavara.

Sihtmärk: kujundada kõne grammatilist struktuuri, oskust koostada erinevaid fraase, kasutada kõnes asesõnu, valida subjekti, nähtuste definitsioone; nõustuda omadussõnade nimisõnadega soo, arvu, käände järgi.

Mäng "Kirjelda objekti".

Materjal: erinevaid teemapilte.

Diagnostikaülesande sisu:

Õpetaja näitab korraga ühte pilti, näiteks:pall, müts, ämber, lilled.

palub teil vastata küsimustele:

Mis see on?(Pall.)

Milline ta on?(Punane, suur, õhuline.)

Mida sellega teha saab?(Mängi, veere põrandal, viska, löö jalaga.)

detsembril

Teema:

Sihtmärk: õppidaiseseisvalt moodustada uusi sõnu (suhkur - suhkrukauss, leib - leivakarp jne); aktiveerida kõnes üldistavat sõna “road”.

Didaktiline harjutus "Laua katmine".

Materjal: teekomplekt (nukkudele), toiduaineid kujutavad esemepildid (mudelid).

Ülesanded:

Õpetaja soovitab vaadata nõusid ja vastata küsimustele:

Kuidas saab kõiki objekte nimetada? (Juhib tähelepanu teekomplektile.)

Nimetage kuulsad riistad.

Milliseid tooteid on vaja inimese teega ravimiseks?(Suhkur, tee, kreekerid...)

Millisesse kaussi peaksin suhkru panema?(Suhkrukaussi.)

Aga kreekerid?(Kreekerisse.) Ja nii edasi.

Paigutage nõud ilusti.

Kus on teelusikas?(Taldriku kõrval või alustassist paremal.) Jne.

jaanuaril

Teema: Kõne grammatiline pool.

Sihtmärk: Saab aru ja kasutab kõnes eessõnu. Saab aru põhjuse-tagajärje seostest ning koostab keerulisi, keerulisi lauseid. Vormid õigesti mitmuses noorloomi tähistavad nimisõnad.

D/I "Lõpetage lause."

Ülesanded:

Õpetaja palub lapsel välja mõelda lause lõpp:

"Öö on kätte jõudnud ja..."

"Käisime emaga poes ja ostsime..."

"Mulle meeldib talv, sest...

"Teeme harjutusi, sest" jne.

Didaktiline mäng "Peidus".

Materjal: mänguloomade komplektid (karupojad, kassipojad, siilid, rebased) või nende kujutisega esemepildid.

Ülesanded:

Õpetaja paneb mänguasjad korda (paigutab pilte) ja palub lapsel nimetada loomarühmad.

Need on rebasepojad.

See on siil.

Jne.

Seejärel palub õpetaja meeles pidada kõiki loomarühmi ja palub lapsel silmad sulgeda.

Õpetaja eemaldab ühe mänguasjade rühma. Pärast seda, kui laps avab silmad, palub õpetaja nimetada, kes on kadunud (karupojad, kassipojad jne).

veebruar

Teema: Sidus kõne.

Sihtmärk: õppidakoostage järjekindlalt mänguasja kohta kirjeldav lugu vastavalt kavandatud plaanile.

Didaktiline mäng "Räägi mulle mänguasjast".

Materjal: komplekt erinevad mänguasjad: auto, pall, nukk, jänku jne.

Ülesanded:

Õpetaja näitab mänguasju ja pakub ühe neist näidisjutu. Kordab seda uuesti, pöörates tähelepanu kirjeldava loo plaanile. Seejärel pakub ta sama plaani järgi mis tahes mänguasja kirjeldamist.

märtsil

Teema: Sidus kõne.

Sihtmärk: arendada oskust mängida katkendit tuttavast muinasjutust, kasutades lauateatrit.

Dramatiseering muinasjutust "Kukk ja oa seeme".

Ülesanded:

Õpetaja võtab haldja rinnast välja kana, kuke ja oaseemne.

Mis muinasjutust need tegelased sinu arvates pärit on?

Mis sai kukeseenest?

Miks sa arvad, miks kukk lämbus?

Kelle juurde kana esimesena abi otsima jooksis?

Milleks õli vaja oli?

(Muinasjutu sisu meeldejätmiseks peetakse lühike vestlus.) Seejärel kutsub õpetaja lapse muinasjuttu lauateatri abil mängima.

aprill

Teema: Kõnekultuur

Sihtmärk: õpetage oma last tuvastama sõnas esimest häält.

Didaktiline harjutus "Tuvasta sõna esimene häälik".

Ülesanded:

Õpetaja pakub sõnadega mängimist. Palub lapsel tähelepanelikult kuulata, kui ta tuvastab oma häälega esimese heli.

OOO-la, AAA-stra, UUU-tka jne.

Sõnade kordamisel palub nimetada esimene heli.

mai

Lapse individuaalse arengu kava jaotises "Kognitiivne areng" jaotises "Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine" lastega, kes said haridusprotsessi programmi omandamise diagnostika tulemuste põhjal madalaid punkte.

Omamoodi tegevus

Töö sisu

Kalendri kuupäevad

Didaktiline harjutus "Loenda kuubikud".

Materjal : erineva suuruse ja värvi kuubikud (igaüks 6-7 tükki). Diagnostikaülesande sisu:

Juhised.

Mida sa laual näed?

Mitu kuubikut on laual kokku?

