Individuálna práca so žiakmi v strednej skupine. Individuálna práca s deťmi strednej skupiny. Motivačný začiatok vyučovania

S cieľom odhaliť a rozvinúť jej najlepšie vlastnosti osobnosti dieťaťa je potrebné, aby učitelia aj rodičia podporovali túžbu dieťaťa po prejavení individuality, schopností a talentu. IN stredná skupina individuálna práca s deťmi nie je o nič menej dôležitá ako v seniorskom veku alebo v prípravnom veku. Deti piateho roku už môžu mať a môžu vyjadrovať svoje názory, formovať pripútanosti, stále však nevedia dobre ovládať emócie, zvládať procesy myslenia. Pri skúmaní sveta sú zvedaví a neúnavní. Jednotlivé hodiny s učiteľom a špecialistami na materské školy spestria život detí každodenným životom a splnia ich v súlade s najmodernejšími požiadavkami.

Ciele individuálnej práce s predškolákmi

Individuálna práca s deťmi je povinnou súčasťou odbornej činnosti učiteľky v materskej škole. Umožňuje vám zaviesť do praxe jeden z kľúčových princípov vyhlasovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom - individualizácia, to znamená budovanie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vek, fyziologické a psychologické charakteristiky detí.

Ciele samostatnej práce sú navyše:

Implementácia osobnostne orientovaného prístupu založeného na úcte k osobnosti dieťaťa, uznaní jeho jedinečnosti a originality.
Rozvoj kognitívnych záujmov a schopností detí.
Zabezpečenie rovnakých príležitostí na plný rozvoj žiakov počas predškolského detstva.

Moderná pedagogika považuje predškolské detstvo za neodmysliteľne hodnotnú etapu v živote človeka a dieťa ako osobu hodnú úcty k jeho potrebám a vlastnostiam.

Druhy a úlohy samostatnej práce s predškolákmi strednej skupiny

Individuálna práca v strednej skupine je rozdelená do štyroch hlavných typov, v závislosti od hlavných úloh:

nápravné;
kompenzačný;
dodatočné;
rozvoj.

Nápravné práce vo väčšine materských škôl sa vykonávajú s deťmi, ktoré majú určité vývojové poruchy, napríklad držanie tela, zdravú výslovnosť, reakcie na správanie. Predškolské zariadenia, v ktorých špeciálne podmienky, poskytovať vzdelávacie služby deťom so zdravotným postihnutím (IDH) a zabezpečiť tak najpohodlnejšie predškolské vzdelávanie pre túto kategóriu žiakov.

Dieťa pri vymenovaní logopéda: nemôžete robiť bez pomoci kvalifikovaného špecialistu na nápravné práce

Nápravné práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách (DOW) vykonávajú kvalifikovaní odborníci: logopéd, psychológ, inštruktor telesnej výchovy. Všetky nápravná práca musí byť vykonané s vedomím a súhlasom rodičov alebo zákonných zástupcov dieťaťa.Špecialista informuje rodičov alebo zástupcov o jeho vývoji, vývoji, problémoch dieťaťa v súkromí, v neprítomnosti iných rodičov, najšetrnejšou a benevolentnejšou formou.

Hlavnou úlohou vyrovnávacích hodín je „vyrovnanie strateného času“, to znamená rýchle vyplnenie medzier vo vedomostiach a zručnostiach dieťaťa, ktoré dlho nenavštevovalo predškolskú výchovnú ustanovizeň (z dôvodu choroby, dovolenky, kúpeľná liečba), ako aj nováčikovia, ktorí nie sú v materskej škole, chodili všeobecne a, prirodzene, vedia a vedia menej ako spolužiaci. Učiteľ skupiny vedie tento typ práce na základe monitoringu (pozorovanie, rozhovory, prieskumy, analýza účasti žiakov na vyučovaní).

Dodatočné práce sa vykonávajú s deťmi, ktoré prejavujú jasný a trvalý záujem o určité typy činností (vizuálne, divadelné, hudobné, výskumné, kognitívne atď.). Uskutočňuje sa to zapojením detí do rôznych záujmových krúžkov, ako aj vedením rozhovorov, didaktických hier, povzbudzovaním predškolákov k samostatným činnostiam vo zvolenom smere.

Učiteľ môže pracovať s dieťaťom a s divadelným umením, ak má predškolák záujem a má radosť

Predstavte si situáciu: učiteľ si všimol, že jeden alebo viacerí žiaci prejavujú zvýšený záujem o prehistorické zvieratá, život primitívnych ľudí, vesmír, exotické krajiny, extrémne prírodné úkazy (sopka, búrka). Úlohou vychovávateľa je v takýchto prípadoch podpora vznikajúcich záujmov dieťaťa. Uvedené témy nie sú zahrnuté v programe pre strednú skupinu, ale v rámci pokročilého vývoja môžete priniesť detskú encyklopédiu alebo inú literatúru, ktorá sa týmto témam venuje, zvážiť ich spolu s deťmi a prečítať si krátky článok. Je dosť možné, že vo vyššom veku sa takáto záľuba rozvinie do hlbokého štúdia histórie, archeológie atď.

Hlavné pravidlo: informácie by mali byť pre deti zrozumiteľné, jednoduché a stručné, primerané veku a ilustrácie by mali byť jasné, prirodzené a nie desivé (ak je dinosaurus - potom bez vycerených zubov, sopečný výbuch - bez obrázkov ničenia).

Deti, ktoré sa zaujímajú o labyrinty, questové hry a hádanky, sa stretávajú v skupinách piateho roku života. Pre nich by mal byť vždy voľný prístup k logickým hrám, predmetovým a tlačeným. Učiteľ najskôr pracuje s deťmi individuálne, využíva materiál stimulujúci hru, potom deti s jeho využitím povzbudzuje k samostatným herným činnostiam.

Ale najčastejšie sa každodenná individuálna práca vykonáva s deťmi skupiny vo všetkých oblastiach rozvoja (vzdelávacích oblastí) stanovených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom:

sociálne a komunikačné;
poznávacie;
reč;
umelecké a estetické;
fyzický vývoj.

Jeho hlavné úlohy:

zlepšovanie vedomostí, zručností a schopností detí;
zvýšený záujem o spoločné kognitívne činnosti s učiteľom;
zverejňovanie a vykonávanie schopností, záľub detí;
vytvorenie najpohodlnejších podmienok pre pobyt detí v materskej škole, zabezpečenie ľahkého „vstupu“ do detského kolektívu a vzdelávacích aktivít.

Učiteľ plánuje a vedie rozvíjanie jednotlivých hodín, analyzuje tiež výsledky práce a načrtáva systém ďalších opatrení, smer rozvoja každého žiaka.

Individuálne hodiny s deťmi piateho roku života

Individuálne hodiny so skupinovým učiteľom sa líšia od bežných skupinových hodín (frontálna a podskupinová) a od hodín so špecializovanými špecialistami: logopéd, psychológ atď.

Trvanie hodiny v strednej skupine

Ak lekcia u logopéda alebo psychológa s jedným alebo dvoma žiakmi môže trvať zvyčajných asi 20 minút, potom je ťažké zorganizovať individuálnu prácu s deťmi učiteľa v takom trvaní. Koniec koncov, jeho hlavnou povinnosťou je zabezpečiť bezpečnosť života a zdravia detí počas celej pracovnej zmeny, organizovať a usmerňovať ich činnosť užitočným a bezpečným smerom.

Opatrovateľka nemôže vždy nahradiť učiteľa, prevziať kontrolu nad ostatnými deťmi, takže učiteľ vykonáva individuálnu prácu v podobe jednotlivých výchovných situácií, krátkych didaktických hier, ktoré mu nezabránia v monitorovaní správania všetkých detí. Môže to trvať 3 alebo 7 minút, podľa toho, čo zaujíma iné deti, koľko ich je momentálne v skupine. Pri štúdiu čo i len s jedným dieťaťom musí učiteľ mať všetky deti na očiach. Toto pravidlo je obzvlášť dôležité v strednej skupine, keď sú chlapci nepokojní, snažia sa všetko preskúmať, zistiť, sú veľmi pohybliví a energickí.

Počet detí v triede

Na rozdiel od frontálnej hodiny (s celou skupinou) a podskupinovej hodiny, ktorá trvá od 4 do 10 ľudí, sa individuálne hodiny konajú s jedným dieťaťom alebo s mini podskupinou, ktorá nemá viac ako tri deti a ktoré majú podobné potreby v kompenzačnom alebo vývinovom procese. smer. Učiteľ si musí vopred premyslieť, kde a ako sa s dieťaťom usadí, aby boli ostatné deti v nedohľadne a aby nezasahovali do hodiny.

S kým tráviť

S každým z detí postupne plánujú a vykonávajú individuálnu prácu. Prečo nielen s tými, ktorí vykazujú veľké úspechy alebo zaostávajú v triede?

Rozdelenie žiakov skupiny na bežných, nadaných a zaostávajúcich nie je celkom nesprávne. Federálny štátny vzdelávací štandard nestanovuje ciele pre predškolákov, ktoré musia dosiahnuť, ale poskytuje iba cieľové pokyny pre plánovanie a definovanie oblastí práce pre učiteľov. Federálna norma zdôrazňuje, že predškoláci nie sú zodpovední za výsledok svojich aktivít vo vzdelávacom procese, každé dieťa rastie a vyvíja sa slobodne, prirodzene v rozsahu svojich mentálnych a fyzických vlastností (flexibilita a plastickosť vývoja).

Ako nadané by ste nemali klasifikovať iba tie deti, ktoré zvládajú úlohy rýchlejšie a lepšie, možno majú len rýchlejšie myslenie a ľahšie nadväzujú kontakty. Plaché deti s pomalým temperamentom sú často zaznamenávané ako zaostávajúce. Toto je závažná pedagogická chyba. Malo by sa pamätať na to, že všetci predškoláci sú jednotlivci nadaní s jedným alebo iným talentom, ktorý by sa mal objavovať a chrániť.

