Lugemisaeg: 6 minutit.
Eelkooliealiste laste kasvatamine on teema, mis puudutab iga lapsevanemat. Protsess ise on kõigi pereliikmete jaoks väga keeruline ja aeganõudev. Sünnist kuni esimese klassini kogevad lapsed oma elu kõige olulisemat perioodi.
Eelkooliealiste laste kasvatamine mõjutab inimese edasist elu. Milliseid meetodeid ja vahendeid isiksuse õigeks arendamiseks valida? Millele peaksid vanemad tähelepanu pöörama, et oma last kooliks ette valmistada?
Eelkooliealiste laste kasvatamise tunnused
Arengufaasis, kuni 7-aastaseks saamiseni, kujuneb lapsel välja iseloom, harjumused, omadused ja võimed. Beebi uurib alguses esemete värvi, tekstuuri, ühtlast maitset, õpib kõndima ja rääkima ning teeb kätega lihtsaid liigutusi.
Seejärel, alates 3. eluaastast, algab koolieelses eas noorem periood. Sel hetkel kujundab beebi oma arvamuse, teiste suhtumise temasse ja peenmotoorikat lihvitakse.
4–5-aastaselt (keskmine periood) kujuneb lapse iseloom, kujuneb arusaam tema isiksusest ja märgitakse vaimse tegevuse faas.
5–7-aastaselt (vanem periood) on lapsed võimelised mõistma ja juhtima emotsioone, täitma oma kohustusi ning on valmis õppima.
Eelkooliealiste laste kasvatamise iseärasused väljenduvad individuaalses lähenemises konkreetse lapse igas kasvuetapis.
Koolieelne vanus erineb selle poolest, et õppimine toimub mängu vormis. Lapsed ei taju pealetükkivat, käskivat tooni ainult mängu kaudu on võimalik saavutada positiivseid tulemusi.
Vanemad esitavad endale sageli küsimusi: kas ma peaksin olema range või pehme? Kas avaldada survet või saada sõbraks? Milliseid tundeid arendada: lahkust või külma kalkulatsiooni?
Kõik need küsimused on väga olulised ja konkreetset vastust neile ei leia kusagilt. Lapsi kasvatades mõjutame meie (emad ja isad) isiksuse kujunemist oma käitumise, öeldud fraaside, täidetud (või mitte) lubaduste, tormakate tegude jms kaudu. Vanem on õige käitumise peamine eeskuju ja standard.
Seetõttu on vaja sõnu ja tegusid jälgida ning mõnikord uuesti läbi mõelda. Emad ja isad peavad mõistma, et koolieelikute kasvatamine peaks olema suunatud täisväärtusliku isiksuse kujundamisele. Eelkooliealiste laste kasvatamisel on kaks põhimõtet: totalitaarne jahumanistlik.
Hariduse totalitaarne printsiip tähendab sotsiaalse suunitlusega inimese ettevalmistamist ja suurt rolli mängib kollektiivi arvamus.
Totalitaarne haridusrežiim on asendunud humanistlik. Selle põhimõtte järgi kasvatatakse inimest isiksusena, sõltumata välistest teguritest.
Täiskasvanud lapsel, kes on selle põhimõtte järgi üles kasvanud, on lihtsam ühiskonda siseneda ja üksikisikuks jääda.
Eelkooliealiste laste arengu peamised eesmärgid on:
- beebi füüsiliste võimete kasv, tervisliku eluviisi õpetamine;
- vaimselt arenenud, moraalsete indiviidide kujunemine;
- lapse intellektuaalne ja kognitiivne kujunemine.
Eesmärk peaks olema visualiseeritud, peab lõpptulemus vastama indiviidi nõuetele ühiskonnas.
Eesmärgi saavutamiseks peate täitma mitmeid ülesandeid.
Näiteks füüsiliseks kasvuks peavad vanemad looma tingimused kehaliseks harjutuseks, harjutama last kõvenemisega ja õige toitumine. Muidugi, individuaalne lähenemine füüsilistel ja vaimsetel näitajatel, samuti isiklik eeskuju vanematel on oluline roll.
Positiivsete tulemuste saavutamiseks vaimses arengus peaksid vanemad näitama ja selgitama lapsele ühiskonna moraalseid käitumisstandardeid, eneseväärikust, austust teiste vastu jms. Väljakutsed intellektuaalsele poolele - kognitiivne areng Eristada saab: peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine, silmaringi avardamine, “kaasasündinud” annete arendamine, ettevalmistus koolis.
Võib aru saada, et eelkooliealiste laste kasvatamise eesmärgid ja eesmärgid on omavahel tihedalt seotud. Vanemad peavad valima õige eesmärgi ja liikuma selle poole, täites ülesandeid, lähtudes beebi individuaalsetest omadustest ja tunnetest.
Millise tehnika peaksite valima?
Eelkoolis haridusprotsess on neli peamist rühma:
- isiksuse kujunemine nõuab sagedamini siiraid vestlusi, vanemate isiklik eeskuju jääb esmatähtsaks;
- kogemuste saamine, ühistegevus, kontakt eakaaslastega;
- motivatsioon tegutsemiseks läbi preemiate ja karistuste, samuti konkurentsi;
- võime kontrollida oma tegevust ja iseennast.
Vaatasime põhilisi koolieelikute kasvatamise meetodeid, kuid nooremate koolilaste kasvatamise meetodid erinevad neist veidi. Kui vanemad hoolitsesid korralik areng laps enne esimesse klassi astumist, siis peaks edasiõppimisega probleeme olema oluliselt vähem. Alumises klassis sisendatakse lastesse tööarmastust, arendatakse tahtejõudu, visadust ja vastupidavust.
Lapsevanemaks olemine varajane iga on mõjutatud täiskasvanute käitumisest ja kõnest. Noored jäljendajad võtavad käitumise eeskuju lähimatelt: emadelt, isadelt, vanaemadelt, vanaisalt.
Vaatleme eelkooliealiste laste teadaolevaid arenguvaldkondi:
Eelkooliealiste laste kasvatamise meetod Waldorfi süsteemi järgi
Selle tehnika ainulaadsus on eelkooliealiste laste loov haridus. Selle süsteemi autor soovitab voolida rohkem erinevad materjalid, lõigata, teha aplikatsioone, joonistada, tikkida jne. Samuti on rõhk kehalisel aktiivsusel.
Glen Domani lastekasvatusmeetod
Seda meetodit kasutav eelkooliealiste laste kasvatamise meetod on suunatud lapse intellektuaalse ja füüsilise aktiivsuse ühtlasele jaotusele. Süsteemi aluseks on “Domani kaardid”, millel on pigem suured sõnad kui tähed.
Eelkooliealiste laste kasvatamise meetodid Nikitini süsteemi järgi
Siin lähtuvad eelkooliealiste laste kasvatusmeetodid loomulikkusest, tööst, loovusest ja loodusearmastusest. Kogu õppeprotsess toimub spordikeskkonnas, millal koolieelik õpib.
Nikolai Zaitsevi metoodika
Metoodika
Ilmselt kõige levinum süsteem tänapäevaste vanemate seas. Eelkooliealiste laste kasvatamine selle meetodi järgi toimub lapse keskkonna küllastamisel kasulike esemetega. Areng peenmotoorikat, disain, ebatavalised meetodid joonistamine, modelleerimine - kõik see on süsteemi aluseks.
Lapse arendamise meetodi valimisel toetuge oma lapse aktiivsusele, visadusele ja iseloomule. Samuti peaksite esile tõstma vanemate vastuvõetamatud tegevused:
- Ärge sundige oma lapsele trenni tegema;
- koolituse läbimine rahulikul emotsionaalsel lainel;
füüsilisi harjutusi tehes on parem hoida last küünarvarrest, mitte mingil juhul kätest (nõrkade luude ja käte lihaste tõttu); - beebi ronimine ei tohiks ületada vanema pikkust, et saaksite ta kukkudes kergesti kinni püüda;
- proovige töösse kaasata kõik lapse lihased.