Kuidas kuubikud üksteisest erinevad?

Loendage kuubikud järjekorras.

Milline on kollane kuubik? (Punane jne)

Mis värvi on kuubik, mis on viiendal kohal? (Teine, kolmas.)

Näita 3 punast ja 3 rohelist kuubikut.

Mida saate nende kohta öelda?

oktoober

Teema: kogus, lugemine 5 piires.

Didaktiline harjutus "Liblikad on saabunud".

Materjal: Lapsel on ülemises reas kaherealine kaart, liblikad (5 tk) on liimitud teatud kaugusele. Lähedal asuval kandikul on liblikad (üle 5).

Ülesanded:

Kui palju liblikaid on ülemises reas?

Võtke aluselt sama arv liblikaid ja asetage need alumisse ritta nii, et oleks näha, et seal on sama palju liblikaid kui ülemises reas (vähem kui ülemises reas, rohkem kui ülemises reas rida).

novembril

Teema: Suurusnormid.

Eesmärk: arendada laste võimet võrrelda kolme või enama objekti suuruse järgi, aktiveerida laste kõnes sõnad "kõrgem, madalam".

Didaktiline harjutus "Istuta jõulupuud".

Materjal: lamedad jõulupuud, erineva kõrgusega (2 tk.).

Ülesanded:

Vaata, kas kõik jõulupuud on ühekõrgused?

“Istuta” jõulupuud kahanevas (kasvavas) järjekorras, kasutades sõnu “üleval” ja “alla”.

detsembril

Teema: Suurus.

Eesmärk: arendada laste võimet võrrelda kolme või enama objekti suuruse järgi, aktiveerida laste kõnes sõnad "kitsas, lai, pikk, lühike".

Didaktiline harjutus "Võrdle radu".

Materjal: kaks rada erinevad pikkused ja laius, tennisepall.

Ülesanded:

Õpetaja soovitab võrrelda teid pikkuse ja laiuse järgi.

Näita mulle pikka rada (lühike rada).

Mida oskate öelda radade laiuse kohta?

Näita mulle lai rada (kitsas rada).

Veeretage palli mööda kitsast (laia) teed; mööda pikka (lühikest) teed.

jaanuaril

Teema: geomeetrilised kujundid.

Eesmärk: õppida eristama ja nimetama geomeetrilisi kujundeid;võrrelda geomeetriliste mustritega objektide kujundeid.

Didaktiline mäng "Leia samad kujundid".

Materjal: kaks komplekti (õpetajale ja lapsele) erineva suurusega figuure (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, pall, kuubik) - suured ja väikesed.

Ülesanded:

Õpetaja näitab lapsele figuuri ja palub tal leida sama ja nimetada see.

Didaktiline mäng "Sobitage kuju geomeetrilise kujundiga".

Materjal: teemapildid (plaat, sall, pall, klaas, aken, uks) ja geomeetrilised kujundid (ring, ruut, pall, silinder, ristkülik jne).

Ülesanded:

Õpetaja palub seostada esemete kuju tuntud geomeetriliste kujunditega: plaat on ring, sall on ruut, pall on kera, klaas on silinder, aken, uks on ristkülik jne.

veebruar

Teema: ruumis orienteerumine.

Sihtmärk:õppida määrama esemete asukohta ruumis enda suhtes, eristama paremat ja vasakut kätt.

Didaktiline mäng "Telli".

Materjal: mänguasjade komplekt: matrjoška, ​​auto, pall, püramiid.

Ülesanded:

Laps istub vaibal näoga õpetaja poole.

Paigutage mänguasjad järgmiselt: pesitsev nukk on ees (teie suhtes), auto on taga, pall on vasakul, püramiid on paremal.

Didaktiline mäng "Nimeta, mida näete"

Ülesanded:

Õpetaja juhiste järgi seisab laps rühmas kindlas kohas. Seejärel palub õpetaja lapsel nimetada esemed, mis on tema ees (paremal, vasakul, taga). Palub lapsel näidata oma paremat ja vasakut kätt.

märtsil

Teema: ajas orienteerumine.

Sihtmärk:õppida tuvastama päevaosasid; sõnade tähendus: eile, täna, homme; nimeta nädalapäevad õigesti.

Mänguharjutus "Millal see juhtub?"

Materjal: päevaosasid kujutavad pildid, lastelaulud, luuletused erinevatest päevaosadest.

Diagnostikaülesande sisu:

Juhised.

Kuulake hoolega lastelaulu, määrake kellaaeg ja leidke vastav pilt.

aprill

Lapse individuaalse arengu kava jaotiste "Kunstiline ja esteetiline areng" alal: modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon, kujundamine lastega, kes said õppeprotsessi programmi omandamise diagnostika tulemuste põhjal madalad punktid:

Omamoodi tegevus

Töö sisu

Kalendri kuupäevad

Teema: ainejoonistus.

Eesmärk: oskus joonisel õigesti edasi anda esemete kuju, struktuuri, osade paigutust, suuruse suhet; ühendada ühe sisuga objekte; iseseisvalt määrata joonise sisu antud teemal

Iseseisev joonistus muinasjutu “Kolobok” põhjal.

Materjalid: paberilehed, pintslid, värvid, illustratsioonid muinasjutule “Kolobok”. Laps kutsutakse vaatama muinasjutu “Kolobok” illustratsioone.

Küsimused:

Millised kangelased on muinasjutus “Kolobok”?