Nedá sa povedať: „Katya a Kolya sú talentované, pretože krásne spievajú, a Tanya je nadaná, pretože dokáže rýchlo uhádnuť hádanky. Stepa zaostáva: všetko robí pomaly, v polovici práce prestane pracovať a ostatné deti sú obyčajné. “ Niet pochýb o tom, že je dobré, že kapela má talentovaných spevákov. Ale detský milujúci, citlivý a taktný učiteľ nájde talent v každom dieťati: Ira a Olya milujú poriadok, vždy pomáhajú ukladať hračky, Yura a Oleg vedia stavať nádherné domy atď. Starostlivosť, organizácia, láska k zvieratám a iné pozitívne morálne vlastnosti si zaslúžia pochvalu, nie je menšia ako schopnosť spievať a kresliť. A ak dieťa nedrží krok so zvyškom detí, je roztržité, neaktívne, možno má len zlú náladu, je z niečoho rozladené, nedostatočne spalo. V takom prípade stojí za to porozprávať sa s rodinou dieťaťa a upraviť jeho domáci režim.

Láskavosť a ľudskosť nie sú o nič menej hodnotné vlastnosti ako schopnosť kresliť alebo tancovať a mali by im venovať pozornosť aj učitelia.

Rozvíjanie individuálnej práce v strednej skupine sa uskutočňuje bez ohľadu na úspech dieťaťa, pričom každý má zasa svoje zastúpenie. Napokon aj tie najživšie a ľahko zvládnuteľné deti môžu mať určité problémy (s pozornosťou, vytrvalosťou, dlhodobou pamäťou), ktoré si vyžadujú starostlivosť učiteľa.

Okrem toho je tu dôležitý aj psychologický aspekt: deti predškolského veku piateho ročníka sú veľmi prítulné a dojemné, pretože nedokážu dobre ovládať emócie. Učiteľom pre nich je zvyčajne významná osoba, deti hľadajú jeho pozornosť, komunikáciu. Ak sa učiteľ bude neustále venovať tým istým deťom, zvyšok pocíti nepohodlie, prípadne žiarlivosť. Ale ak sa s každým pracuje individuálne, nedochádza k nedorozumeniam, pretože každému sa zas venuje pozornosť. Stane sa to rutinou a zvykom.

Čas strávený

Samostatnú prácu vykonávajú ráno, počas prechádzky a večer, po popoludňajšom občerstvení a hrách. Výber aktivít a vzdelávacia oblasť, v ktorej sa realizuje, závisí od času konania podujatia.

Ráno, keď sú deti po spánku uvoľnené, znižuje sa ich fyzická a duševná aktivita, neodporúča sa pomocou cvičení rozvíjať pohyby, zdravú kultúru reči, myslenie, logiku. Konverzácie, krátke didaktické hry, vytváranie vzdelávacích situácií na jednoduchšie a pre deti zrozumiteľnejšie, ale nemenej dôležité témy budú vhodné: o kultúre správania, hygiene, ochrane zdravia, pravidlách cestnej premávky.

Ak sa recepcia detí uskutočňuje v skupine, učiteľ môže venovať pozornosť rozvoju kresliarskych schopností, napríklad cvičiť s niektorými žiakmi. ako správne držať ceruzku alebo štetec, šrafovať bez toho, aby ste prekročili kontúru, rytmicky nanášať ťahy na rovinný obraz predmetov. V modelingu si môžete precvičiť zručnosti sťahovania lopty z hlinenej hrudky (plastelíny), rozdeľovania hrudky na rovnaké alebo nerovné časti, nanášania vzorov na výrobok so stohom, pečiatkou. V rámci prípravy na aplikáciu sa dieťaťu ponúkne, aby z hotových tvarov vyskladalo na trojuholník, štvorec, kruh vzor, ktorý podľa vzorky vytvorí na páse ornament. Rozcvičky na reč budú užitočné aj v ranných hodinách: vyslovovanie čistých fráz, riekanky, krátke básničky.

Vo dne, na prechádzke, vykonávajú prácu s deťmi, ktorá si nevyžaduje zavedenie objemného materiálu a výhod. Toto je slovné hry, cvičenia zamerané na pozornosť, pamäť, logiku, inteligenciu, formovanie matematických predstáv, rozvíjanie predstáv o objektívnom svete, spoločnosti, prírode. Popoludňajšia prechádzka je skvelým časom na zdokonalenie základných druhov pohybov, koordinácie, obratnosti, pocitu rovnováhy a orientácie v priestore.

Počas prechádzky si učiteľ nájde čas na malý prieskum s jedným alebo dvoma deťmi. prírodných materiálov napríklad piesok

Popoludnie dáva učiteľovi viac príležitostí na individuálnu prácu s deťmi. Deti sa začnú vodiť domov, v skupine je ich menej a tie zostávajúce sa môžu pod dohľadom opatrovateľky nechať unášať hrami, kresbami, prezeraním ilustrácií v detských knihách. Večer môžu byť jednotlivé hodiny trochu dlhšie, asi 10 - 12 minút, a trvať na nich zložitý materiál (zvýraznenie zvukov slovom, čísla a čísla, environmentálna výchova). Mali by ste sa však zamerať na stav detí: ak sú badateľné príznaky únavy a nadmerného vzrušenia, lekcia je vypnutá.

Metodické postupy používané v strednej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Techniky, ktoré učiteľ používa pri individuálnej práci s deťmi, sú veľmi rozmanité:

slovné (príbeh, rozhovor, pripomienka, otázka, výslovnosť);
vizuálny (zobrazujúci ilustrácie, modely, objekty);
praktické (cvičenie, spoločné vykonávanie akcií, modelovanie, experiment).

Výber techník závisí od miesta výkonu práce a od charakteristík dieťaťa: jeden potrebuje vysvetlenie, druhý musí vidieť ukážku akcie, dostať podrobné pokyny od učiteľa.

Techniky hry majú veľký význam, pretože v piatom roku života je hra hlavnou a najprirodzenejšou aktivitou detí. Z herných techník bude najúspešnejšie lákanie rozprávkových a kreslených postavičiek, tvorba prekvapivých momentov, herných situácií. Ak sa však samostatná práca vykonáva v skupine za prítomnosti ďalších detí, herné situácie by sa nemali prejavovať nahlas, použité hračky a vizualizácia by nemali byť príliš veľké a jasné. V opačnom prípade sa hry budú chcieť zúčastniť všetci žiaci a vyučovacia hodina bude prerušená.

Tabuľka: príklady metodických postupov relevantných pre strednú skupinu

Recepcia	Obsah
Využívanie malých folklórnych foriem, umeleckých diel (výučba kultúrnych a hygienických zručností)	Pedagóg: - Tanya, chceš vedieť, akú zaujímavú báseň o dievčati Tanyi, ktoré vedela krásne sedieť za stolom a správne jesť, som nedávno našiel? Naša Tanya je malá, malá, vzdialená. Prišla hodina večere - Tanechka si sadla za stôl. Chlieb je v ľavej ruke, lyžica v pravej ruke. Táňa sedí, ale nehrbí sa, pretože je bez mysle! Koniec koncov, toto je báseň o vás, viete tiež krásne sedieť za stolom, správne držať lyžicu! Tanya aj všetci naši chlapci sú inteligentní a majú dobrú prácu.
Žiadosť o pomoc učiteľovi (v didaktickej hre „Zložte obrázok“)	Pedagóg: - Yura, mohol by si mi pomôcť? Táto obálka obsahuje dve časti rôzne obrázky, pokazili sa. Naozaj potrebujem vašu pomoc. Prosím, zozbierajte tieto obrázky správne a vložte ich do dvoch obálok. Zvladneš to? Ak je to pre vás ťažké, môžete zavolať mňa alebo chalanov o pomoc.
Požiadanie o pomoc pre postavu (nácvik techniky sochárstva z lopty)	- Katya, Olya, pozri, aké smutné sú mačiatka. Chcú piť mlieko, ale nemajú misky. Pamätáte si, že sme nedávno vyrábali taniere s jablkami? Rovnakým spôsobom sa formuje aj miska. Zrolujte loptu, stlačte ju v strede, mierne splošte. Vyrobíte mačiatkam misky, pomôžete im ich nakŕmiť?
Prekvapivý okamih (didaktická hra „Vedieť po dotyku“ s prírodným materiálom)	Pedagóg: - Zhenya, pozri, kto nás prišiel navštíviť. Veselá veverička! Priniesol takú krásnu tašku, v ktorej sú rôzne predmety (šiška, orech, jablko, uhorka, cukrík). Skúsme sa hrať s veveričkou: uhádneme, čo priniesol, a potom určíme, čo veverica môže jesť a čo nebude jesť.
Vytvorenie problémovej situácie (didaktické cvičenie „Autoservisy a autá“)	Pedagóg: - Maxim, pozri, aké úžasné autá máme. A tu sú pre nich garáže (rovinné obrázky 5 automobilov a 5 garáží rôznych veľkostí), musíte každé auto umiestniť do svojej garáže. Ale je ich toľko ... Ako byť? Čo si myslíte, ak umiestnite všetky autá do radu od veľkých po malé, ako pre ne nájdete garáž? Áno, garáže je možné rozšíriť aj z veľkých na malé. Výborne!

Pri výbere úloh pre deti by mal pedagóg brať do úvahy ich záľuby, ako aj pohlavie. Väčšina dievčat má rada bábiky, zvieratá a chlapci majú rady technológie (roboty, vozidlá). Ale všetci, bez výnimky, radi poskytujú pomoc, hádajú hádanky a hľadajú skryté predmety.

Deti strednej skupiny už majú pochopenie pre humor, vtipy, bájky a pri práci s nimi môžu byť použité diela s humorným obsahom.