Poega või tütart kasvatades pöörake maksimaalset tähelepanu ja aega. Igasugust arendusmeetodit ja -vahendit peab toetama armastus ja hoolitsus. Siirad tunded aitavad kasvatada igakülgselt arenenud isiksust.
Mida ja kuidas saab koos eelkooliealiste lastega arendada
Täiskasvanute ja koolilastega on kõik selge - neile tuleb ette õpetada, kus näitame, kuidas ühe päevaga 500–1000 võõrsõna või valemit pähe õppida.
Mida teha eelkooliealiste lastega?
Pole juhus, et psühholoogid ütlevad, et esimesed eluaastad on kõige olulisemad, et neis ei ole kirjas mitte ainult inimese elustsenaarium, vaid ka palju muud, mis on tema intellektuaalse arenguga tihedalt seotud.
Loomulikult on lapsevanemad ja õpetajad väga huvitatud millegi kasuliku õppimisest ja lugemisest, kuid tõsi on see, et siin on vaja palju õppida ja lugeda, kuid mõnda tehnikat saab elus rakendada peaaegu kohe.
Seetõttu sisaldab see artikkel minimaalselt teooriat, kuid seal on mitmeid praktilisi soovitusi, mida saate kohe järgida ja rakendada.
Kuidas mängu üles ehitada:
Rahulikkus, kannatlikkus, armastus ja tähelepanu. Peamine, mida laps vajab, on armastus ja tähelepanu. Just see vajadus määrab suuresti kõik, mida laps teeb. Ärge arvake, et laps on väike: ta saab suurepäraselt aru tähelepanu hinnast – ja siin kehtib reegel, et tähelepanu on väärtus. Kui positiivset tähelepanu ei ole piisavalt (positiivsed löögid või pluss tugevdused, nagu psühholoogid ütlevad), siis negatiivne tähelepanu teeb. Ja kui negatiivse hinnangu või isegi karistuse saamine on lihtne, kiitus aga raske, siis püüab laps lapsepõlvest peale saada negatiivseid lööke kui kergemini saadavat.
Peamine, mida laps peaks vanematega mängides saama, on tähelepanu. Lapsega nutitelefoni külge liimituna mängimine või ühe silmaga seriaali vaatamine on peaaegu mõttetu, sest laps võib küll mängida, kuid ei saa seda, mille nimel mängib – vanema tähelepanu.
Esimesest järeldub, et negatiivseid hinnanguid ja eriti karistusi tuleks vältida. Kui mõtled: “Kuidas sa ei saa teda hellitamise pärast nuhelda? Kas teda on võimalik karistada, kui ta endale palju lubab? - mõtle pikaajalistele tagajärgedele. Ja proovige siiski hoiduda karistusest ja isegi lihtsalt etteheitest. Kui kahtlete, miks, lugege Internetist delfiinide kasvatamise ja treenimise kohta - see on huvitav teema ja igale lapsevanemale väga kasulik.
Niisiis, me ei kiida ega kiida hellitamise eest. Aeg-ajalt ütleme oma lapsele lihtsalt, et armastame teda, mitte preemiaks mõne edu eest, vaid niisama. Ja loomulikult kiidame teda edu eest. Samas tuleks edusamme hinnata mitte täiskasvanu skaalal, vaid lapse seisukohalt, kui ta teeb midagi, mida ta varem teha ei saanud. Teine oluline punkt: ära anna lapsele keerulisi ülesandeid, jaga ülesanne alati lihtsamateks ja kiida teda lihtsate sammude sooritamise eest.
Eelkooliealiste laste arendusmeetodid:
Minu kogemuse järgi põhitehnikana koolieelne areng Lastele soovitan Montessori meetodit, mis on saanud nime autori ja arendaja – itaalia õpetaja Maria Montessori järgi.
Tehnika olemus seisneb selles, et erinevate objektidega suheldes saab laps signaale oma tajuorganite kaudu – ja need signaalid stimuleerivad tema aju.
Kuna laps roomab palju, puutuvad tema jalad ja peopesad sageli kokku põranda, seinte ja igasuguste pisiesemetega, mida ta vanema ärapööramisel suhu tõmbab. Aju stimuleerimine toimub jalgade ja käte kaudu, kuna need sisaldavad palju väga tundlikke närviretseptoreid ja bioloogiliselt aktiivseid punkte.
Ja kui põrandakate on heterogeenne – näiteks erinevad vaibad erineva kareduse/sileduse/karvasusega jne – saab lapse aju palju erinevaid signaale.
Närvisüsteemi stimuleerivaid signaale saab laps ka visuaalse (visuaalse) kanali kaudu. Seetõttu on lastele nii kasulikud kengurjatnikud, kus nad saavad reisida koos vanematega ja näha paljusid erinevaid kohti – see arendab nende aju suure hulga visuaalse teabe töötlemise kaudu. Samal põhjusel aitavad lapse arengule kaasa ka konstruktorid nagu Lego ja kõik, mida laps katsub, tunneb ja suhu pistab.
Motoorikatest rääkides ei saa mainimata jätta tuntud mängu “valgepoolne harakas keetis putru”, millega kaasnevad puudutused. sees peopesad ja sõrmed on ka kasulik hariv mäng. See stimuleerib närvisüsteemi ja aju puutetundliku kontakti kaudu.
Väikestega saab mängida ka nende jalgadel “haraka-valgepoolset”, kuna seal on ka palju närviretseptoreid ja nende stimuleerimine soodustab intellektuaalset arengut.
Kus suur hulk puudutamine (nimelt puudutamine, mitte pigistamine, mis piirab lapse liikumisvõimet) aitab kaasa lapse emotsionaalse intelligentsuse arengule.
Metoodilised materjalid eelkooliealiste laste arendamiseks
Montessori meetodi järgi tehtud kasulikke käsiraamatuid on palju.
Väikelaps vajab mängu, lõbu, protsessi, mitte kognitiivse psühholoogia loengut, seega läheme kohe edasi lihtsate juhendite juurde, mida saab lastega kasutada:
- Mitme raamatu komplekt motoorse aktiivsuse arendamiseks:
Link >> - Arenduslauad sarnanevad Montessori meetoditele ja arendavad peenmotoorikat. Suurepärane variant tahvel selline:
Link >> - Kumoni märkmikud. Nad arendavad peenmotoorikat ja õpivad kasutama kirjutusvahendeid. Töötavad suurepäraselt alates 2. eluaastast. Päevas ühe ülesande tegemine erinevatest vihikutest on huvitav ja ei tüüta ei last ega täiskasvanut. Allpool on link OZONile, kust leiate need:
Perioodil 3–6–7 aastat arendab laps jätkuvalt kiiresti oma mõtlemist, arendab ideid ümbritsevast maailmast, mõistab ennast ja oma kohta elus ning arendab enesehinnangut. Tema põhitegevuseks on mängimine. Järk-järgult kujunevad tema jaoks uued motiivid: rolli mängimine väljamõeldud olukorras. Pearolli eeskujuks on täiskasvanu. Kui eile olid enamasti ema, isa ja õpetajad, siis tänapäeval, televisiooni mõjul, laastavad laste psüühikat, saavad iidolitest sagedamini gangsterid, röövlid, võitlejad, vägistajad ja terroristid. Lapsed kannavad kõik, mida nad ekraanil näevad, otse ellu. Kinnitust leiab seisukoht elamistingimuste ja kasvatuse määravast rollist lapse vaimses ja sotsiaalses arengus.