Kellega kohtus Kolobok esimesena (viimati)?

Milline kangelane sulle kõige rohkem meeldib?

Ülesanne: joonistage pilt muinasjutule “Kolobok”

oktoober

Teema: Dymkovo mänguasja järgi joonistamine.

Eesmärk: laste oskus luua mustreid, mis põhinevad kunstil ja käsitööl.

Materjalid: daami kujukese pabersiluett, guašš, pintsel

Harjutus: Lapsel palutakse kaunistada daami kujuke Dymkovo maali elementidest pärit mustriga (Filimonovi hobune Filimonovi maali järgi)

november

Teema: Laste sensoorsete standardite (värvide) valdamise tase

Sihtmärk:

Didaktiline mäng "Nimeta värv".

Materjal: 11 värvi kaartide komplekt (valge, must, punane, kollane, sinine, roheline, roosa, sinine, oranž, pruun, lilla) Kaartide komplekt asetatakse lapse ette erinevat värvi.

Harjutus: nimeta iga kaardi värv. Näidake sinist (valget, pruuni...) kaarti

detsembril

Teema: Mitmest osast koosnevate objektide modelleerimine.

Sihtmärk:Oskus voolida mitmest osast koosnevaid esemeid, kasutades tõmbamise, silumise, pressimise, pressimise ja määrimise tehnikaid; kasutada virna töös

Materjal: plastiliin, virn, voolimislaud

Harjutus: Lapsel palutakse kujundada mitmest osast koosnev ese. Märge. Eelnevalt võite soovitada vaadata vormitud toodete näidiseid.

jaanuaril

Teema: Aplikatsioon “Muster taime- ja geomeetrilised kujundid».

Sihtmärk:Oskus luua ringikujuliselt taimedest ja geomeetrilistest kujunditest mustreid

Materjalid: 6 rohelist lehte, 6 kollast ringi läbimõõduga 3 cm, 6 punast ringi läbimõõduga 1,5 cm, plaadi mall, liim

Harjutus: Laps kutsutakse taimsete ja geomeetriliste kujundite abil "taldrikule" laduma ja kleepima mustrit

veebruar

Teema: Hoone ehitamine skeemi järgi.

Eesmärk: Oskus teostada ehitust vastavalt skeemile

Materjal: ehitusskeem, projekteerija.

Küsimused:

Milline detail asub hoone aluses?

Mis osa asetatakse alusele?

Mis on hoone peal?

Harjutus: Lapsel palutakse vaadata ehitusskeemi. ehitada selle skeemi järgi

märtsil

Teema: Majade projekteerimine muinasjutu kangelased.

Eesmärk: Võimalus ehitada samast objektist erinevaid struktuure

Materjalid : väike konstruktor

Harjutus: Laps kutsutakse ehitama maju muinasjututegelastele: üks maja Kolobokile, teine ​​maja Väikesele Karule (ta elab esimesel korrusel) ja väikesele õele Rebasele (ta elab selle maja teisel korrusel)

aprill

Teema: Ruudu- ja ristkülikukujuliste lehtede voltimine erinevaid viise(diagonaalselt, pooleks, mööda, risti).

Eesmärk: Võimalus voltida erineval viisil ruudu- ja ristkülikukujulisi lehti

Materjalid: 2 ruutu, 2 ristkülikut

Harjutus: Lapsele pakutakse:

Voldi ruudukujuline leht nurgast nurka;

Voldi ruudukujuline leht pooleks;

Voldi ristkülikukujuline leht pikuti pooleks;

Voldi ristkülikukujuline leht pooleks ja risti

mai

Individuaalne töölasteaiaskeskkooli lastega.

Iga lapse psühhofüüsilise arengu protsessil on oma eripärad. See mõjutab oskuste ja võimete omandamist, lapse suhtumist teda ümbritsevasse maailma. Seetõttu on laste haridus ja kasvatus põhimõttel individuaalne lähenemine mis tagab kõigi võimete maksimaalse arengu.

Individuaalne töö lastega kavandatakse lähtudes õpetaja tähelepanekutest lapse igapäevaelus, tema käitumise ja tegevuse analüüsist, spetsialiseerunud spetsialistide soovitusel ( muusikajuht, kunstiõpetaja, kehalise kasvatuse õpetaja).

Erilise tähelepanu all on lapsed, kes käivad lasteaias ebaregulaarselt haiguse või muul põhjusel, uued lapsed, häbelikud, aeglased, hüperaktiivsed, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsed.

Individuaalne töö keskealiste lastega toimub päevasel ajal klassidest vabal ajal siseruumides ja õues vastavalt tsüklogrammile.

Nädalapäevad	Hommik	Jalutage	Pärastlõuna
esmaspäev	Kohustus.		Kõnearendus (sõnamoodustusmängud).
teisipäeval	Kõnearendus (sõnaraamat)	Põhiliigutuste arendamisest.	Looduse maailm.
kolmapäeval	Looduse maailm.	Matemaatiline areng.	Kõne areng.
neljapäeval	Kõne arendamine (seotud kõne)	Põhiliigutuste arendamisest.	Matemaatiline areng.
reedel	Kohustus.	Matemaatiline areng.	Luuletuste päheõppimine ja kordamine.