Plánovanie samostatnej práce v strednej skupine

Individuálna práca je zahrnutá v dlhodobom aj v kalendárnom (dennom) pláne. Keďže jednotlivé práce sa vykonávajú počas celého dňa, a to formou vyučovacích hodín a príležitostne, je nemožné zobraziť ich celú v pláne. IN perspektívny plán reflektovať 1 - 2 druhy práce denne bez uvedenia mien a priezvisk detí a v kalendári - trikrát denne, s uvedením smeru práce, úloh, mena dieťaťa: „Vykonávať individuálnu prácu s Olyou K. , Zoya S. v hre „Aká hračka skrývala ... Podporovať rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, schopnosti sústrediť sa na danú úlohu. ““

Hry a cvičenia na samostatnú prácu z dlhodobého hľadiska zvyčajne odzrkadľujú všeobecnú tému týždňa, mesiaca, práca mimo tematického bloku je zahrnutá aj v kalendárnom pláne (o zdravej výslovnosti, rozvoji kultúrnych a hygienických schopností, situačných rozhovoroch, kompenzačných cvičeniach) ). Ak sa teda dieťa po chorobe vrátilo do skupiny, učiteľ môže naplánovať ďalší deň na prácu s týmto dieťaťom na témach, ktoré mu chýbali.

Tabuľka: fragment dlhodobého plánovania individuálnej práce s deťmi piateho roku života, vypracovaný M. V. Korzhom

Téma týždňa	Deň v týždni	Typ práce
Prišla nás navštíviť jesenná zlatá	Pondelok	Urobil. hra „Čo nám priniesla jeseň?“ Úlohy: upevniť vedomosti o jesenných javoch, hlavných zmenách v prírode s príchodom jesene, rozvíjať súvislú reč a pamäť. Pestovať lásku k rodnej prírode. Logická hra „Čo je umelec zmätený?“ Úlohy: rozvíjať logické myslenie, všímavosť, schopnosť výberu a vysvetlenie. Pestovať vytrvalosť, organizáciu.
	Utorok	Dozviete sa príslovia o jeseni. Úlohy: rozvíjať pamäť, súvislý prejav, pozornosť k umeleckému slovu. Na podporu lásky k ľudovému umeniu záujem o malé folklórne formy. Urobil. hra „Z ktorej vetvy sú deti?“ Úlohy: upevňovať vedomosti detí o plodoch rastlín, rozvíjať schopnosť navigovať v lietadle, podporovať úctu k prírode.
	Streda	Urobil. hra „Žatva“. Úlohy: upevniť vedomosti o zelenine a ovocí, schopnosť rozlišovať, klasifikovať, kombinovať do skupín. Podporovať úctu k práci dospelých.
	Štvrtok	Urobil. cvičenie „Zložte vzor jesenných darčekov.“ Úlohy: upevniť schopnosť usporiadať plošné obrázky na štvorcový list papiera, riadiť sa vzorkou, opakovať vedomosti o pojmoch „zľava, sprava, zhora, zdola“, Pestovať umelecký vkus, zmysel pre proporciu. Rozhovor „Prečo máš rád jeseň?“ Úlohy: stimulovať rečovú aktivitu detí, formovať schopnosť zostaviť odpoveď z 2-3 významovo spojených neúplných viet. Rozvíjať komunikačné schopnosti. Podporovať dobrú vôľu, lásku k prírode a jeseň ako krásne ročné obdobie.
	Piatok	Urobil. hra „Kedy sa to stane?“ Úlohy: upevniť predstavu ročných období, ich striedanie, znalosť najjasnejších javov jesene. Pestovať lásku k pôvodnej prírode, schopnosť vidieť jej krásu.

Tabuľka individuálneho rozvoja dieťaťa

Karta individuálneho rozvoja dieťaťa sa vypracúva na tieto účely:

Poskytovanie individualizácie vzdelávania.
Monitorovanie vývoja dieťaťa, stanovenie individuálnej trajektórie vývoja s prihliadnutím na jeho potreby a možnosti.
Posilnenie spojenia medzi predškolskou vzdelávacou ustanovizňou a školou.
Zvyšovanie povedomia a záujmu rodičov o vývoj dieťaťa v procese návštevy predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Posilnenie vzájomného porozumenia medzi učiteľskými a rodičovskými tímami.

Údaje sa do preukazu vkladajú dvakrát ročne, v septembri a apríli, počas celého pobytu žiaka v ústave. Výsledky monitorovania sú označené písmenami:

Definície „na vysokej úrovni“, „na nízkej úrovni“ sú do značnej miery svojvoľné a majú charakter reklám, ktorým smerom sa majú riadiť, ale neslúžia na hodnotenie schopností a osobnosti dieťaťa ako celku.

Rodičia alebo zákonní zástupcovia dieťaťa sa môžu oboznámiť s obsahom jednotlivých kariet, s výnimkou nich a pedagogických pracovníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, tieto informácie nie sú nikomu sprístupnené. Na konci materskej školy je rodičom poskytnutá mapa (voliteľná) vo forme portfólia, aby mohli oboznámiť budúceho učiteľa svojho dieťaťa s informáciami v nej obsiahnutými.

Tabuľka: hlavné body individuálnej rozvojovej mapy žiaka predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Odsek	Obsah
Všeobecné informácie	Priezvisko a meno dieťaťa, dátum narodenia a prijatie do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, dátum začiatku pozorovania, informácie o rodičoch.
Antropometrické údaje	Výška, váha, stupeň prispôsobenia (v roku prijatia), zdravotná skupina, vedúca ruka.
Osobnostné rysy	Aktivita, emocionalita, dominantné povahové vlastnosti atď.
Ukazovatele rozvoja	Pozornosť, pamäť, logické myslenie, rozvoj reči, úspešné zvládnutie programu v rôznych činnostiach.
Tempo činnosti	Rýchly, pomalý, nerovný.
Somatické zdravie	Frekvencia a povaha chorôb, chuť do jedla, spánok.
Živé črty dieťaťa	Je uvedená charakteristika nielen schopností v jazyku vzdelávacích oblastí, ale aj morálne vlastnosti, charakter (pozitívne).
Odporúčania psychológa, logopéda.	Vyplnené špecializovanými odborníkmi.

Pri svojej práci sa učiteľ materskej školy opiera predovšetkým o základné ustanovenia a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý naznačuje voľnosť a plastickosť vývoja dieťaťa. FSES kladie dôraz aj na individualizáciu predškolského vzdelávania. V tejto súvislosti sa od učiteľa vyžaduje, aby bol nielen odborníkom, ktorý pozná psychológiu a fyziológiu predškoláka, ale aj citlivým a pozorným súdruhom, rešpektujúcim záujmy malého človeka, uznávajúcim jeho právo na vlastný názor, svoje vlastné osobné tempo a vývojové vlastnosti. Racionálne organizovaná individuálna práca s deťmi pomôže tieto požiadavky splniť.

Materská škola je miestom, kde šťastní rodičia šťastne vedú svoje dieťa k novým vedomostiam a zručnostiam, novým známym s rovesníkmi a pedagógmi, novým dojmom a emóciám. Dieťa tu spoznáva svet mimo kruhu svojich blízkych, zatiaľ čo rodičia pracujú pre dobro rodiny v práci a nemusí sa obávať, ako bude prebiehať zábava ich dozrievajúcej gule šťastia. V rôznych fázach predškolského vývoja prechádzajú deti rôznymi výchovnými okamihmi. A dôležitým aspektom pri ich dospievaní a výchove je výkon samostatnej práce v strednej skupine kvalifikovanými učiteľmi. Ako idú? Ako sú plánované a organizované? Aké sú črty takejto práce?

Ciele

Účasť detí v materskej škole (predškolské zariadenie) je neoddeliteľnou súčasťou ich psychologického a morálneho vývoja. V tejto chvíli sa dieťa učí svet obklopený veľmi dôležitou skupinou ľudí - rovesníkmi. A ak úlohu vychovávateľa môže matka dokonale nahradiť, samozrejme, ak na to má čas a je uvoľnená z práce, potom hračky a hracie zariadenia, ktoré ho obklopujú, nebudú schopné nahradiť komunikáciu s deti v rovnakom veku ako dieťa. Preto by ste nemali znižovať dôležitosť a dôležitosť dochádzky dieťaťa do materskej školy: ignorujte pre dieťa stanovište počas tohto obdobia je nemožné. Matky, ktoré z určitých individuálnych dôvodov a preferencií nechcú posielať svoje deti do materskej školy, stojí za to vziať na vedomie tento okamih a zohľadniť potreby svojich detí, pričom uprednostnia svoje priority.

Ako viete, stredná skupina zahŕňa vzdelávanie detí vo veku od 4 do 5 rokov. Individuálna práca s deťmi v strednej skupine predpokladá veľa rôznych smerov vývoja. Aké sú ciele a zámery pedagógov v procese výučby a vštepovania nových zručností a schopností deťom v tomto období?