Loomulikud omadused ja kalduvused toimivad lapse arengu tingimustena, mitte edasiviivate jõududena. See, kuidas ta areneb ja kasvab, sõltub teda ümbritsevatest inimestest, sellest, kuidas nad teda kasvatavad. Koolieelne lapsepõlv on vanuseperiood, mil arenguprotsessid igas suunas on väga intensiivsed. Aju küpsemine ei ole veel lõppenud, selle funktsionaalsed omadused pole veel välja kujunenud ja selle töö on endiselt piiratud. Koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpitav. Selle võimalused on palju suuremad, kui vanemad ja õpetajad eeldavad. Neid funktsioone tuleb hariduses täielikult ära kasutada. Tuleb jälgida, et see oleks kõikehõlmav. Ainult orgaaniliselt ühendav moraalne kasvatus füüsilisega, tööga emotsionaalsega, vaimsega esteetilisega on võimalik saavutada kõigi omaduste ühtlane ja koordineeritud areng.
Koolieeliku võimed väljenduvad tema taju tundlikkuses, oskuses eraldada objektide kõige iseloomulikumad omadused, mõista keerulisi olukordi, kasutada kõnes loogilis-grammaatilisi struktuure, vaatlust ja leidlikkust. 6. eluaastaks kujunevad välja ka erilised võimed, näiteks muusikalised.
Lapse mõtlemine on seotud tema teadmistega – mida rohkem ta teab, seda suurem on ideede pakkumine värskete mõtete tekkeks. Ent üha uusi teadmisi omandades ta mitte ainult ei lihvi oma varasemaid ideid, vaid satub ka ebamääraste, mitte päris selgete küsimuste ringi, mis ilmuvad oletuste ja oletustena. Ja see loob teatud "tõkked" kognitiivse protsessi kasvavale arengule. Siis laps “aeglustab” arusaamatu ees. Mõtlemist piirab vanus ja see jääb “lapselikuks”. Muidugi saab seda protsessi erinevatel nutikatel viisidel mõnevõrra kiirendada, kuid nagu 6-aastaste laste õpetamise kogemus on näidanud, pole selle poole vaevalt vaja pingutada.
Eelkooliealine laps on väga uudishimulik, küsib palju ja vajab kohest vastust. Selles vanuses on ta jätkuvalt väsimatu teadlane. Paljud õpetajad usuvad, et nad peavad last järgima, rahuldama tema uudishimu ja õpetama talle seda, mille vastu ta ise huvi tunneb ja mille kohta küsib.
Selles vanuses toimub kõne kõige produktiivsem areng. Sõnavara suureneb (kuni 4000 sõna), areneb kõne semantiline pool. 5–6-aastaselt valdab enamik lapsi õiget hääldust.
Laste ja täiskasvanute vaheliste suhete iseloom muutub järk-järgult. Jätkub sotsiaalsete normide ja tööoskuste kujundamine. Mõnda neist, näiteks enda järelt koristamist, näo pesemist, hambapesu jne, kannavad lapsed endaga kaasas kogu elu. Kui periood, mil need omadused intensiivselt kujunevad, vahele jätta, ei ole kerge järele jõuda.
Selles vanuses laps ärritub kergesti üle. Isegi lühikeste telesaadete vaatamine iga päev on tema tervisele kahjulik. Pole harvad juhud, kui 2-aastane laps istub tund aega või rohkemgi oma vanematega televiisorit vaadates. Ta ei ole veel võimeline aru saama sellest, mida kuuleb ja näeb. Tema närvisüsteemi jaoks on need ülitugevad ärritajad, mis väsitavad tema kuulmist ja nägemist. Ainult alates 3-4 eluaastast võib lasta lapsel 1-3 korda nädalas 15-20 minutit lastesaadet vaadata. Kui närvisüsteemi ülestimulatsioon esineb sageli ja kestab kaua, hakkavad last kimbutama närvihaigused. Mõnedel hinnangutel tuleb tervena kooli vaid veerand lastest. Ja selle põhjuseks on seesama õnnetu teler, mis jätab nad normaalsest ilma füüsiline areng, väsitab neid, ummistab aju. Lapsevanemad suhtuvad õpetajate ja arstide nõuannetesse ikka väga kergelt.
Koolieelse perioodi lõpuks hakkavad lastel arenema vabatahtliku, aktiivse tähelepanu alged, mis on seotud teadlikult seatud eesmärgi ja tahtliku pingutusega. Tahtmatu ja tahtmatu tähelepanu vahelduvad, muutudes üksteiseks. Selle omadused, nagu jaotus ja ümberlülitamine, on lastel halvasti arenenud. Sel põhjusel - suur rahutus, hajameelsus, hajameelsus.
Eelkooliealine laps juba teab ja oskab palju. Kuid ei tohiks tema vaimseid võimeid üle hinnata, puudutades seda, kui nutikalt ta keerulisi väljendeid hääldab. Loogiline mõtlemisvorm on talle peaaegu kättesaamatu, õigemini, see pole talle veel omane. Visuaal-kujundliku mõtlemise kõrgeimad vormid on koolieeliku intellektuaalse arengu tulemus.
Tema vaimses arengus mängivad suurt rolli matemaatilised mõisted. Maailma pedagoogika, uurides 6-aastaste laste õpetamise küsimusi, on põhjalikult uurinud paljusid loogiliste, matemaatiliste ja üldiselt abstraktsete mõistete kujunemise küsimusi. Selgus, et nende lapse mõistus ei olnud veel piisavalt küps õigeks arusaamiseks, kuigi õigesti valitud õppemeetodite korral on talle kättesaadavad mitmed abstraktse tegevuse vormid. Seal on nn mõistmise "tõkked", mille uurimiseks kuulus Šveitsi psühholoog J. Piaget nägi vaeva. Mängus saavad lapsed ilma igasuguse väljaõppeta omandada mõisteid esemete kuju, suuruse ja koguse kohta, kuid ilma eripedagoogilise juhendamiseta on neil raske suhete mõistmise “barjääridest” üle astuda. Näiteks ei suuda nad aru saada, kus on rohkem suuruselt ja kus koguseliselt rohkem. Pirnid on joonistatud kahele paberilehele. Ühel on seitse, kuid nad on väga väikesed ja hõivavad ainult poole lehest. Teisel küljel on kolm pirni, kuid need on suured ja võtavad enda alla kogu lehe. Küsimusele, kus on rohkem pirne, vastab enamik vale, osutades kolme pirniga paberile. See lihtne näide paljastab mõtlemise fundamentaalsed võimalused. Eelkooliealistele lastele saab õpetada ka väga raskeid ja keerulisi asju (näiteks integraalarvutust), kuid nad saavad vähest aru. Rahvapedagoogika teadis muidugi “piagetilikke tõkkeid” ja pidas kinni targast otsusest: noorena jäägu ta meelde, suureks saades saab aru. Pole üldse vaja kulutada tohutuid jõupingutusi, et selles vanuses kuidagi selgeks teha, mis aja jooksul loomulikult tuleb. Arengutempo kunstlik kiirendamine ei tee muud kui kahju.
Selleks ajaks, kui laps kooli astub, toimuvad motivatsioonisfääris tõsised muutused. Kui 3-aastane laps tegutseb enamasti olukorra tunnete ja soovide mõjul, siis 5-6-aastase lapse tegevus on teadlikum. Selles vanuses juhivad teda juba motiivid, mida tal varases lapsepõlves veel ei olnud. Need on motiivid, mis on seotud laste huviga täiskasvanute maailma vastu, sooviga olla nende moodi. Olulist rolli mängib soov saada vanemate ja pedagoogide heakskiit. Lapsed püüavad võita oma eakaaslaste kaastunnet. Paljude laste tegevuse taga on isiklikud saavutused, uhkus ja enesejaatus. Need avalduvad väidetes mängida mängudes juhtrolle, soovis võita võistlusi. Need on omamoodi ilming laste tunnustusvajadusest.