Samuti on kavas lastega individuaalselt töötada režiimiprotsesside ajal, et arendada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning seda tehakse kogu päeva jooksul, kõigil režiimihetkedel, igat tüüpi tegevuses. Individuaalne töö muusikalise tegevuse kallal, füüsiline areng, visuaalseid tegevusi viivad läbi päeva teisel poolel õpetaja või spetsialistid.

Töökorralduse vorm on individuaalne, kuid mõnel juhul toimub töö korraldades lapsed väikestesse rühmadesse.

Hommikuks on planeeritud individuaalne töö valves olevate lastega. Käib töö katta laua katmisega täislaua katmisega. Looduse nurgas: lapsed õpivad õpetaja juhendamisel taimi kastma, settimiseks veega anumaid täitma ning pritsipudeliga piserdama väikseid ja hapraid lehti. Tunniks valmistumisel: lapsed õpivad küljendama vajalikke materjale ja varustus laudade jaoks.

Lastega hommikuse kõne arendamise alane individuaalne töö toimub: lühikeste vestluste vormis (nendele lähedaste ja juurdepääsetavate objektide ja maailma nähtuste kohta: mänguasjad, raamatud, ema, isa ja palju muud), mäng. ja õpetlikud olukorrad didaktilise nukuga (“Inimeste tehtud esemed”, “Minu lemmikmänguasjad”, “Milleks meil mööblit vaja on?” jne). Vestlustega võib kaasneda lastele juurdepääsetavate illustratsioonide vaatamine.

Pärastlõunal tehakse tööd: korrigeerida ja harida lapsi õiges häälduses; kõnehingamise arendamisest (“Löök võilillele”, “Lumehelbed lendasid”, “Paadid sõitsid” jne); foneemilise kuulmise arengust ("Kes helistas?", Kuidas see kõlab?"); luuletuste päheõppimine ja kordamine.

Kognitiivse tegevuse valdkonnas tehakse tutvumiseks individuaalset tööd hommikul ja pärastlõunal loodusmaailmaga. Teadmisi loodusobjektide, taimestiku ja loomastiku kohta kinnistatakse verbaalsete, laua- ja didaktiliste mängude kaudu.

Teadmiste kinnistamiseks elementaarsed matemaatilised mõisted Töö toimub pärastlõunal rühmas: teadmiste kinnistamiseks objektide rühmitamise kohta erinevate tunnuste järgi (värv, kuju, suurus), töö loenduspulkadega, töö kaartidega loogilise mõtlemise arendamiseks. Jalutuskäigu ajal töötavad lapsed oma teadmistega kvantitatiivsest arvutamisest, lahendavad matemaatilisi ülesandeid, kinnistavad objektide omadusi (suured - väikesed, laiad - kitsad, kõrged - madalad jne), ruumis orienteerumist.

Jalutuskäik on aeg, mil saate korraldada individuaalset tööd lastega ja kehalise arenguga. Individuaalne töö toimub meelelahutuslikus mängu vorm. Harjutatakse põhiliigutusi nagu hüppamine, viskamine, palli- ja tasakaaluharjutused.

Jalutuskäigul tehakse üldtöö kõrval ka individuaalset tööd erinevate eesmärkidega: häbelikkuse ületamine; vaatlusoskuste arendamine; hoolsuse ja tööoskuste kasvatamine.

Individuaalne töö annab kõige positiivsemaid tulemusi, kui seda tehakse mitte ainult eritundides, vaid ka igapäevatoimingutes: rollimängud, jalutuskäigud, kohustused, õuesmängud, töö.

Korralikult korraldatud individuaalne töö võimaldab lastel programmi materjali täielikult omandada ja sellel on laste käitumisele väga positiivne mõju.