Udržiavanie zdravia detí, otužovanie a zlepšovanie funkcií ich tela.
Zvýšenie samostatnej motorickej a tvorivej činnosti.
Formovanie schopností v správnej orientácii pohybového aparátu - zahŕňa pozorovanie postoja detí pri akýchkoľvek pohyboch, ako aj vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností.
Rozvoj pozorovania a zvedavosti u detí sa uskutočňuje oboznámením sa s rôznymi predmetmi, s ich farbou, tvarom, veľkosťou, ako aj s inými javmi života a prírody. V tejto chvíli sa chlapci naučia porovnávať rôzne veci z týchto dôvodov, zoskupovať ich a vedieť medzi nimi nadviazať jednoduché spojenie.
Zvyšovanie lásky k otcovmu domovu, k vlasti, k materskej škole, k rodnej zemi.
Prehĺbenie práce v oblasti obohatenia a objasnenia slovnej zásoby, zlepšenie konverzačnej kultúry, ako aj pomoc pri aktívnej účasti na konverzácii na konkrétnu tému, tvorenie príbehov na základe zamýšľaných obrázkov, hračiek alebo osobných skúseností.
Vývoj koncepcie množiny u detí - skupiny rôznych predmetov ako celku, pozostávajúcich z častí.
Učenie detí počítať do päť - umožňuje formovať ich predstavy o rovnosti a nerovnosti na základe schopnosti počítať a porovnávať počet objektov.
Vzbudzovanie záujmu detí o všetky druhy hier, povzbudenie k aktívnemu pohybu, schopnosť zvoliť si konkrétnu hru.
Naučiť deti dodržiavať pravidlá správania sa počas hry.
Prvé zoznámenie sa s existujúcimi profesiami na príklade ich príbuzných a priateľov, s dôrazom na dôležitosť ich práce, ako aj na zlepšenie ich vlastnej schopnosti pracovať na tomto pozadí.
Vzdelávanie detí s usilovnosťou, túžba doviesť svoje činy k nejakému výsledku, zapojiť sa do kolektívnej práce, pochopiť, na čo sa táto práca robí.
Morálna práca s deťmi je výchova v nich k takým vlastnostiam, ako je benevolencia, spravodlivosť, skromnosť.
Navodenie úctivého postoja k predmetom, veciam, knihám, hračkám.
Oboznámenie sa s estetickým vnímaním prostredia, rozvoj morálnych a estetických pocitov vďaka komunikácii s prírodou, v každodenných podmienkach, vo všetkých druhoch hier.
Formácia u detí pochopenia toho, čo chce autor ukázať vo svojej tvorbe - v hudbe, speve, v umení, v príbehu.
Podpora záujmu o tvorivosť - vedenie rôznych hodín kreslenia, predstavenia s účasťou na hraní rolí, organizovanie práce s modelovaním od plastelíny, výučba expresívneho čítania poézie, pohybov k hudbe atď.
Oboznamovanie detí s kultúrnymi hodnotami a formovanie ich skúseností so sociálnou komunikáciou s ostatnými.

Jedným slovom, individuálna práca s deťmi v strednej skupine predpokladá široké spektrum úloh, ktoré majú pedagógovia k dispozícii, aby deťom vštepili základy vnímania okolitého sveta a učili nové zručnosti.

Kartotéka s účelmi

Okrem globálnych cieľových oblastí sú v činnostiach vzdelávacieho tímu materských škôl aj také súkromné, takpovediac denné. Sú zostavené v takzvanom kartovom indexe s cieľmi v individuálnej práci strednej skupiny, ako sú senior a mladší, a prípravné práce. Toto je druh dokumentu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sú špecialisti vzdelávací proces namaľovať s deťmi plán didaktických a aktívnych hier, rozvíjajúcich ich mozog a fyzickú aktivitu. Obsahuje zoznam konkrétnych herných úloh. Obsah kartového indexu musí obsahovať názov hry, cieľ, priebeh hry a vybavenie potrebné na jej realizáciu, ak je podľa jej podmienok prítomné.

Jednotlivé pracovné súbory v strednej skupine bývajú rozdelené podľa tematických, erudovaných a tematických oblastí. Základom týchto vzdelávacích postupov sú nasledujúce možnosti pre kartové indexy s úlohami:

didaktické hry na rozvoj reči;
didaktické hry na kognitívny rozvoj;
herné úlohy zamerané na fyzický rozvoj;
herné úlohy pre sociálny a komunikačný rozvoj;
hry pre umelecký a estetický rozvoj;
letné prechádzky v záhrade.

Každý z uvedených kartoték sleduje v konkrétnej práci strednej skupiny MŠ plnenie konkrétnych cieľov. Sú veľmi dôležité vo všeobecnom komplexe vzdelávacích aktivít pre deti. predškolský vek a poskytuje ich federálny štátny vzdelávací štandard (FSES).

Plánovanie práce pedagógov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Federálne štátne vzdelávacie štandardy rozširujú ich činnosť na všetky úrovne vzdelávacieho procesu, od materských škôl až po vysoké školy. Potreba dodržiavať všeobecne stanovené normy je daná skutočnosťou, že všetky výchovné a školiace práce by mali vykonávať kvalifikovaní pedagógovia, učitelia, pedagógovia podľa jediného princípu stanoveného v súčasnej legislatíve. Plánovaná práca špeciálne vyvinutá pre každú etapu poznávania a vzdelávania v komplexe aktivít s konkrétnymi smermi a termínmi ich realizácie tvorí plánovanie vzdelávacieho procesu do budúcnosti. Predškolské vzdelávacie inštitúcie teda nie sú výnimkou a individuálna práca so strednou skupinou podľa Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu má tiež svoje vlastné charakteristiky plánovania práce pedagógov.

Na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania sa vypracúva pracovný program pre pedagogické kolégium, ktorý je zameraný na:

plánovanie spoločenského a komunikačného rozvoja - predpokladá, že deti strednej skupiny sú každodenne podrobené tomu, aby im vštepovali porozumenie, že sú súčasťou okolitého sveta;
kognitívne plánovanie - určuje zoznam vzdelávacích programov zameraných na poznávanie predmetov a prírodných javov deťmi, ako aj na formovanie postoja detí k nim;
plánovanie rozvoja reči - poskytuje deťom konkrétne úlohy, ktoré prispievajú k zlepšovaniu ich rečového aparátu a doplňovaniu slovnej zásoby;
umelecké a estetické plánovanie - pomáha vštepovať deťom lásku a záujem o umenie a tvorivosť;
plánovanie fyzického rozvoja - zaujíma osobitné miesto v komplexnom vzdelávacom programe pre deti pri príprave ich koordinácie a flexibility.

Približne takto je organizované plánovanie samostatnej práce v strednej skupine. Akákoľvek predškolská vzdelávacia inštitúcia je podriadená rezortným centralizovaným zastúpeniam, ktoré monitorujú prísne dodržiavanie učiteľov programu oficiálne stanoveného federálnymi normami. predškolské vzdelávanie deti. Na celom území funguje jednotný systém plánovaného tréningového procesu v stanovenom formáte Ruská federácia na modelovanie všeobecného systému predškolského vzdelávania.

Diela podľa regiónov

Na základe cieľových priorít a podľa štandardov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu poskytuje samostatná práca v strednej skupine materskej školy pre pedagógov pomerne širokú škálu aktivít. Nie je možné vyčleniť jedno konkrétne zameranie, pretože deti sa musia rozvíjať komplexne. Z tohto dôvodu sa počíta s distribúciou jednotlivých diel strednej skupiny podľa regiónov. Čo znamená každá jednotlivá oblasť? Týka sa to samostatného segmentu vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na posilnenie konkrétnej zručnosti, zručnosti, rozvoja určitých schopností u detí strednej skupiny učiteľmi. Individuálna práca v oblastiach zahŕňa veľa dôsledkov vzdelávacieho procesu.

1. Oblasť sociálneho a komunikačného rozvoja:

individuálne hodiny učiteľa s dieťaťom tete-a-tete;
spoločné aktivity dospelých a detí prostredníctvom predstavení, scénok, dramatizácie konkrétnych situácií;
rozhovor učiteľa s deťmi;
vzdelávacie exkurzie;
všeobecné školenia;
čítanie beletrie;
pozorovanie javov;
spoločná detská práca;
hry na hrdinov.

2. Oblasť kognitívneho rozvoja:

tvorba základných matematických konceptov;
interaktívne experimentovanie;
organizácia klubu pre veselých a vynaliezavých;
hry pre rýchly rozum;
didaktické triedy;
rozširovanie obzorov;
výskumná činnosť;
interaktívny dizajn;
simulácia situácií;
práca v kúte prírody.

3. Oblasť rozvoja reči:

rozhovory medzi deťmi a s pedagógmi;
čítanie príslušných kníh;
prerozprávanie epizód;
memorovanie básní;
inscenované predstavenia;
okrúhle tanečné hry;
tvorivé aktivity;
skupinové hry na hrdinov;
hovorenie a opakovanie;
divadelné predstavenia;
režisérske inscenované hry;
hry v prírode s textom.

4. Oblasť umeleckého a estetického vývoja:

hodiny výtvarného umenia;
hodiny hudby;
hodiny spevu;
modelovanie z plastelíny;
všetky druhy stavieb;
modelovacie remeslá;
dizajn aplikácií;
tancujte a hrajte tvorivosť;
vystúpenia koncertov v montážnych sálach;
hry v slávnostných matiné a koncertné programy.

5. Oblasť fyzického rozvoja:

loptové hry;
lekcie s povrazom;
obručové cvičenia;
hry pre silu a šikovnosť;
cvičenia na koordináciu a priestorovú orientáciu;
ranné cvičenia;
kalenie;
telesná výchova;
športové súťaže;
chôdza;
športové kluby a oddiely.

Takže v strednej skupine zahŕňa individuálna práca podľa oblastí rôzne úlohy, cvičenia, úlohy a hry, ktoré poskytujú konkrétne zameranie na konkrétny smer vývoja detí.

Práce o výtvarnom umení

Tvorivé triedy zaujímajú osobitné miesto vo vzdelávacej sfére predškolských vzdelávacích inštitúcií. Pre deti je tento alebo ten vzor vysvetlený najrozumiteľnejším a najpohodlnejším spôsobom ich vnímania vďaka vizualizácii predmetov a ich odrazu na papieri pomocou kresby. Značné množstvo času je teda venovaných samostatnej práci s výtvarným umením v strednej skupine. Na tento účel učitelia materských škôl vypracujú kartové indexy didaktických hier o kreslení v rôznych skupinách, vrátane strednej. Aké sú hlavné činnosti a cvičenia, ktoré charakterizujú organizačné aspekty zvyšovania lásky a záujmu detí o výtvarné umenie?