Lapsed õpivad moraalinorme matkimise teel. Tõtt-öelda ei anna täiskasvanud neile alati eeskujusid. Eriti halvasti mõjuvad moraalsete omaduste kujunemisele tülid ja skandaalid täiskasvanute seas. Lapsed austavad jõudu. Tavaliselt tunnevad nad, kes on tugevam. Neid on raske eksitada. Täiskasvanute hüsteeriline käitumine, solvavad hüüded, dramatiseeritud monoloogid ja ähvardused – kõik see alandab täiskasvanuid laste silmis, muutes nad ebameeldivaks, kuid mitte tugevaks. Tõeline tugevus on rahulik sõbralikkus. Kui vähemalt pedagoogid seda demonstreerivad, astutakse samm tasakaaluka inimese kasvatamise suunas.
On ainult üks võimalus suunata lapse valikut ebasündsa ja õige teo vahel – muuta vajaliku moraalinormi täitmine emotsionaalselt atraktiivsemaks. Teisisõnu, soovimatut tegevust ei tohiks õige mitte pärssida ega välja tõrjuda, vaid sellest tuleb üle saada. See põhimõte on hariduse üldine alus.
Koolieelikute individuaalsetest omadustest huvitab õpetajaid enim temperament ja iseloom. I.P. Pavlov tuvastas kolm peamist närvisüsteemi omadust - tugevus, liikuvus, tasakaal ja nende omaduste neli peamist kombinatsiooni:
Tugev, tasakaalustamata, liikuv – “pidurdamatu” tüüp;
Tugev, tasakaalukas, väle – “elav” tüüp;
Tugev, tasakaalukas, istuv – “rahulik” tüüp;
"nõrk" tüüp.
"Kontrollimatu" tüüp on koleerilise temperamendi aluseks, "elav" - sangviinik, "rahulik" - flegmaatiline, "nõrk" - melanhoolne. Loomulikult ei vali vanemad ega õpetajad lapsi temperamendi järgi, vaid kõiki tuleb kasvatada erineval viisil. IN koolieelne vanus temperament pole ikka veel särav. Selle vanuse spetsiifilised vanusega seotud tunnused on järgmised: ergastavate ja inhibeerivate protsesside nõrkus; nende tasakaalustamatus; kõrge tundlikkus; kiire taastumine. Soovides last õigesti kasvatada, võtavad vanemad ja kasvatajad arvesse närviprotsessi elujõudu: efektiivsuse säilitamine pikaajalise tööstressi ajal, stabiilne ja üsna kõrge positiivne emotsionaalne toon, julgus ebatavalistes tingimustes, stabiilne tähelepanu nii vaikses kui ka lärmakas. keskkondades. Lapse närvisüsteemi tugevusest (või nõrkusest) annavad märku sellised elutähtsad näitajad nagu uni (kas ta uinub kiiresti, kas uni on kosutav, kas ta on terve), kas on kiire (aeglane) jõu taastumine, kuidas käituda näljaseisundis (nutab, karjub või näitab üles rõõmsameelsust, rahulikkust). Tasakaalu olulised näitajad on järgmised: vaoshoitus, sihikindlus, rahulikkus, dünaamika ja meeleolu ühtlus, nende perioodiliste järskude languste ja tõusu puudumine, kõne ladus. Närviprotsesside liikuvuse elutähtsad näitajad on kiire reageerimine, elustereotüüpide kujunemine ja muutumine, kiire kohanemine uute inimestega, võime liikuda ühelt tööliigilt teisele "ilma kõikumiseta" (Ya.L. Kolominsky).
Eelkooliealiste laste karakterid alles kujunevad. Kuna iseloomu aluseks on kõrgema närvitegevuse tüüp ja närvisüsteem on arenenud, võib vaid oletada, kuidas laps suureks kasvab. Võite tuua palju näiteid, kirjeldada palju fakte, kuid sellest on üks usaldusväärne järeldus: iseloom on juba kujunemise tulemus, mis on kujunenud paljudest suurtest ja hoomamatutest mõjudest. Raske öelda, mis täpselt 5-6-aastasest lapsest järele jääb. Aga kui tahame kujundada teatud tüüpi iseloomu, peab see olema sobiv.
Ühiskonna ja kooli probleem on ühelapseline pere. Selles on lapsel mitmeid eeliseid, talle luuakse soodsad tingimused, tal ei ole täiskasvanutega suhtlemise puudujääki, millel on positiivne mõju tema arengule. Laps kasvab armastatuna, paituna, muretu ja esialgu kõrge enesehinnanguga. Kuid sellisel perekonnal on ka ilmselgeid "miinuseid": siin võtab laps liiga kiiresti omaks "täiskasvanute" vaated ja harjumused, tal tekivad väljendunud individualistlikud ja egoistlikud omadused, ta jääb ilma suureks kasvamise rõõmudest, mida kogevad suure pere lapsed. ; tal ei arene üks põhiomadusi – oskus teha koostööd teistega.
Sageli luuakse peredes, eriti ühe lapsega peredes, kasvuhoonetingimused, mis kaitsevad lapsi rahulolematuse, ebaõnnestumise ja kannatuste eest. Seda saab mõnda aega vältida. Kuid on ebatõenäoline, et hilisemas elus on võimalik last sedalaadi probleemide eest kaitsta. Seetõttu peame teda ette valmistama, õpetama teda taluma kannatusi, kehva tervist, ebaõnnestumisi ja vigu.
On kindlaks tehtud, et laps mõistab ainult neid tundeid, mida ta ise kogeb. Teiste inimeste kogemused on talle teadmata. Andke talle võimalus kogeda hirmu, häbi, alandust, rõõmu, valu – siis saab ta aru, mis see on. Parem on, kui see juhtub spetsiaalselt loodud olukorras ja täiskasvanute järelevalve all. Ei ole mõtet end kunstlikult hädade eest kaitsta. Elu on raske ja selleks tuleb tõesti valmistuda.