Individuaalne lapse arengukava piirkonniti
keskmises rühmas
Lapse individuaalse arengu plaan jaotises "Kognitiivne areng" "Maailma tervikliku pildi kujundamine". Õppeaine ja sotsiaalne keskkond, loodusega tutvumine”, kes saavutas õppeprotsessi programmi valdamise diagnostika tulemuste põhjal madalad punktid:
Teema: Vahetu keskkond.
Eesmärk: arendada kõne- ja kuulmis tähelepanu, mõtlemist, mälu;
stimuleerida kognitiivseid protsesse.
D/I “Imeline kott”.
Materjal: 10-15 eset, erineva otstarbe, omaduste ja kujuga (köögiviljade mudelid, mängutööriistad, ehitusmaterjali kuubikud jne).
Harjutus:
1) Valige kotist mõni ese. Nimetage, mis see ese on, milleks see on mõeldud (kus seda kasutatakse).
2) Kirjeldage seda (milline ese: kõva, pehme, mis materjalist see on valmistatud jne). oktoober
Teema: Köögiviljad, puuviljad.
Eesmärk: Laiendada laste arusaamist puu- ja köögiviljadest; jätkake õppimist neid välimuse järgi eristama; luua põhjus-tagajärg seosed loote moodustumise näitel.
Didaktiline mäng "Saak".
Materjal: erineva kujuga (värvidega) korvid, teemapildid, millel on kujutatud juur- ja puuvilju (pirn, ploom, õun, tomat, kurk, peet). Ülesanded:
Õpetaja kutsub last vaatama korve ja esemepilte. Siis soovitab ta koguda saaki nii, et ühes korvis on puuviljad ja teises juurviljad.
novembril
Teema: perekond, pereelu, traditsioonid.
Eesmärk: selgitada laste teadmisi peresidemete kohta; kasvatada armastust ja austust oma lähedaste vastu, käitumiskultuuri; arendada kõnet.
D/I “Perefotograafia”.
Materjal: lugu pilt, millel on kujutatud perekond (vanaema, vanaisa, isa, ema, vend, õde) või foto perekonnast (perepuhkus, matkareis vms. Ülesanne: 1) Näidake pildil olevaid lapsi (). andke neile nimed).
2) Näidake vanematele, kuidas nende lapsed neid kutsuvad? (Isa ja ema.)
3) Mida sulle meeldib perega teha?
4) Mis on sinu lemmikpüha?
5) Miks? Jne detsember
Teema: Kodulinn, küla, maakoht.
Eesmärk: Kinnitada laste teadmisi oma kodukoha, küla, küla nimest ja tutvustada selle vaatamisväärsusi. Leia erinevused linna ja maa vahel. Kasvatage uhkust oma linna üle.
D/I "Linn-Küla".
Materjal: süžeepildid, mis kujutavad linna ja küla.
Ülesanne: küsimused. Vaata pilte.
— Mis vahe on linnal ja külal?
— Mis on selle linna nimi, kus me elame?
— Kas teil on oma linnas või külas mõni lemmikkoht, kus teile meeldib käia? Räägi temast.
Didaktiline harjutus “Kodulinn, küla, küla”.
Materjal: illustratsioonid linna, küla, küla vaatamisväärsustest.
Ülesanded: Küsimused.
- Nimetage linn ja küla, kus te elate.
— Mis on tänava nimi, kus te elate?
- Vaadake fotosid meie linna, küla, küla vaatamisväärsustest.
- Kas sa tead neid kohti? jne detsember
Teema: elukutsed.
Eesmärk: selgitada ja laiendada laste ideid inimeste elukutsete kohta. Kasvatage austust kõigi elukutsete inimeste vastu.
Didaktiline mäng "Kellele mida vaja on?"
Materjal: jutupildid, millel on kujutatud erinevate elukutsete esindajaid (õpetaja, kokk, arst, autojuht, politseinik, tuletõrjuja, rätsep, õpetaja, juuksur, ehitaja). Professionaalseid tarvikuid kujutavad pildid.
Ülesanne: küsimused:
- Ütle mulle, kes on piltidel näidatud?
- Mida arst teeb?
— Mida vajab arst töötamiseks?
— Milline peaks olema arst?
- Ja politseinik?
— Kelleks sa suurena saada tahaksid?
Jne jaanuar
Teema: Mets- ja koduloomad.
Eesmärk: Kinnitada laste teadmisi kodu- ja metsloomade kohta (millised nad välja näevad, mida söövad). Arendada oskust tuvastada sarnasuse ja erinevuse märke ning väljendada neid kõnes.
Didaktiline mäng "Jahimees ja karjane".
Materjal: lambakoera ja jahimehe kujutised flanelgraafil. Teemapildid, millel on kujutatud kodu- ja metsloomi (lehm, kits, hobune, siga, koer, kana, kass, jänes, lammas, jänes, karu, hunt, rebane, siil, orav). Pildid, mis näitavad, mida loomad söövad (kala, seened, marjad, hiired, pähklid jne).Ülesanded:
Õpetaja asetab ühele poole flanelgraafile jahimehe ja teisele poole karjase pildi. Kutsub last üles nimetama, kes see on.
Küsib täpsustavaid küsimusi.
- Kes on jahimees?
- Kes on karjane?
Seejärel palub ta lapsel vaadata loomi kujutavaid esemepilte ja asetada need nii, et kõik metsloomad oleksid jahimehe ja koduloomad karjase kõrval. Kui laps on kõik ära teinud, palub õpetaja loomi toita. veebruar
Teema: puud, toataimed, lilled.
Eesmärk: õpetada lapsi liigitama: toataimed, lilled, puud; eristada välimuse järgi. D/I "Täida lahtrid õigesti."