1) Práca s kartami - je najbežnejšou možnosťou vizualizácie predmetov a didaktickou metódou, pomocou ktorej sa deti naučia farby, odtiene, formy rôznych vecí zobrazené na kartičkách, ktoré im rozdal učiteľ. Chlapi sa učia rozlišovať teplé od studených odtieňov, vidia prechod od tmavšej k svetlejšej, miešajú dve farby farieb a dostanú tretiu, rozlišujú kruhy od štvorcov, obdĺžniky od oválov na rozdaných kartičkách, delia ich na veľké a malé .

2) Práca so šablónami - zahŕňa použitie rôznych hotových prvkov na kreslenie, ktoré sú deti vyzvané, aby ich zostavili správnym spôsobom. Môžu to byť samostatné časti tváre, ktoré je potrebné položiť na list papiera s predkresleným oválnym tvarom, alebo prírodné prvky, ktoré je potrebné zhromaždiť týmto spôsobom na samostatný list, aby bol organický a zodpovedal možná krajina.

3) Práca s omaľovánkami - dáva deťom príležitosť prejaviť svoje umelecké schopnosti v oblasti výberu správnej kombinácie farieb, vôle pri vyjadrovaní myšlienok na papieri. Často sa to prejaví variáciami obrázkov, kde je potrebné namaľovať napríklad hniezdnu bábiku alebo zvoliť oblečenie pre postavy malých mužov.

4) Práca s vizualizáciou - v zásade spočíva v tom, že pedagóg predstaví zadanie pre deti, ktoré sa prejaví v schopnosti zobraziť čas v roku tak, ako si ho predstavujú. Takéto aktivity zahŕňajú rozvoj asociatívneho myslenia u detí: to, čo si spájajú napríklad s jeseňou, potom vo svojej kresbe znázorňujú - lístie, stromy, mraky, dážď.

Individuálna práca v strednej skupine vo výtvarnom umení je pre rozvoj detskej fantázie a prehlbovanie tvorivých schopností v tejto oblasti dosť dôležitá. Poskytujú formovanie zmyslových schopností, cielené analytické a syntetické vnímanie, všeobecné predstavy o javoch a objektoch, o technikách a metódach obrazu v odlišné typy vizuálna tvorivá činnosť, o schopnosti vytvárať a transformovať objekty vo výkresoch.

Funguje na FIZO

Fyzická kultúra, podpora lásky a túžby po športe, fyzická aktivita a zdravý životný štýl u detí hrajú rovnako dôležitú úlohu pri vývoji detí. Individuálna práca v strednej skupine na telesnej výchove (telesná výchova) samozrejme nie je zameraná na procesy duševnej a mravnej osvety, ale konkrétne na fyziologický vývoj detí. Nielenže vštepujú dôležitosť fyzickej činnosti v mysliach detí, ale tiež podporujú pochopenie, že cvičenie prispieva k udržaniu zdravého života. Aké úlohy majú pracovníci materskej školy zodpovedné za fyzický vývoj a zdravie detí v strednej skupine?

Vdieť deťom stabilný komplex záujmov na hodinách telesnej výchovy pomocou rôznych motorických hier a aktívnych cvičení.
Poskytovanie pomoci pri rozvoji silových vlastností, ako aj pri rozvoji a posilňovaní agility, odvahy, vytrvalosti.
Podpora vynikajúcej pohody detí a stabilného stavu činnosti každého z nich, rozvoj adaptívnych schopností.
Pre samostatnú prácu v strednej skupine v lete je obzvlášť dôležitá povinná prítomnosť na čerstvom vzduchu počas hry v hrách motorickej postavy.
Vylepšenie v podobe otužovania, slnečných a vzduchových kúpeľov, chôdze naboso, poliatia vodou, vitaminizácie jedla.
Pravidelné sledovanie na rozvoj a udržanie správneho držania tela u detí, správnu koordináciu pohybov.

Plnenie všetkých týchto úloh pedagógmi v samostatnej práci v strednej skupine sa uskutočňuje pomocou všetkých druhov aktivít a cvičení. Patria sem určité prvky športových aktivít, ranné cvičenia, hry v prírode, akcie týkajúce sa temperovania, športové podujatia, zábava, voľný čas, ako aj spoločná práca materskej školy s rodinou na výchove zdravých a šťastných detí.

FEMP funguje

V etape realizácie samostatnej práce pedagógmi sa formujú príklony logického myslenia s matematickým zaujatím alebo záväzkom k štúdiu humanitnejšej povahy. Cvičenia na FEMP, ako základ pre formovanie elementárnych matematických konceptov u dieťaťa, majú zásadný význam pre jeho poznanie sveta okolo seba so všetkými jeho zákonitosťami v predškolskom vzdelávacom procese. Aké sú ciele pre učiteľov, ktorí vzdelávajú a vštepujú matematické schopnosti deťom strednej skupiny?

Posilnenie zručností detí pri určovaní veľkosti a tvaru vecí a predmetov na pozadí ich porovnania s rôznymi geometrickými tvarmi.
Porovnanie objektov vo veľkosti, šírke, výške.
Formovanie zručností pre kvantitatívne počítanie do piatich v súlade s poradovým číslovaním.
Cvičenia s porovnávaním množín.
Rozvoj schopností priestorovej orientácie je reakciou na to, čo sa deje vpredu, zozadu, na ľavej strane, na pravej strane, v strede.
Pomer určitých druhov aktivít s konkrétnymi časovými intervalmi - ráno, popoludní, večer, nočné hodiny.
Rozvoj pamäti, pozornosti, logického myslenia.

Kartička jednotlivých prác na FEMP v strednej skupine poskytuje všetky druhy aktivít, ktoré pomáhajú pedagógom dosiahnuť tieto ciele. Tu je približný zoznam možných hier, ktoré rozvíjajú základné matematické nápady u dieťaťa vo veku 4 - 5 rokov:

1) „Čo sú to tvary“ - učiteľ predvádza rôzne jednoduché geometrické tvary, vystrihnuté z lepenky a maľované rôznymi farbami, a zameriava pozornosť detí na ich vlastnosti (počet uhlov, tvar, podlhovastosť).

2) „Zbierajte korálky“ - v strede pozornosti pred deťmi je stuha, na ktorú sú zasadené rôzne predmety rôznych tvarov: gule, kocky, trojuholníkové pyramídy a úlohou detí je triediť podobné predmety podľa tvar, ktorý je tiež rozptyľovaný farebnou škálou a rozmerovými vlastnosťami figúrok.

3) „Kto má dlhší chvost“ - hra je zameraná na pochopenie pojmu dĺžka; chlapci vytriedia rôzne hračky v podobe zvierat a pomocou porovnávacej analýzy určia, ktorých chvost je dlhší.

4) „Správne počítanie“ - je založené na vývoji schopnosti detí počítať do päť, pričom deti stoja v kruhu a hádžu si loptu navzájom, pričom pomenujú číslo od jednej do päť a ten, kto chytil, pokračuje v počítaní hodením lopty na ďalšiu.

A v kartových indexoch individuálnej práce na FEMP strednej skupiny je takýchto hier veľmi, veľmi veľa. Všetky sú zamerané na oboznámenie detí so základnými matematickými princípmi.

Pracujte na prechádzke

Jednou z najobľúbenejších oblastí vo vzdelávacom procese pre pedagógov a deti je individuálna práca v strednej skupine počas prechádzky. Deti sa na jeseň naozaj rady zbierajú a prezerajú si farebné lístie a v zime vyrábajú snehuliakov. Ale v lete majú osobitnú lásku k triedam na nádvorí materskej školy. Individuálna práca v strednej skupine detí v tomto veku je tiež mnohostranná a obsahovo a tematicky zameraná. Deti môžu sledovať meniace sa počasie, východ a západ slnka, také javy ako oblaky, oblaky a dažde, rovnako ako môžu obdivovať krásy zelene prírody, oddávať sa počúvaniu vtáčích spevov, sledovať malé zvieratá a hmyz.

Pieskovisko je v lete obzvlášť obľúbené a obľúbené pri individuálnej práci s deťmi strednej skupiny. Vyrezávanie všetkých druhov pyramíd a veží z piesku, skupinové súťaže v modelovaní pieskových štruktúr pre rýchlosť, plnenie nádoby v podobe detských vedier na polovicu alebo celé - to všetko u detí formuje predstavy o rôznych priestorových figúrach, o ich tvare a veľkosť, o porozumení rovnosti, nerovnosti atď., polovičnej hodnoty. A chlapci majú radi prechádzky ešte viac. Individuálna práca v strednej skupine na pouličných exkurziách a výletoch do parku zabezpečuje rozšírenie detských obzorov, rozvoj disciplíny počas formovania, vštepenie tímového ducha a zmenu situácie. Mnoho detí sa nekonečne teší z takýchto udalostí, ktoré im umožňujú vidieť niečo nové nie medzi stenami obvyklej záhrady, ale mimo nej. A nie s rodičmi, ako to zvyčajne býva, ale s ich rovesníkmi.

Práce na vývoji reči

V pláne samostatnej práce v strednej skupine sa venuje osobitná pozornosť triedam rozvoja reči. Schopnosť správne rozprávať a doplňovať slovnú zásobu u detí v tomto veku nie je o nič menej dôležitá ako v skorších štádiách. To si vyžaduje neustále a pravidelné zlepšovanie, pretože čo staršie dieťa, tým správnejší a kompetentnejší by mal byť schopný hovoriť. Preto je vo všeobecnom výchovno-vzdelávacom procese veľmi dôležitá samostatná práca na rozvoji reči v strednej skupine. Akými metódami sa implementuje?