Eelkooliealiste ja algkooliealiste ealiste iseärasuste silmapaistev uurija, akadeemik Shalva Amonašvili toob välja kolm sellele vanusele iseloomulikku püüdlust, mida ta nimetab kirgedeks. Esimene on kirg arengu vastu. Laps ei saa muud kui areneda. Arengusoov on lapse loomulik seisund. See võimas arenguimpulss haarab lapse omaks nagu loodusjõud, mis seletab nii tema vempe ja ohtlikke ettevõtmisi kui ka vaimseid ja tunnetuslikke vajadusi. Areng toimub raskuste ületamise protsessis, see on loodusseadus. Ja pedagoogiline ülesanne on tagada, et laps seisaks pidevalt silmitsi vajadusega ületada mitmesuguseid raskusi ja et need raskused oleksid kooskõlas tema individuaalsete võimalustega. Koolieelne ja väikelapsepõlv on kõige tundlikum arenguperiood; tulevikus kirg loodusjõudude arendamise vastu nõrgeneb ja see, mida sel perioodil ei saavutata, ei pruugi tulevikus täiuseni viia või isegi kaduma minna. Teine kirg on suureks kasvamise kirg. Lapsed püüavad suureks saada, tahavad olla vanemad, kui nad on. Selle kinnituseks on rollimängude sisu, milles iga laps võtab endale täiskasvanu “kohustused”. Tõeline lapsepõlv on keeruline, mõnikord valus kasvamise protsess. Selle kire rahuldamine toimub suhtlemisel, eelkõige täiskasvanutega. Just selles vanuses peaks ta tundma nende lahket, õilistunud keskkonda, kinnitades temas õigust täiskasvanuks saada. Valem “sa oled veel väike” ja sellele vastavad suhted lähevad absoluutselt vastuollu humanitaarpedagoogika alustega. Vastupidi, teod ja suhted, mis põhinevad valemil “sa oled täiskasvanu”, loovad soodsa õhkkonna suureks kasvamise kire aktiivseks avaldumiseks ja rahuldamiseks. Siit ka nõuded kasvatusprotsessile: suhtlemine lapsega võrdsetel tingimustel, tema isiksuse pidev kinnitamine, usalduse avaldamine, koostöösuhete loomine. Kolmas kirg on vabaduse kirg. Lapsel avaldub see juba varasest lapsepõlvest, erinevates vormides. Eriti jõuliselt ilmutab ta end siis, kui laps püüab põgeneda täiskasvanute hoole alt, püüab oma iseseisvust kinnistada: "Mina ise!" Lapsele ei meeldi täiskasvanute pidev eestkoste, ta ei salli keelde, ei kuula juhiseid jne. Suureks kasvamise soovi tõttu tekivad selle kire vääritimõistmise ja tagasilükkamise tingimustes pidevalt konfliktid. Kogu keelav pedagoogika on suureks kasvamise ja vabaduse püüdluste allasurumise tulemus. Aga ka hariduses ei saa olla kõikelubavust. Pedagoogiline protsess kannab endas sunnivajadust, s.t. lapse vabaduse piirangud. Sunniseadus süveneb autoritaarses pedagoogilises protsessis, kuid ei kao humaanses protsessis.
Astroloogias on tehtud täpseid vaatlusi lapse arengu tunnuste kohta. Nagu idahoroskoobist järeldub, koosneb inimese elu 13 eluperioodist, millest igaüks sümboliseerib konkreetset looma või lindu. Niisiis, periood sünnist ühe aastani, s.o. periood imikueas, ehk imikueas, nimetatakse Kuke vanuseks; aastast kuni 3 aastani (varane lapsepõlv) - ahvi vanus; 3 kuni 7 (esimene lapsepõlv) - kitse (lamba) vanus; 7–12 (teine lapsepõlv) - hobuse vanus; 12-17 ( noorukieas) - härja vanus (Pühvel, härg) ja lõpuks 17–24 (noorukieas) - roti (hiire) vanus.
Kitse vanust (3–7 aastat) peetakse üheks kõige raskemaks. Selle algust on lapse käitumise järgi lihtne märgata: väikesest rahulikust väikelapsest sai järsku kapriisne, hüsteeriline laps. Selles vanuses ei pea enam pingutama füüsilise jõu suurendamise või lapse tahte tugevdamise nimel.
Füüsilise arengu põhiülesanne ja tegelikult kogu vanuse tähendus on mäng ja veelkord mäng (osavuse, koordinatsiooni arendamine). “Kitses” on ohjeldamatut jultumust, võitluslikkust ja ärrituvust. Ärge julgustage jonni, kuid ärge ka heidutage seda. Selles vanuses on lapse emotsioonid juhitavad - ta suudab nutta ja rõõmustada, viriseda ja õnnistada - ning ta teeb kõike väga siiralt.
Selle ajastu põhiülesanne on ümbritseva loodusmaailma ning sõna- ja kõnemaailma mõistmine. Nii nagu inimene õpib rääkima enne 7. eluaastat, jätkab ta kõnelemist kogu elu – räägi temaga nii, nagu oleks ta täiskasvanu. Looduses õppige temaga botaanika, zooloogia ja geoloogia põhitõdesid. “Kitse” peamine omadus on see, et ta on kasutu ja kangekaelne õpilane. Ärge sundige teda, tema õppimise peamine mehhanism on mäng. Selles vanuses tüdrukud on palju tõsisemad ja suhtumine neisse peaks olema tasakaalukam.
Koolieelik on intensiivse arengu faasis, mille tempo on väga kõrge. Oluliseks tunnuseks on kõrgendatud tundlikkus (tundlikkus) moraalsete ja sotsiaalsete normide ja käitumisreeglite omastamise ning uut tüüpi tegevuste arendamise suhtes. Enamik lapsi on valmis omandama süstemaatilise õppimise eesmärke ja meetodeid. Põhitegevuseks on mäng, mille kaudu laps rahuldab oma tunnetuslikke ja sotsiaalseid vajadusi.
Koolieelne lapsepõlv on lapse elu suur periood. Praegused elamistingimused laienevad kiiresti: pere piirid laienevad tänava, linna ja maa piiridesse. Laps avastab inimsuhete maailma, erinevaid tegevusliike ja inimeste sotsiaalseid funktsioone. Ta tunneb tugevat soovi selles täiskasvanueas kaasa lüüa, selles aktiivselt osaleda, mis muidugi pole talle veel kättesaadav. Lisaks püüdleb ta mitte vähem tugevalt iseseisvuse poole. Sellest vastuolust sünnib rollimäng - laste iseseisev tegevus, mis simuleerib täiskasvanute elu.
Koolieelne vanus on vaimse arengu staadium 5–7 aastat. Iseloomustab asjaolu, et juhtiv tegevus on mäng. Väga oluline lapse isiksuse kujunemisel. Selle raames eristatakse kolme perioodi:
noorem koolieelne vanus - 3 kuni 4 aastat;
keskmine koolieelne vanus - 4 kuni 5 aastat;
vanem koolieelne vanus - 5 kuni 7 aastat.
Mängu – mängutegevuse – käigus omandatakse instrumentaalse tegevuse põhitehnikad ja sotsiaalse käitumise normid. Koos mängutegevusega kujunevad selles vanuses ka teised tegevusvormid: kujundamine, joonistamine jne. Isiksuse kujunemisel muutub oluliseks lapse motiivide ja soovide vastastikune kooskõla; neist eristatakse rohkem ja vähem olulisi, mille tõttu toimub üleminek impulsiivselt, situatsioonipõhiselt käitumiselt käitumisele, mida vahendavad teatud reeglid ja mustrid.
1. Mäng kui juhtiv tegevus eelkooliealiste laste arengus
Rollimäng või, nagu seda mõnikord nimetatakse, loovmäng ilmub koolieelses eas. See on tegevus, mille käigus lapsed võtavad enda kanda täiskasvanute rollid ja üldises vormis taastoodavad mängutingimustes täiskasvanute tegevust ja nendevahelisi suhteid. ema, arst, autojuht, piraat ja näited tema tegudest. Fantaasiarikas mänguplaan on nii oluline, et ilma selleta ei saa mängu lihtsalt eksisteerida. Kuid kuigi mänguelu toimub ideede vormis, on see emotsionaalselt rikas ja muutub lapse jaoks tema tõeliseks eluks.
Nagu eelmises peatükis juba märgitud, “kasvab” süžeega mäng varajase lapsepõlve lõpus välja objektiga manipuleerivast tegevusest. Esialgu oli laps esemest ja sellega tegudest sisse võetud. Kui ta täiskasvanuga ühisteks tegevusteks põimitud toimingud selgeks sai, hakkas ta mõistma, et tegutseb omapäi ja käitub nagu täiskasvanu. Tegelikult käitus ta enne täiskasvanuna, matkides teda, kuid ei märganud seda. Nagu kirjutab D.B Elkonin, vaatas ta objekti läbi täiskasvanu, "nagu läbi klaasi". Eelkoolieas kandub afekt üle objektilt inimesele, tänu millele saab täiskasvanu ja tema tegevus lapsele eeskujuks mitte ainult objektiivselt, vaid ka subjektiivselt.