Materjal: mänguväljak (suur kolm ruutu). Puid kujutavad teemapildid (papel, kask, vaher, kuusk, pihlakas); lilled (võilill, kummel, kellukell); toataimed (aspidistra, begoonia, priimula).Ülesanded: Õpetaja pakub lapsele mänguväljaku (sümboolikaga: puu, toataim, heinamaa või põllulilled) ja palub paigutada kõik pildid vastavalt oma asjadele ruutudeks.
märtsil
Teema: inimlik suhtumine loodusesse.
Eesmärk: kasvatada inimlikku suhtumist taimedesse ja loomadesse; arendada kõnet ja kuulmis tähelepanu, mõtlemist, mälu Vestlus süžeepiltide põhjal.
Materjal: erinevad teemapildid: lapsed valmistavad ette söötjad, laps toidab koera, laps korjab lilli, matkapeatus jne.
Ülesanded:
Õpetaja palub pilte hoolikalt vaadata ja öelda, kes teeb õigesti ja kes valesti. Tunneb huvi, kas lapsele meeldib taimi ja loomi vaadelda. Miks? Ja nii edasi.
aprill
Individuaalne lapse arengukava jaotises "Kõnearendus" Kõne arendamine lastega, kes said õppeprotsessi programmi omandamise diagnostika tulemuste põhjal madala tulemuse:
Lapse FI Töö sisu Kalendri kuupäevad
Teema: Sõnavara.
Eesmärk: kujundada kõne grammatilist ülesehitust, oskust koostada erinevaid fraase, kasutada kõnes asesõnu, valida definitsioone ainele, nähtustele; nõustuda omadussõnade nimisõnadega soo, arvu, käände järgi. Didaktiline mäng "Lõpeta lause".
Õpetaja kutsub last mängima mängu "Lõpeta lause".
-Ma alustan lauset ja sina mõelge, kuidas saate selle lõpetada.
- Suhkur on magus ja pipar... (mõru).
- Tee on lai, aga rada... (kitsas).
- Plastiliin on pehme ja kivi... (kõva).
- Kasuema on kuri ja Tuhkatriinu...
- Karabas-Barabas on kuri ja papa Carlo... jne.
oktoober
Eesmärk: süstematiseerida idee sõnade tähendusest. Aktiveerige sõnastik. Moodustage kõne grammatiline struktuur, võime valida sõnu - omaduste nimesid, tegevusi, objektide osi. Mõistke ja kasutage antonüümsõnu. Ülesanne "Räägi mulle poistest".
Materjal: süžeepilt, millel on kujutatud kahte poissi: üks puhas, korralik, rõõmsameelne, teine ​​lohakas, kurb. Ülesanded:
Õpetaja kutsub last vaatama kahe poisi pilti.
Seejärel korraldab ta vestluse järgmistel küsimustel:
- Mida saate poiste kohta öelda? Kas neil on sama tuju?
- Üks poiss on rõõmsameelne, aga kuidas on lood teisega? (Kurb.)
- Kas on hea olla lohakas?
- Mida peaksite tegema, et olla puhas ja korras?
- Milline poiss sulle meeldib? Miks? Jne november
Teema: Lapse sõnavara.
Eesmärk: kujundada kõne grammatilist ülesehitust, oskust koostada erinevaid fraase, kasutada kõnes asesõnu, valida definitsioone ainele, nähtustele; nõustuda omadussõnade nimisõnadega soo, arvu, käände järgi.
Mäng "Kirjelda objekti".
Materjal: erinevad teemapildid.
Diagnostikaülesande sisu:
Õpetaja näitab korraga ühte pilti, näiteks: pall, müts, ämber, lilled.
palub teil vastata küsimustele:
- Mis see on? (Pall.)
- Milline ta on? (Punane, suur, õhuline.)
- Mida sa sellega teha saad? (Mängi, veere põrandal, viska, löö jalaga.) Detsember
Eesmärk: õppida iseseisvalt moodustama uusi sõnu (suhkur - suhkrukauss, leib - leivakarp jne); aktiveerida kõnes üldistavat sõna “road”.
Didaktiline harjutus "Laua katmine".
Materjal: teeserviis (nukkudele), toiduaineid kujutavad esemepildid (mudelid).
Ülesanded:
Õpetaja soovitab vaadata nõusid ja vastata küsimustele:
- Kuidas saate kõiki objekte nimetada? (Juhib tähelepanu teekomplektile.)
- Nimetage kuulsad riistad.
— Milliseid tooteid on vaja inimese teega kostitamiseks? (Suhkur, tee, kreekerid...)
"Millisesse kaussi peaksin suhkru panema?" (Suhkrukaussi.)
- Aga kreekerid? (Kreekerisse.) Jne.
— Paigutage nõud ilusti.
- Kus on teelusikas? (Taldriku kõrval või taldrikust paremal.) Jne jaanuar
Teema: Kõne grammatiline pool.
Eesmärk: saab aru ja kasutab kõnes eessõnu. Saab aru põhjuse-tagajärje seostest ning koostab keerulisi, keerulisi lauseid. Moodustab õigesti loomapoegi tähistavate nimisõnade mitmuse.
D/I "Lõpetage lause."
Ülesanded:
Õpetaja palub lapsel välja mõelda lause lõpp:
"Öö on kätte jõudnud ja..."
"Käisime emaga poes ja ostsime..."
"Mulle meeldib talv, sest...
“Teeme harjutusi, sest” jne Didaktiline mäng “Peidus”.
Materjal: mänguloomade komplektid (karupojad, kassipojad, siilid, rebased) või nende kujutisega esemepildid.
Ülesanded:
Õpetaja paneb mänguasjad korda (paigutab pilte) ja palub lapsel nimetada loomarühmad.
- Need on rebasepojad.
- Need on siilid.
Jne.
Seejärel palub õpetaja meeles pidada kõiki loomarühmi ja palub lapsel silmad sulgeda.
Õpetaja eemaldab ühe mänguasjade rühma. Pärast seda, kui laps avab silmad, palub õpetaja nimetada, kes on kadunud (karupojad, kassipojad jne). veebruar
Teema: Sidus kõne.