Hovorené cvičenia. Tu sa ako základ berie štúdium jednoduchých výrokov, jazykolamov, folklóru, ktoré pomáhajú rozširovať konverzačné schopnosti detí.
Úlohy so selektívnym nastavením. Navrhujú, aby pedagógovia venovali osobitnú pozornosť hovorovým znakom konkrétnych detí, často sú to písmená „r“, „l“, „w“, „u“, „z“. Niektoré kombinácie viet sú vybrané s obsahom týchto problémových písmen, ktoré musia chlapci vysloviť.
Ciele na reštaurovanie návrhov a pridanie replík. Pri samostatnej práci v strednej skupine učiteľ recituje konkrétny kúsok textu, potom ho zopakuje na polovicu a zvyšný kúsok textu musia deti doplniť tak, že si ho obnovia z pamäti alebo ho doplnia vlastnou improvizáciou. slová vo význame.
Testujte úlohy formou odpovedí na otázky. Môžu to byť ústne výsluchy alebo môžu byť napísané pomocou obrázkov, pokynov, jednoduchých hádaniek na rozšírenie mentálnych schopností okrem hovoreného vývoja detí.
Cvičenie na prerozprávanie. Jedná sa o jednu z najrozšírenejších a najefektívnejších metód aktivácie aparátu hovorenej reči dieťaťa v samostatnej práci v strednej skupine.

Práca s rodičmi

Výnimočná komunikácia detí s rovesníkmi a pedagógmi v predškolskom vzdelávacom ústave sa týmito dvoma kľúčovými oblasťami komunikácie nekončí. Dôležitým aspektom pri výchove detí je aj individuálna práca v strednej skupine s rodičmi. Mali by prevziať úlohu pomoci svojim deťom pri konkrétnych činnostiach a pri každodennom bežnom režime. Témy samostatnej práce v strednej skupine s rodičmi môžu zahŕňať otázky týkajúce sa:

denná rutina - rodičia pomáhajú dieťaťu zostaviť režim a monitorovať jeho súlad s dieťaťom;
spomienky na leto - otec a mama pomáhajú dieťaťu pri výbere a usporiadaní informácií o tom, ako strávil leto, aby zabezpečil učiteľku a deti v skupine;
sezónne výstavy - napríklad pedagogický zbor organizuje súťaž o najlepšie uplatnenie na tému „Dary jesene“ a doma sa dieťa a jeho rodičia učia tvorivej práci;
tematické tvorivé diela pri príležitosti sviatkov - na Nový rok, ku Dňu matiek, k Maslenici, ku Dňu ochrancu vlasti a k mnohým ďalším slávnostným dňom sa deti učia básničky, modelujú remeslá, prezentujú amatérske predstavenia a divadelné predstavenia.

Individuálny plán rozvoja dieťaťa podľa oblasti

v strednej skupine

Individuálny plán rozvoja dieťaťa v tejto oblasti “ Kognitívny vývoj„Sekcia“ Tvorba holistického obrazu sveta. Predmetové a sociálne prostredie, zoznamovanie sa s prírodou „dosiahlo nízke výsledky vo výsledkoch diagnostiky zvládnutia programu výchovno-vzdelávacieho procesu:

Druh činnosti

Obsah práce

Kalendárne dátumy

Téma: Bezprostredné prostredie.

Cieľ:rozvíjať rečovú a sluchovú pozornosť, myslenie, pamäť;

stimulovať kognitívne procesy.

D / A "Nádherná taška".

Materiál: 10 - 15 predmetov, ktoré sa líšia účelom, vlastnosťami a tvarom (figuríny zeleniny, hračkárske náradie, kocky stavebného materiálu atď.).

Úloha:

1) Vyberte si ktorúkoľvek položku z tašky. Pomenujte, o aký objekt ide, na čo je určený (kde sa uplatňuje).

2) Popíšte to (čo je predmetom: tvrdý, mäkký, z akého materiálu je vyrobený atď.).

Októbra

Téma: Zelenina, ovocie.

Cieľ:Rozšíriť chápanie ovocia a zeleniny deťmi; stále sa uč ich rozlišovať podľa vzhľad; nadviazať príčinné vzťahy na príklade tvorby plodu.

Didaktická hra Zber úrody.

Materiál: koše rôznych tvarov (farieb), obrázky predmetov s obrázkom zeleniny a ovocia (hruška, slivka, jablko, paradajka, uhorka, repa).

Úlohy:

Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo koše a obrázky predmetov. Potom navrhne zber, aby v jednom košíku bolo ovocie a v druhom zelenina.

Novembra

Téma: rodina, rodinný život, tradície.

Cieľ:Objasniť vedomosti detí o rodinných väzbách; podporovať lásku a úctu k svojim blízkym, kultúru správania; rozvíjať reč.

D / I „Rodinná fotografia“.

Materiál: obrázok pozemku, na ktorom je zobrazená rodina (babička, dedko, otec, mama, brat, sestra), alebo rodinná fotografia ( rodinnú dovolenku, turistický výlet atď.).

Zadanie: 1) Ukážte deťom na obrázku (pomenujte ich).

2) Ukážte rodičom, ako ich deti volajú? (Otec a matka.)

3) Čo najradšej robíš s celou rodinou?

4) Aká je tvoja obľúbená dovolenka?

5) Prečo? Atď.

December

Téma: Rodné mesto, dedina, dedina.

Cieľ:Upevniť vedomosti detí o mene ich rodného mesta, dediny, dediny, oboznámiť ich s jeho pamiatkami. Nájdite rozdiely medzi mestom a krajinou. Podporujte vo svojom meste pocit hrdosti.

D / A „mesto-dedina“.

Materiál: obrázky pozemku, ktoré zobrazujú mesto a dedinu.

Zadanie: Otázky. Pozrieť sa na obrázky.

Aký je rozdiel medzi mestom a dedinou?

Ako sa volá mesto, v ktorom žijeme?

Máte obľúbené miesto v meste, dedine, kam radi chodíte? Povedz o ňom.

Didaktické cvičenie „Rodné mesto, dedina, dedina“.

Materiál: ilustrácie pamätihodností mesta, dediny, dediny.

Zadania: Otázky.

Pomenujte mesto, dedinu, v ktorej žijete.

Ako sa volá ulica, na ktorej bývaš?

Prezrite si fotografie pamiatok nášho mesta, dediny, dediny.

Poznáte tieto miesta? atď.

December

Téma: Profesie.

Cieľ:Objasniť a rozšíriť predstavy detí o povolaniach ľudí. Pestovať úctu k ľuďom všetkých profesií.

Didaktická hra „Kto čo potrebuje?“

Materiál: zápletky znázorňujúce ľudí rôznych profesií (pedagóg, kuchár, lekár, vodič, policajt, hasič, krajčír, učiteľ, kaderník, staviteľ). Fotografie znázorňujúce profesionálne príslušenstvo.

Zadanie: Otázky:

Kto je zobrazený na obrázkoch?

Čo robí lekár?

Čo potrebuje lekár, aby mohol pracovať?

Čo by mal byť lekár?

A policajt?

Čím by si chcel byť, keď budeš veľký?

Atď.

Januára

Téma: Divoké a domáce zvieratá.

Cieľ:Upevnite deťom vedomosti o domácich a divých zvieratách (ako vyzerajú, čo jedia). Rozvíjajte schopnosť zvýrazňovať znaky podobností a rozdielov a vyjadrovať ich v reči.

Didaktická hra „Lovec a pastier“.

Materiál: obrazy pastiera a lovca na flannelegrafe. Objektové obrázky znázorňujúce domáce a divoké zvieratá (krava, koza, kôň, prasa, pes, kura, mačka, králik, ovce, zajac, medveď, vlk, líška, ježko, veverička). Fotografie ukazujúce, čo jedia zvieratá (ryby, huby, bobule, myš, orechy atď.).

úlohy:

Učiteľ na flanegrafe umiestni na jednu stranu obraz lovca a na druhú stranu pastiera. Požiada dieťa, aby pomenovalo, o koho ide.

Pýta sa objasňujúce otázky.

Čo je poľovník?

Kto je pastier?

Potom požiada dieťa, aby sa pozrelo na obrázky objektov zobrazujúce zvieratá a umiestnilo ich tak, aby všetky divé zvieratá boli vedľa lovca a domáce zvieratá boli v pastieri. Keď dieťa urobí všetko, učiteľ požiada o kŕmenie zvierat.

Februára

Téma: stromy, izbové rastliny, kvety.

Cieľ:naučiť deti klasifikovať: izbové rastliny, kvety, stromy; rozlišovať vo vzhľade.

D / A "Správne vyplňte bunky."

Materiál: hracie pole (veľké tri štvorce). Fotografie objektov zobrazujúce stromy (topoľ, breza, javor, smrek, jaseň); kvety (púpava, harmanček, zvonček); izbové rastliny (aspidistra, begónia, prvosienka).

Úlohy: Učiteľka ponúkne dieťaťu hracie pole (so symbolmi: strom, izbová rastlina, lúka alebo poľné kvety) a požiada o usporiadanie - všetky obrázky v štvorcoch, respektíve ich príslušnosť.

Marca

Téma: humánny prístup k prírode.

Cieľ:vychovávať humánny vzťah k rastlinám, zvieratám;rozvíjať rečovú a sluchovú pozornosť, myslenie, pamäť

Konverzácia na obrázkoch pozemku.

Materiál: rôzne obrázky pozemku: deti pripravujú kŕmidlá, dieťa kŕmi psom, dieťa trhá kvety, zastávka na túre atď.

Úlohy:

Učiteľ žiada, aby starostlivo zvážil obrázky a povedal, kto robí správne veci, kto sa mýli. Pýta sa, či dieťa rado pozoruje rastliny a zvieratá. Prečo? Atď.

Apríla

Individuálny plán rozvoja dieťaťa v oblasti „Rozvoj reči“ Rozvoj reči u detí, ktoré dosiahli nízke skóre na základe výsledkov diagnostiky zvládnutia vzdelávacieho procesu:

FI dieťaťa

Obsah práce

Kalendárne dátumy

Téma: Slovná zásoba.