Lisaks objektiivsete tegevuste nõutavale arengutasemele on rollimängude tekkimiseks vajalik radikaalne muutus lapse suhetes täiskasvanutega. Umbes kolmeaastaselt muutub laps palju iseseisvamaks, tema ühised tegemised lähedase täiskasvanuga hakkavad lagunema. Samas on mäng sotsiaalne nii päritolult kui sisult. Ta ei saa areneda ilma sagedase täisväärtusliku suhtlemiseta täiskasvanutega ja ilma nende mitmekesiste muljeteta ümbritsevast maailmast, mille laps ka tänu täiskasvanutele omandab. Laps vajab ka erinevaid mänguasju, sh vormimata esemeid, millel ei ole selget funktsiooni, mida ta saaks hõlpsasti kasutada teiste asendajatena. D.B. Elkonin rõhutas: te ei tohiks ära visata latte, rauatükke, laaste ja muud ema seisukohalt mittevajalikku prügi, mida lapsed majja toovad. Asetage kast tema jaoks kaugemasse nurka ja lapsel on võimalus huvitavamalt mängida, arendades oma kujutlusvõimet.
Niisiis, varase ja koolieelse lapsepõlve piiril ilmub esmalt süžeega mäng. See on lavastajamäng, mida me juba teame. Üheaegselt sellega või veidi hiljem kujundlik rollimäng. Selles kujutab laps end ette ükskõik kelle ja milleks iganes ning käitub vastavalt. Kuid sellise mängu arenemise eelduseks on ergas ja intensiivne kogemus: last rabas pilt, mida ta nägi, ja ta ise taastoodab oma mängutoimingutes kujutist, mis tekitas temas tugeva emotsionaalse reaktsiooni. Jean Piaget'st leiate näiteid kujundlikest rollimängudest. Tema tütar, kes pühade ajal küla vana kellatorni vaatles ja kellahelinat kuulis, jääb nähtu ja kuuldu üle pikaks ajaks muljet avaldama. Ta läheneb isa töölauale ja teeb liikumatult seistes kõrvulukustavat häält. "Sa häirid mind, näete, et ma töötan." "Ära räägi minuga," vastab tüdruk, "mina olen kirik."
Teisel korral oli J. Piaget' tütar, kes läks kööki, šokeeritud vaatepildist lauale jäetud kitkutud pardist. Õhtul leitakse tüdruk diivanilt. Ta ei liiguta, vaikib, ei vasta küsimustele, siis kõlab tema summutatud hääl: "Ma olen surnud part."
Juhitud ja kujundlikud rollimängud saavad süžee-rollimängu allikaks, mis saavutab oma väljakujunenud vormi koolieeliku keskpaigaks. Hiljem tekivad sellest mängud reeglitega. Tuleb märkida, et uut tüüpi mängude ilmumine ei tühista täielikult vanu, juba omandatud mänge - need kõik säilitatakse ja neid täiustatakse jätkuvalt. Rollimängudes taastoodavad lapsed oma inimlikke rolle ja suhteid. Lapsed mängivad omavahel või nukuga ideaalse partnerina, kellele antakse ka roll. Reeglitega mängudes vajub roll tagaplaanile ja peamine on mängureeglitest range kinnipidamine; Tavaliselt ilmneb siin võistlusmotiiv, isiklik või meeskondlik kasu (enamikus väli-, spordi- ja trükitud mängudes).
Jälgime mängu arengut, järgides D.B. El-konin selle üksikute komponentide ja koolieelsele eale iseloomulike arengutasemete kujunemine.
Igal mängul on oma mängutingimused - lapsed, nukud ja muud mänguasjad ja esemed, mis selles osalevad. Nende valik ja kombineerimine muudab mängu varajases koolieas oluliselt. Näiteks kolmeaastane laps “küpsetab õhtusööki” ja manipuleerib taldrikute ja kuubikutega. Kui mängutingimused hõlmavad teist inimest (nukk või laps) ja viivad seeläbi vastava kujutise ilmumiseni, on manipulatsioonidel teatud tähendus. Laps mängib lõunasöögi valmistamisega, isegi kui ta unustab selle hiljem enda kõrval istuvale nukule söötmata. Aga kui laps jäetakse üksi ja mänguasjad, mis sellele süžeele viitavad, eemaldatakse, jätkab ta esialgse tähenduse kaotanud manipulatsioone. Objekte ümber paigutades, suuruse või kuju järgi järjestades selgitab ta, et ta mängib "kuubikutega", "nii lihtsalt". Lõunasöök kadus tema mõtetest koos mängutingimuste muutumisega. Süžee on reaalsuse sfäär, mis kajastub mängus. Algul piirdub laps perega ja seetõttu on tema mängud seotud peamiselt perekondlike ja igapäevaste probleemidega. Seejärel, kui ta omandab uusi eluvaldkondi, hakkab ta kasutama keerukamaid krunte - tööstus-, sõja- jne. Mitmekesisemaks muutuvad ka vanadel lugudel põhinevate mängude vormid, näiteks “ema-tütre mängud”. Lisaks muutub sama süžeega mäng järk-järgult stabiilsemaks ja pikemaks. Kui 3–4-aastaselt saab laps sellele pühendada vaid 10–15 minutit ja siis tuleb üle minna millelegi muule, siis 4–5-aastaselt võib üks mäng kesta juba 40–50 minutit. Vanemad koolieelikud suudavad sama asja mängida mitu tundi järjest ja mõned mängud kestavad mitu päeva.
Need hetked täiskasvanute tegevustes ja suhetes, mida laps taastoodab, moodustavad mängu sisu. Nooremad koolieelikud jäljendavad esemepõhist tegevust – leiva lõikamist, porgandi riivimist, nõude pesemist. Nad on tegevuste sooritamise käigus neelatud ja vahel unustavad tulemuse – miks ja kelle jaoks nad seda tegid, erinevate laste teod ei ühti omavahel, võimalikud on dubleerimine ja äkilised rollivahetused mängu käigus. Keskmise koolieeliku jaoks on peamine inimestevahelised suhted, mida nad teevad mitte tegevuse enda, vaid nende taga olevate suhete pärast. Seetõttu ei unusta 5-aastane laps kunagi nukkude ette “viilutatud” leiba asetamast ega aja kunagi segamini toimingute järjestust - kõigepealt lõuna, siis nõude pesemine ja mitte vastupidi. Samuti on välistatud paralleelsed rollid, näiteks sama karu ei vaata korraga kaks arsti üle, kaks juhti ei sõida sama rongiga. Üldisesse suhete süsteemi kuuluvad lapsed jagavad enne mängu algust omavahel rollid. Vanemate koolieelikute jaoks on oluline järgida rollist tulenevaid reegleid ja nende reeglite õigsust kontrollivad nad rangelt.
algne tähendus. Tegelikud objektiivsed tegevused vähenevad ja üldistatakse ning mõnikord asendatakse täielikult kõnega ("Noh, ma pesin nende käed. Istume laua taha!").
Mängu süžee ja sisu kehastuvad rollidesse. Mängutoimingute, rollide ja mängureeglite areng toimub kogu koolieelses lapsepõlves järgmiselt: mängudest laiendatud tegevuste süsteemiga ning nende taha peidetud rollide ja reeglitega - kokkuvarisenud tegevuste süsteemiga, selgelt määratletud rollidega mängudeni. , kuid peidetud reeglid – ja lõpuks mängudesse, mille taga on avatud reeglid ja peidetud rollid. Vanematele koolieelikutele sulandub rollimäng reeglite järgi mängudega.