Eesmärk: õpetada järjekindlalt, koostada mänguasja kohta kirjeldav lugu vastavalt kavandatud plaanile. Didaktiline mäng "Räägi mulle mänguasjast".
Materjal: erinevate mänguasjade komplekt: auto, pall, nukk, jänku jne.
Ülesanded:
Õpetaja näitab mänguasju ja pakub ühe neist näidisjutu. Kordab seda uuesti, pöörates tähelepanu kirjeldava loo plaanile. Seejärel pakub ta sama plaani järgi mis tahes mänguasja kirjeldamist. märtsil
Teema: Sidus kõne.
Eesmärk: arendada tuttava muinasjutu katkendi mängimise oskust lauateatri abil.
Dramatiseering muinasjutust "Kukk ja oa seeme".
Ülesanded:
Õpetaja võtab haldja rinnast välja kana, kuke ja oaseemne.
- Millisest muinasjutust need kangelased pärinevad?
- Mis sai kukeseenest?
- Mis sa arvad, miks kukk lämbus?
— Kelle juurde kana esimesena abi otsima jooksis?
— Milleks võid vaja oli?
(Muinasjutu sisu meeldejätmiseks peetakse lühike vestlus.) Seejärel kutsub õpetaja lapse muinasjuttu lauateatri abil mängima. aprill
Teema: Kõnekultuur
Eesmärk: õpetada last tuvastama sõnas esimest häälikut. Didaktiline harjutus "Tuvasta sõna esimene häälik".
Ülesanded:
Õpetaja pakub sõnadega mängimist. Palub lapsel tähelepanelikult kuulata, kui ta tuvastab oma häälega esimese heli.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka jne.
Sõnade kordamisel palub nimetada esimene heli.
mai
Lapse individuaalse arengu kava jaotises "Kognitiivne areng" jaotises "Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine" lastega, kes said haridusprotsessi programmi omandamise diagnostika tulemuste põhjal madalaid punkte.
Tegevuse liik Töö sisu Kalendri kuupäevad
Eesmärk: õppida lugema 5-ni; tuvastada üksus komplekti järgi; kehtestada võrdsus erineva suurusega objektide rühmade vahel. Didaktiline harjutus "Loenda kuubikud".
Materjal: erineva suuruse ja värviga kuubikud (igaüks 6-7 tk). Diagnostikaülesande sisu:
Juhised.
- Mida sa laual näed?
— Mitu kuubikut on laual kokku?
— Mille poolest kuubikud üksteisest erinevad?
- Loendage kuubikud järjekorras.
-Mis number on kollane kuubik? (Punane jne)
— Mis värvi on kuubik, mis on viiendal kohal? (Teine, kolmas.)
— Näita 3 punast ja 3 rohelist kuubikut.
- Mida saate nende kohta öelda? oktoober
Teema: kogus, lugemine 5 piires.
Eesmärk: õppida lugema 5-ni; kahe rühma objektide korrelatsioon; määrata: suurem kui, väiksem kui, võrdne. Didaktiline harjutus "Liblikad on saabunud".
Materjal: ülemises reas on lapsel kaherealine kaart, liblikad (5 tk) on liimitud teatud kaugusele; Lähedal asuval kandikul on liblikad (üle 5).
Ülesanded:
Kui palju liblikaid on ülemises reas?
Võtke aluselt sama arv liblikaid ja asetage need alumisse ritta nii, et oleks näha, et seal on sama palju liblikaid kui ülemises reas (vähem kui ülemises reas, rohkem kui ülemises reas rida). novembril
Teema: Suurusnormid.
Eesmärk: arendada laste võimet võrrelda kolme või enama objekti suuruse järgi, aktiveerida laste kõnes sõnad "kõrgem, madalam". Didaktiline harjutus "Istuta jõulupuud".
Materjal: lamedad jõulupuud, erineva kõrgusega (2 tk.).
Ülesanded:
Vaata, kas kõik jõulupuud on ühekõrgused?
“Istuta” jõulupuud kahanevas (kasvavas) järjekorras, kasutades sõnu “üleval” ja “alla”. detsembril
Teema: Suurus.
Eesmärk: arendada laste võimet võrrelda kolme või enama objekti suuruse järgi, aktiveerida laste kõnes sõnad "kitsas, lai, pikk, lühike". Didaktiline harjutus "Võrdle radu".
Materjal: kaks erineva pikkuse ja laiusega rada, tennisepall.
Ülesanded:
Õpetaja soovitab võrrelda teid pikkuse ja laiuse järgi.
- Näita mulle pikka rada (lühike rada).
— Mida oskate öelda radade laiuse kohta?
- Näita mulle lai rada (kitsas rada).
- veeretage palli mööda kitsast (laia) rada; mööda pikka (lühikest) teed. jaanuaril
Teema: geomeetrilised kujundid.
Eesmärk: õppida eristama ja nimetama geomeetrilisi kujundeid; võrrelda geomeetriliste mustritega objektide kujundeid. Didaktiline mäng "Leia samad kujundid".
Materjal: kaks komplekti (õpetajale ja lapsele) erineva suurusega kujundeid (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, pall, kuubik) - suur ja väike. Ülesanded:
Õpetaja näitab lapsele figuuri ja palub tal leida sama ja nimetada see.
Didaktiline mäng "Sobitage kuju geomeetrilise kujundiga".
Materjal: teemapildid (plaat, sall, pall, klaas, aken, uks) ja geomeetrilised kujundid (ring, ruut, pall, silinder, ristkülik jne). Ülesanded: Õpetaja palub seostada esemete kuju tuntud geomeetriliste kujunditega: plaat on ring, sall on ruut, pall on pall, klaas on silinder, aken, uks on ristkülik jne. veebruaril