Cieľ:

Didaktická hra „Dokončite vetu“.

Učiteľ vyzve dieťa, aby sa hralo „Dokončite vetu“.

Začnem vetu a vy - premýšľajte, ako by ste ju mohli ukončiť.

Cukor je sladký a korenie ... (horký).

Cesta je široká a cesta je ... (úzka).

Plastelína je mäkká a kamenná ... (tvrdá).

Nevlastná matka je zlá a Popoluška ...

Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo ... atď.

Októbra

Téma: Slovná zásoba dieťaťa.

Cieľ: systematizovať myšlienku významu slov. Aktivujte slovník. Formovať gramatickú štruktúru reči, schopnosť vyberať slová-názvy kvalít, akcií, častí predmetov.Pochopte a používajte antonymické slová.

Úloha „Povedzte mi o chlapcoch.“

Materiál: dejový obrázok zobrazujúci dvoch chlapcov: jeden je čistý, upravený, veselý, druhý je nedbalý, smutný.

Úlohy:

Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo obrázok dvoch chlapcov.

Potom zorganizuje rozhovor o:

Čo povieš na chlapcov? Majú rovnakú náladu?

Jeden chlapec je zábavný a druhý je čo?(Smutné.)

Je nedbalý dobrý?

Čo musíte urobiť, aby ste boli čistí a uprataní?

Ktorý chlapec sa ti páči? Prečo? Atď.

Novembra

Téma: Slovná zásoba dieťaťa.

Cieľ: formovať gramatickú štruktúru reči, schopnosť tvoriť rôzne frázy, používať v reči zámená, vyberať definície pre predmet, javy; súradiť prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde.

Hra „Popíšte objekt.“

Materiál: rôzne obrázky predmetov.

Obsah diagnostickej úlohy:

Učiteľ zobrazuje po jednom obrázku, napríklad:lopta, klobúk, vedro, kvety.

Pýta sa na zodpovedanie otázok:

Čo je toto?(Ples.)

Čo je on?(Červená, veľká, vzdušná.)

Čo s tým môžete robiť?(Hrajte, váľajte sa po zemi, hádzajte, kopajte.)

December

Téma:

Cieľ: učiťsamostatne tvoria nové slová (cukor - cukornička, chlieb - chlebník atď.); aktivovať zovšeobecňujúce slovo „pokrmy“ v reči.

Didaktické cvičenie „Servírovanie stola“.

Materiál: čajový servis (pre bábiky), objektové obrázky s obrázkami jedla (atrapy).

Úlohy:

Učiteľ ponúka zvážiť jedlo a odpovedať na otázky:

Ako môžete pomenovať všetky položky? (Upozorňuje na čajovú súpravu.)

Čo sú slávne potreby.

Aké produkty sú potrebné na ošetrenie čaju?(Cukor, čaj, krekry ...)

Do akého jedla by si mal dať cukor? “(Do cukrovej misy.)

A krutóny?(Do sušienky.) Atď.

Pekne poukladajte jedlá.

Kde je lyžička?(Vedľa tanierika alebo napravo od tanierika.) Atď.

Januára

Téma: Gramatická stránka reči.

Cieľ: Rozumie a používa predložky v reči. Chápe príčinné vzťahy a skladá zložité a zložité vety. Správne tvorí podstatné mená v množnom čísle pre malé zvieratá.

D / A "Dokonči vetu."

Úlohy:

Učiteľka vyzve dieťa, aby prišlo s koncom vety:

„Prišla noc a ...“

"Moja mama a ja sme išli do obchodu a kúpili ...".

„Mám rada zimu, pretože.“

„Cvičíme preto, lebo“ atď.

Didaktická hra „Skryť a hľadať“.

Materiál: sady hračiek (medvede, mačiatka, ježkovia, líšky) alebo obrázky objektov s ich obrázkom.

Úlohy:

Učiteľ rozloží hračky (vyloží obrázky) a požiada dieťa, aby pomenovalo skupiny zvierat.

To sú líšky.

Je to ježko.

Atď.

Potom učiteľ požiada, aby si spomenul na všetky skupiny zvierat, a vyzve dieťa, aby zavrelo oči.

Učiteľ odstráni jednu skupinu hračiek. Potom, čo dieťa otvorí oči, učiteľ požiada o meno, kto je preč (mláďatá, mačiatka atď.).

Februára

Téma: Súvislý prejav.

Cieľ: učiťdôsledne zostavujte popisný príbeh o hračke podľa navrhovaného plánu.

Didaktická hra „Povedzte mi o hračke“.

Materiál: súprava rôzne hračky: auto, lopta, bábika, zajačik atď.

Úlohy:

Učiteľ ukáže hračky a ponúkne ukážku príbehu o jednej z nich. Zopakuje to znova a venuje pozornosť obrysu rozprávačského príbehu. Potom ponúkne opísať ktorúkoľvek z hračiek podľa rovnakého plánu.

Marca

Téma: Súvislý prejav.

Cieľ: formovať zručnosť hrania úryvku zo známej rozprávky pomocou stolového divadla.

Inscenácia rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.

Úlohy:

Učiteľ vytiahne z rozprávkovej truhly kuriatko, kohúta, fazuľové zrno.

Z akej rozprávky sú podľa vás títo hrdinovia?

Čo sa stalo s kohútikom?

Prečo si myslíš, že sa kohút dusil?

Komu sa kura ako prvé rozbehlo o pomoc?

Na čo bolo maslo?

(K rozprávke sa vedie krátky rozhovor, aby si zapamätal jej obsah.) Potom učiteľka vyzve dieťa, aby si rozprávku hralo pomocou stolného divadla.

Apríla

Téma: Zdravá kultúra reči

Cieľ: naučte dieťa zvýrazniť prvý zvuk v slove.

Didaktické cvičenie „Zvýraznite prvý zvuk v slove.“

Úlohy:

Učiteľ ponúka hru so slovami. Požiada dieťa, aby pozorne počúvalo, ako bude hlasom vyberať prvý zvuk.

OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atď.

Pri opakovaní slov sa zobrazí výzva na pomenovanie prvého zvuku.

Smieť

Individuálny plán rozvoja dieťaťa v oblasti „Kognitívny vývoj“ časť „Tvorba elementárnych matematických konceptov“ s deťmi, ktoré dosiahli nízke skóre na základe výsledkov diagnostiky zvládnutia vzdelávacieho procesu

Druh činnosti

Obsah práce

Kalendárne dátumy

Didaktické cvičenie „Počítajte kocky“.

Materiál : kocky (6-7 ks) rôznych veľkostí a farieb. Obsah diagnostickej úlohy:

Pokyn.

Čo vidíš na stole?

Koľko kociek je celkovo?

V čom sa líšia kocky?

Spočítajte kocky podľa poradia.

Čo je to žltá kocka? (Červená atď.)

Aká farba je piata kocka? (Druhý, tretí.)

Ukážte 3 červené a 3 zelené kocky.

Čo na ne poviete?

Októbra

Predmet: množstvo, počet do 5.

Didaktické cvičenie „Motýle dorazili“.

Materiál: dieťa má kartičku s dvoma prúžkami, v určitej vzdialenosti sú v hornom rade nalepené motýle (5 kusov). V blízkosti na podnose sú motýle (viac ako 5).

Úlohy:

Koľko motýľov je v hornom rade?

Vezmite z podnosu rovnaký počet motýľov a usporiadajte ich do spodného radu, aby ste videli, že v hornom rade je rovnaký počet motýľov (menej ako v hornom rade, viac ako v hornom rade).

Novembra

Téma: Normy veľkosti.

Účel: rozvíjať schopnosť detí porovnávať tri alebo viac predmetov vo veľkosti, aktivovať v reči detí slová „vyššie, nižšie“.

Didaktické cvičenie „Sadiť vianočné stromčeky“.

Materiál: rovinné vianočné stromčeky, rozdielne vo výške (2 ks).

Úlohy:

Vidíte, či sú všetky stromy rovnako vysoké?

Sadte stromy v zostupnom (vzostupnom) poradí pomocou slov „hore“, „dole“.

December

Téma: Hodnota.

Účel: rozvíjať schopnosť detí porovnávať tri alebo viac predmetov vo veľkosti, aktivovať v detskej reči slová „úzky, široký, dlhý, krátky“.

Didaktické cvičenie „Porovnanie stôp“.

Materiál: dve stopy rôzne dĺžky a šírka, tenisová loptička.

Úlohy:

Učiteľ ponúka porovnanie stôp v dĺžke a šírke.

Ukáž mi dlhú trať (krátku)

A čo šírka koľají?

Ukáž mi širokú stopu (úzku)

Rolovať loptu pozdĺž úzkeho (širokého) cesta; po dlhej (krátkej) trati.

Januára

Téma: geometrické tvary.

Účel: naučiť rozlišovať a pomenovať geometrické tvary;zlaďte tvary predmetov s geometrickými vzormi.

Didaktická hra „Nájdite rovnaké čísla“.

Materiál: dve sady (pre učiteľa a pre dieťa) figúrok (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, lopta, kocka) rôznych veľkostí - veľké a malé.

Úlohy:

Učiteľ ukáže dieťaťu ľubovoľnú postavu a požiada ju, aby ju našla a pomenovala.

Didaktická hra „Priraďte tvar k geometrickému obrazcu.“

Materiál: obrázky predmetov (tanier, vreckovka, guľa, sklo, okno, dvere) a geometrické tvary (kruh ,: štvorec, guľa, valec, obdĺžnik atď.).

Úlohy:

Učiteľ žiada, aby koreloval tvar predmetov so známymi geometrickými tvarmi: tanier - kruh, šál - štvorec, lopta - lopta, pohár - valec, okno, dvere - obdĺžnik atď. .

Februára

Téma: orientácia v priestore.