Seega mäng muutub ja saavutab eelkooliea lõpuks kõrge arengutaseme. Mängu arendamisel on kaks peamist faasi või etappi. Esimest etappi (3–5 aastat) iseloomustab inimeste tegelike tegude loogika taastootmine; Mängu sisuks on objektiivsed tegevused. Teises etapis (5-7 aastat) tõeline suhe Inimeste ja mängu sisu vahele saavad sotsiaalsed suhted ja täiskasvanu tegevuse sotsiaalne tähendus.
Mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus, millel on oluline mõju lapse arengule. Esiteks õpivad lapsed mängus üksteisega täielikult suhtlema. Nooremad koolieelikud ei tea veel, kuidas eakaaslastega tõeliselt suhelda. Nii näiteks nooremas rühmas lasteaed Käimas on raudteemäng. Õpetaja aitab lastel teha pika toolirea ja reisijad võtavad istet. Kaks juhiks tahtvat poissi istuvad reas äärepoolseimatel toolidel, kõmisevad, pahvivad ja “juhivad” rongi eri suundades. Selline olukord ei aja segadusse ei juhte ega kaasreisijaid ega tekita soovi midagi arutada. Vastavalt D.B. Elkonin, nooremad koolieelikud "mängivad kõrvuti, mitte koos."
Mäng arendab lapse motivatsiooni-vajadussfääri. Tekivad uued tegevuse motiivid ja nendega seotud eesmärgid. Kuid mitte ainult motiivide ring ei laiene. Juba eelmisel üleminekuperioodil - 3-aastaselt - tekkisid lapsel motiivid, mis ületasid talle antud vahetut olukorda, mis oli tingitud tema suhete arengust täiskasvanutega. Nüüd, mängus eakaaslastega, on tal kergem oma põgusatest soovidest lahti öelda. Tema käitumist kontrollivad teised lapsed, ta on kohustatud järgima teatud oma rollist tulenevaid reegleid ning tal pole õigust muuta rolli üldist mustrit ega lasta end mängust kõrvale juhtida. Tekkiv käitumise omavoli hõlbustab üleminekut motiividelt, millel on afektiivse värviga vahetute soovide vorm, teadvuse piiril seisvatele motiividele-kavatsustele.
Arenenud rollimängus oma keeruka süžee ja keeruliste rollidega, mis loovad üsna laia improvisatsiooniruumi, arendavad lapsed loovat kujutlusvõimet. Mäng aitab kaasa vabatahtliku mälu arendamisele, see ületab nn kognitiivse egotsentrismi. Viimase selgitamiseks kasutame J. Piaget' näidet. Ta muutis A. Bineti testide põhjal tuntud "kolme venna" probleemi (Ernestil on kolm venda - Paul, Henri, Charles.
Kui palju vendi Paulil on? ” – „Mitu venda sul peres on?” – „Kaks venda?” - "Kas sul on vend?" - "Üks". - "Kas tal on vendi?" - "Ei". - "Kas sa oled ta vend?" - "Jah". "Kas tal on siis vend?" - "Ei".
Nagu sellest dialoogist näha, ei saa laps võtta teistsugust seisukohta, antud juhul aktsepteerida oma venna seisukohta. Aga kui sama ülesanne nukkude abil läbi mängida, teeb ta õiged järeldused. Üldiselt muutub lapse positsioon mängus radikaalselt. Mängides omandab ta oskuse üht asendit teise vastu vahetada, erinevaid vaatenurki koordineerida. Tänu rollimängus esinevale detsentratsioonile avaneb tee uute intellektuaalsete operatsioonide kujunemisele – aga juba järgmises vanuseastmes.
Haridusprogramm koolieelikute igakülgseks arendamiseks.
Keskmise eelkooliea jooksul muutub taju täiuslikumaks, tähendusrikkamaks, eesmärgipärasemaks ja analüütilisemaks. See tõstab esile vabatahtlikud tegevused – vaatlus, uurimine, otsimine. Lapsed teavad põhivärve ja nende toone ning oskavad kirjeldada objekti kuju ja suuruse järgi. Nad õpivad tundma sensoorsete standardite süsteemi (ümmargune nagu õun).
Mälu. Mitte juhuslik mälu asendub järk-järgult suvalisega, lapsed õpivad oma äranägemise järgi mäletama. Keskmises koolieelses eas (4–5 aastat) hakkab kujunema vabatahtlik mälu. 6-aastasele lapsele on selline ülesanne üsna kättesaadav - pidage meeles 10 sõna, mis pole tähenduses seotud.
Mõtlemine. Täiustub visuaal-efektiivne mõtlemine (objektidega manipuleerimine), visuaal-kujundlik mõtlemine (kujundite ja ideedega manipuleerimine). Näiteks saavad lapsed juba aru, mis on ruumiplaan. Rühmaruumi diagrammi abil saavad lapsed peidetud mänguasja üles leida. Kasuks tulevad mängud “Leia aare” ja “Labürindid”. Ja aktiivselt hakkavad kujunema eeldused loogiliseks mõtlemiseks, mis lõpuks kujuneb välja 14. eluaastaks. Areneb induktsiooni- ja deduktsioonivõime.
Tähelepanu. Tähelepanu arengu oluliseks näitajaks on see, et lapse tegevustes ilmneb reeglipärane tegevus - vabatahtliku tähelepanu esimene vajalik element. 5-6-aastane laps peaks suutma keskenduda vajalikele, kuid mitte huvitavatele tegevustele vähemalt 5-10 minutit.
Kujutlusvõime. Muutub aktiivseks – vabatahtlikuks. Kujutlusvõimel on ka teine roll – afektiivne ja kaitsev. See kaitseb lapse kasvavat hinge ülemäära raskete kogemuste ja traumade eest.
Iseärasused isikuomadused koolieelik:
Emotsionaalne sfäär. Vanemaks eelkoolieaks muutub emotsionaalsete protsesside enda struktuur. Varases lapsepõlves hõlmasid need vegetatiivseid ja motoorseid reaktsioone. Väline emotsiooniväljendus muutub mõnel lapsel vaoshoitumaks. Laps hakkab rõõmustama ja kurvastama mitte ainult selle üle, mida ta parasjagu teeb, vaid ka selle üle, mida ta veel tegema peab.
Motivatsioonisfäär. Kõige olulisem sel perioodil kujunenud isiklik mehhanism on motiivide allutamine. See ilmneb koolieelses eas ja areneb seejärel järjepidevalt. Kui korraga tekkis mitu soovi, sattus laps peaaegu lahendamatusse valikusituatsiooni.
Koolieeliku tugevaim motiiv on julgustamine ja tasu saamine. Nõrgem on karistus, veel nõrgem on lapse enda lubadus.
Koolieelik hakkab omaks võtma ühiskonnas aktsepteeritud eetilisi standardeid. Ta õpib hindama tegusid moraalinormide seisukohalt, allutama oma käitumist nendele normidele ning tal tekivad eetilised kogemused.
Laps hindab esialgu ainult teiste – teiste laste või kirjanduslike kangelaste – tegusid, oskamata hinnata enda oma. Keskmises eelkoolieas hindab laps kangelase tegusid sõltumata sellest, kuidas ta teda kohtleb, ja oskab oma hinnangut põhjendada muinasjutu tegelaste suhete põhjal. Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps oskuse hinnata oma käitumist ja püüab käituda vastavalt sellele. moraalinormid mida ta assimileerib.
Eneseteadvus kujuneb eelkooliea lõpuks tänu intensiivsele intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule, seda peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks uueks kujunemiseks. Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse puhtemotsionaalse enesehinnangu ("ma olen hea") ja teiste inimeste käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab esmalt oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust, moraalseid omadusi ja oskusi. 7. eluaastaks muutub enamiku oskuste enesehinnang adekvaatsemaks.