Teema: ruumis orienteerumine.
Eesmärk: õppida määrama objektide asukohta ruumis enda suhtes, eristama paremat ja vasakut kätt. Didaktiline mäng "Telli".
Materjal: mänguasjade komplekt: matrjoška, ​​auto, pall, püramiid.
Ülesanded:
Laps istub vaibal näoga õpetaja poole.
Paigutage mänguasjad järgmiselt: pesitsev nukk on ees (teie suhtes), auto on taga, pall on vasakul, püramiid on paremal. Didaktiline mäng "Nimeta, mida näete"
Ülesanded:
Õpetaja juhiste järgi seisab laps rühmas kindlas kohas. Seejärel palub õpetaja lapsel nimetada esemed, mis on tema ees (paremal, vasakul, taga). Palub lapsel näidata oma paremat ja vasakut kätt. märtsil
Teema: ajas orienteerumine.
Eesmärk: õppida ära tundma päevaosasid; sõnade tähendus: eile, täna, homme; nimeta nädalapäevad õigesti.
Mänguharjutus "Millal see juhtub?"
Materjal: päevaosasid kujutavad pildid, lastelaulud, luuletused päeva erinevatest osadest.
Diagnostikaülesande sisu:
Juhised.
Kuulake hoolega lastelaulu, määrake kellaaeg ja leidke vastav pilt. aprill
Lapse individuaalse arengu kava jaotiste "Kunstiline ja esteetiline areng" alal: modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon, kujundamine lastega, kes said õppeprotsessi programmi omandamise diagnostika tulemuste põhjal madalad punktid:
Tegevuse liik Töö sisu Kalendri kuupäevad
Teema: ainejoonistus.
Eesmärk: oskus joonisel õigesti edasi anda esemete kuju, struktuuri, osade paigutust, suuruse suhet; ühendada ühe sisuga objekte; iseseisvalt määrata joonise sisu antud teemal Iseseisev joonistus muinasjutu “Kolobok” põhjal.
Materjalid: paberilehed, pintslid, värvid, muinasjutu “Kolobok” illustratsioonid Laps kutsutakse vaatama muinasjutu “Kolobok” illustratsioone.
Küsimused:
— Millised kangelased on muinasjutus “Kolobok”?
- Kellega kohtus Kolobok esimesena (viimati)?
— Milline kangelane sulle kõige rohkem meeldib?
Ülesanne: joonistage pilt muinasjutule “Kolobok” oktoober
Teema: Dymkovo mänguasja järgi joonistamine.
Eesmärk: laste oskus luua mustreid, mis põhinevad kunstil ja käsitööl.
Materjalid: daami kujukese pabersiluett, guašš, pintsel
Ülesanne: Lapsel palutakse kaunistada daami kujuke Dymkovo maali elementide mustriga (Filimonovskaja hobune Filimonovskaja maali järgi) november
Teema: Laste sensoorsete standardite (värvide) valdamise tase
Eesmärk: Didaktiline mäng "Nimeta värv".
Materjal: 11 värvi kaartide komplekt (valge, must, punane, kollane, sinine, roheline, roosa, sinine, oranž, pruun, lilla) Lapse ette laotakse erinevat värvi kaartide komplekt. Ülesanne: nimetage iga kaardi värv. Näita sinist (valget, pruuni...) kaarti Detsember
Teema: Mitmest osast koosnevate objektide modelleerimine.
Eesmärk: Oskus voolida mitmest osast koosnevaid objekte, kasutades tõmbamise, silumise, pressimise, pressimise ja määrimise tehnikaid; kasutada virna töös Materjal: plastiliin, virn, voolimislaud
Ülesanne: Lapsel palutakse kujundada mitmest osast koosnev objekt. Märge. Eelnevalt võite soovitada vaadata jaanuaris vormitud toodete näidiseid
Teema: aplikatsioon "Taimede ja geomeetriliste kujundite muster".
Eesmärk: Oskus teha mustreid taimedest ja geomeetrilistest kujunditest ringis Materjalid: 6 rohelist lehte, 6 kollast ringi läbimõõduga 3 cm, 6 punast ringi läbimõõduga 1,5 cm, plaadi šabloon, liim
Ülesanne: Lapsel palutakse taimede ja geomeetriliste kujundite abil plaadile laduda ja kleepida muster Veebruar
Teema: Hoone ehitamine skeemi järgi.
Eesmärk: Oskus ehitada skeemi järgi Materjal: ehitusskeem, projekteerija Küsimused:
-Milline detail asub hoone põhjas?
— Mis osa asetatakse alusele?
- Mis on hoone peal?
Ülesanne: Lapsel palutakse vaadata ehitusskeemi. selle skeemi järgi ehitus lõpule viia märtsis
Teema: Majade kujundamine muinasjututegelastele.
Eesmärk: Võimalus ehitada samast objektist erinevaid struktuure Materjalid: väike ehituskomplekt
Ülesanne: Lapsel palutakse ehitada majad muinasjututegelastele: üks maja Kolobokile, teine ​​maja Väikesele Karule (ta elab esimesel korrusel) ja Väikesele kukeseenele (ta elab selle maja teisel korrusel) aprill
Teema: Ruudu- ja ristkülikukujuliste lehtede voltimine erineval viisil (diagonaalselt, pooleks, pikuti, risti).
Eesmärk: Võimalus voldida erineval viisil ruudu- ja ristkülikukujulisi lehti Materjalid: 2 ruutu, 2 ristkülikut
Ülesanne: Lapsel palutakse:
- voldi ruudu leht nurgast nurka;
- voldi ruudukujuline leht pooleks;
- murra ristkülikukujuline leht pikuti pooleks;
- murra ristkülikukujuline leht pooleks ja risti