Teine eneseteadvuse arendamise suund on teadlikkus oma kogemustest. Eelkooliea lõpus orienteerub ta oma emotsionaalsetes seisundites ja suudab neid väljendada sõnadega: "Olen õnnelik", "Ma olen ärritunud", "Ma olen vihane."
Kõigele eelnevale tuginedes võime järeldada, et eelkooliealise lapse areng mängib olulist rolli vaimse ja. isiklik kujunemine lapsele ning mäng on peamine viis laste emotsionaalse ja käitumusliku sfääri korrigeerimiseks. See onasjakohasust sellest tööst.
Programmi aluseks on L.I. “Suhtlemisoskuste arendamise programm 5–7-aastastele lastele”. Lyubina, 2009Uudsus:
Programm on kohandatud kogu koolieelse perioodi jaoks;
Lisatud laste sensoorse arengu klassid;
Lisatud on klassid laste peenmotoorika arendamiseks.
Meie töö eesmärk: koolieeliku kõigi vaimsete protsesside ja isiksuseomaduste arendamine, sotsiaalsete kontaktide loomine ning ühistegevuse võime arendamine igapäevaelus ja mängutegevuses.
Peamised eesmärgid:
peenmotoorika arendamine;
tähelepanu ja visaduse, ruumilise orientatsiooni arendamine;
lühiajalise mälu arendamine;
taju terviklikkuse arendamine, ainest arusaamine;
loogilise mõtlemise arendamine;
loomingulise potentsiaali arendamine, oskus osadest tervik kokku panna;
geomeetriliste kujundite mõiste õpetamine;
visaduse treenimine, hüperaktiivsuse sümptomite leevendamine;
emotsioonide väljendamise õppimine, teisenemisvõime teiseks inimeseks (loomaks);
suurenenud enesekindlus ja turvatunne;
adekvaatse hindamistegevuse arendamine, mille eesmärk on analüüsida enda käitumist ja teiste tegevusi;
positiivsete iseloomuomaduste arendamine, mis aitavad kaasa paremale vastastikusele mõistmisele suhtlusprotsessis.
Eesmärk määrab süsteemipsühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted , peegeldades ideed eelkooliea eneseväärtusest ja selle tähendusest lapse isiksuse kujunemisel ja arengus.
Isikukesksed põhimõtted
Kohanemisvõime põhimõte . See hõlmab eelkooliealiste laste kasvatamise ja arendamise avatud adaptiivse mudeli loomist, enesehinnangulise lapsepõlve prioriteedi ideede elluviimist, inimliku lähenemise pakkumist lapse arenevale isiksusele.
Arengu põhimõte. Peamine ülesanne on koolieeliku arendamine ja ennekõike tema isiksuse terviklik arendamine ja inimese valmisolek edasiseks arenguks.
Psühholoogilise mugavuse põhimõte. See eeldab lapse psühholoogilist turvalisust, pakkudes emotsionaalset mugavust, luues tingimused eneseteostuseks.
Kultuurile orienteeritud põhimõtted.
Õppesisu terviklikkuse põhimõte. Koolieeliku ettekujutus objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast peaks olema ühtne ja terviklik.
Semantilise suhte põhimõte maailmaga. Maailmapilt ei ole lapse jaoks abstraktne, külm teadmine selle kohta. See pole minu jaoks teadmine: see on minu teadmine. See ei ole maailm minu ümber: see on maailm, mille osa ma olen ja mida ma kuidagi ise kogen ja mõistan.
Süstemaatilisuse põhimõte. See eeldab ühtsete arengu- ja haridusliinide olemasolu.
Teadmiste orienteeriva funktsiooni põhimõte. Sisu koolieelne haridus ei ole teatud teabe kogum, mille oleme valinud ja süstematiseerinud vastavalt meie "teaduslikele" ideedele. Koolieelse kasvatuse ülesanne on aidata lapsel välja töötada orienteeriv raamistik, mida ta saab ja peaks kasutama erinevat tüüpi oma kognitiivsetes ja produktiivsetes tegevustes. Teadmised pole psühholoogilises mõttes midagi muud kui tegevuse indikatiivne alus, seetõttu peaks teadmiste esitamise vorm olema lastele arusaadav ja nende poolt aktsepteeritud.
Kultuuri valdamise põhimõte. Annab lapsele võime orienteeruda maailmas (või maailmapildis) ja tegutseda (või käituda) vastavalt orienteerumise tulemustele ning teiste inimeste huvidele ja ootustele.
Tegevusele orienteeritud põhimõtted.
Õppetegevuse põhimõte. Peamine pole mitte valmisteadmiste üleandmine lastele, vaid selliste laste tegevuste korraldamine, mille käigus nad ise avastusi teevad, olemasolevaid probleemseid probleeme lahendades õpivad midagi uut. On vaja, et konkreetsed laste tegevused - kujundamine, joonistamine, modelleerimine - omandaksid loomingulise iseloomu. Õppeprotsessis kasutatavad mängulised hetked, õppimis- ja uute asjade avastamise rõõm kujundavad lastes kognitiivset motivatsiooni ning õppeprotsessis tekkivate intellektuaalsete ja isiklike raskuste ületamine arendab tahtesfääri.
Eelnevale (spontaansele) arengule toetumise põhimõte. Pole vaja teeselda, et seda, mis on lapse peas juba enne meie ilmumist kuju võtnud, pole olemas, vaid peaks toetuma eelnevale spontaansele (või vähemalt mitte otseselt kontrollitud) iseseisvale, “igapäevasele” arengule.
Loominguline põhimõte. Kooskõlas varem öelduga on vaja õpetada loovust, s.o. “Kasvatada” koolieelikutes oskust kanda üle varem väljatöötatud oskusi iseseisva tegevuse olukordadesse, algatada ja julgustada laste vajadust leida iseseisvalt lahendusi ebastandardsetele probleemidele ja probleemsetele olukordadele.
Peaminehariduse vormid lapsed on individuaalsed ja rühmad. Kontrolllõikude tulemuste põhjal määrab õpetaja, millised probleemid on tekkinud ja lahendab need individuaalselt.
Õppemeetodid:
Verbaalne (vestlus, jutt, selgitused);
Visuaalne (temaatilise visuaalse materjali demonstreerimine);
Praktilised õppetunnid, produktiivne tegevus, ekskursioonid);
Mäng. Peamine õppemeetod, mida kasutatakse igas tunnis. Sõltuvalt teemast jagunevad mängud järgmisteks osadeks:
sisu järgi (sensoorne, kõne, keskkonnaga tutvumiseks);
didaktilisel materjalil (sõnaline, lauaarvutile trükitud, esemete ja mänguasjadega)
mängutoimingute olemuse järgi (reisimängud, ettepanekumängud, asjaajamismängud, mõistatusmängud, vestlusmängud);
kognitiivse huvi järgi (intellektuaalne, emotsionaalne, reguleeriv, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne, assotsiatiivne).
Koolituse sisu. Kogu õppeprotsessi saab jagada nelja plokki:
Kommunikatiivne (eesmärgiks arendada lapse suhtlemisoskusi, emantsipatsiooni rühmas, kohanemist uue õppeprotsessiga).
Sensoorne (eesmärk on arendada lapse vaimseid funktsioone ja emotsionaalset sfääri).
Motoor (eesmärgiks peenmotoorika arendamine, käe ettevalmistamine kirjutamiseks, silma – silm – käsi) arendamine.
Üldkultuur (eesmärgiga arendada lapse käitumiskultuuri).
Õppeprotsessi käigus plokid kattuvad omavahel ning läbitut korratakse aasta läbi.
Tunnid toimuvad kord nädalas 35 minutit; kokku on 36 tundi aastas.