Cieľ:naučiť sa určovať polohu objektov v priestore vo vzťahu k sebe samému, rozlišovať medzi pravou a ľavou rukou.

Didaktická hra „Zadanie“.

Materiál: sada hračiek: matrioška, auto, lopta, pyramída.

Úlohy:

Dieťa sedí na koberci tvárou k učiteľovi.

Usporiadajte hračky takto: matrioška je vpredu (vo vzťahu k vám), auto je vzadu, lopta je vľavo, pyramída vpravo.

Didaktická hra „Pomenujte, čo vidíte“

Úlohy:

Na pokyn učiteľa dieťa vstáva na určitom mieste v skupine. Potom učiteľ požiada dieťa, aby pomenovalo predmety, ktoré sú pred ním (vpravo, vľavo, vzadu). Požiada dieťa, aby ukázalo svoju pravú, ľavú ruku.

Marca

Téma: orientácia v čase.

Cieľ:naučiť sa definovať časti dňa; význam slov: včera, dnes, zajtra; správne pomenovanie dní v týždni.

Herné cvičenie „Kedy sa to stane?“

Materiál: obrázky znázorňujúce časti dňa, detské riekanky, básne o rôznych častiach dňa.

Obsah diagnostickej úlohy:

Pokyn.

Pozorne počúvajte škôlku, určte denný čas a nájdite zodpovedajúci obrázok.

Apríla

Plán individuálneho rozvoja dieťaťa v oblasti sekcií „Umelecký a estetický vývoj“: modelovanie, kreslenie, aplikácia, navrhovanie s deťmi, ktoré podľa výsledkov diagnostiky zvládnutia programu výchovno-vzdelávacieho procesu dosiahli nízke body:

Druh činnosti

Obsah práce

Kalendárne dátumy

Téma: Nákres predmetu.

Účel: schopnosť správne vyjadriť tvar, štruktúru predmetov, usporiadanie častí, pomer veľkosti vo výkrese; na spojenie objektov s jediným obsahom; nezávisle určiť obsah obrázka na danú tému

Autokresba na motívy rozprávky „Kolobok“.

Materiály: listy papiera, štetce, farby, ilustrácie k rozprávke „Kolobok“. Dieťa sa vyzýva, aby zvážilo ilustrácie k rozprávke „Kolobok“.

Otázky:

Aké postavy sa nachádzajú v rozprávke „Kolobok“?

S kým sa Perník stretol prvý (posledný)?

Ktorého hrdinu máte najradšej?

Zadanie: nakreslite obrázok k rozprávke „Kolobok“

Októbra

Téma: Kresba podľa hračky Dymkovo.

Cieľ: Schopnosť detí vytvárať vzory založené na umeleckých remeslách.

Materiály: papierová silueta dámskej figúrky, kvaš, kefa

Úloha: Dieťa je vyzvané, aby vyzdobilo figúrku dámy vzorom vyrobeným z prvkov dymkovského maliarstva (Filimonov kôň podľa Filimonovovej maľby).

Novembra

Téma: Úroveň vývoja senzorických štandardov (farieb) deťmi

Cieľ:

Didaktická hra „Pomenujte farbu“.

Materiál: sada kariet 11 farieb (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená, ružová, modrá, oranžová, hnedá, fialová) Sada kariet je rozložená pred dieťaťom iná farba.

Úloha: pomenujte farbu každej karty. Ukážte kartu modrou (bielou, hnedou ...)

December

Téma: Modelovanie objektov, skladajúce sa z niekoľkých častí.

Cieľ:Schopnosť vyrezávať predmety zložené z niekoľkých častí pomocou techník ťahania, vyhladzovania, odsadenia, lisovania a nanášania; použite stoh

Materiál: plastelína, stoh, doska na modelovanie

Úloha: Dieťa je vyzvané, aby vyrezávalo predmet pozostávajúci z niekoľkých častí. Poznámka. Predtým môžete ponúknuť zvážiť vzorky tvarovaných výrobkov

Januára

Téma: Aplikácia „Vzor zo zeleniny a geometrické tvary».

Cieľ:Schopnosť vyrábať vzory z rastlín a geometrických tvarov do kruhu

Materiály: 6 zelených listov, 6 žltých kruhov s priemerom 3 cm, 6 červených kruhov s priemerom 1,5 cm, šablóna taniera, lepidlo

Úloha: Dieťa je vyzvané, aby pomocou rastlinných a geometrických tvarov vyložilo a prilepilo vzor na „tanier“

Februára

Téma: Návrh budovy podľa schémy.

Cieľ: Schopnosť uskutočniť stavbu podľa schémy

Materiál: konštrukčná schéma, konštruktér.

Otázky:

Aký detail sa nachádza v spodnej časti budovy?

Aká časť je nainštalovaná na základni?

Čo je v hornej časti budovy?

Úloha: Dieťa je vyzvané, aby zvážilo konštrukčnú schému. stavať podľa tejto schémy

Marca

Téma: Navrhovanie domov pre rozprávkové postavičky.

Cieľ: Schopnosť postaviť rôzne štruktúry toho istého objektu

Materiály : malý konštruktér

Úloha: Dieťa je vyzvané, aby postavilo domy pre rozprávkové postavičky: jeden dom pre Koloboka, druhý dom pre Medveďa (býva na prvom poschodí) a pre sestru Fox (býva na druhom poschodí tohto domu).

Apríla

Téma: Skladacie štvorcové a obdĺžnikové listy rôzne cesty(diagonálne, na polovicu, pozdĺžne, naprieč).

Cieľ: Schopnosť skladať štvorcové a obdĺžnikové listy rôznymi spôsobmi

Materiály: 2 štvorce, 2 obdĺžniky

Úloha: Dieťaťu sa ponúka:

Zložte štvorcový list z rohu na roh;

Zložte štvorcový list na polovicu;

Zložte obdĺžnikový list pozdĺžne na polovicu;

Zložte obdĺžnikový list na polovicu a naprieč

Smieť

Individuálna prácav škôlkes deťmi strednej skupiny.

Proces psychofyzického vývoja pre každé dieťa má svoje vlastné charakteristiky. Ovplyvňuje získavanie zručností a schopností, postoj dieťaťa k svetu okolo seba. Preto je vzdelávanie a výchova detí založená na princípe individuálneho prístupu, ktorý zaisťuje maximálny rozvoj všetkých schopností.

Individuálna práca s deťmi je plánovaná na základe výsledkov pozorovaní učiteľa dieťaťa v každodennom živote, analýzy jeho správania a aktivít, na základe odporúčania úzkych špecialistov (hudobný režisér, učiteľ výtvarnej výchovy, učiteľ telesnej výchovy).

Osobitná pozornosť sa venuje deťom, ktoré z dôvodu choroby alebo z iných dôvodov pravidelne nenavštevujú materskú školu, novým, plachým, pomalým, hyperaktívnym a pedagogicky zanedbávaným deťom.

Podľa cyklogramu sa individuálna práca s deťmi stredného veku vykonáva počas dňa vo voľnom čase v interiéri aj exteriéri.

Dni v týždni	Ráno	Prechádzka	Popoludnie
Pondelok	Povinnosť.		Vývoj reči (slovotvorné hry).
Utorok	Vývoj reči (slovná zásoba)	Na rozvoj základných pohybov.	Svet prírody.
Streda	Svet prírody.	Matematický vývoj.	Vývoj reči.
Štvrtok	Vývoj reči (koherentná reč)	Na rozvoj základných pohybov.	Matematický vývoj.
Piatok	Povinnosť.	Matematický vývoj.	Zapamätanie a opakovanie básní.

Plánuje sa tiež individuálna práca s deťmi počas režimových procesov na vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností a je vykonávaná počas celého dňa, vo všetkých režimových momentoch, pri akejkoľvek činnosti. Individuálna práca na hudobných aktivitách, fyzický vývoj, vizuálnu činnosť vykonáva popoludní vychovávateľ alebo špecialisti.

Forma organizácie práce je individuálna, v niektorých prípadoch sa však práca uskutočňuje organizovaním detí do malých skupín.

Na ráno je naplánovaná individuálna práca s službukonajúcimi deťmi. Pracuje sa na schopnosti pripraviť stôl s plným podávaním. V kútiku prírody: pod vedením učiteľky sa deti učia polievať rastliny, plniť nádoby vodou na kal, striekať malé a krehké lístočky z rozprašovača. V rámci prípravy na hodinu: deti sa učia rozmiestniť potrebné materiály a vybavenie na stoloch.

Individuálna práca s deťmi na vývoji reči v rannom časovom období sa vykonáva: formou krátkych rozhovorov (o blízkych a prístupných objektoch a javoch okolitého sveta: hračky, knihy, o mame, otcovi a oveľa viac) , herné a vzdelávacie situácie s didaktickou bábikou („Položky, ktoré vyrábajú ľudia“, „Moje obľúbené hračky“, „Na čo potrebujeme nábytok?“ atď.). Konverzácie môžu byť sprevádzané prezeraním ilustrácií dostupných pre deti.

Popoludní sa vykonávajú práce: na oprave a výučbe správnej zvukovej výslovnosti u detí; o vývoji dýchania reči („Fúkajte na púpavu“, „Lietali snehové vločky“, „Lode plávali“ atď.); o vývoji fonemického sluchu („Kto volal?“, Čo znie? “); memorovanie a opakovanie básní.

V oblasti poznávacej činnosti sa jednotlivé práce vykonávajú dopoludnia a popoludní, aby sa oboznámili s prírodným svetom. Poznatky o prírodných predmetoch, o rastlinnom a živočíšnom svete sa upevňujú prostredníctvom slovných, spoločenských a didaktických hier.

Upevňovať vedomosti elementárne matematické reprezentácie práca sa vykonáva popoludní v skupine: upevnenie vedomostí o zoskupovaní predmetov podľa rôznych charakteristík (farba, tvar, veľkosť), práca s počítacími palicami, práca s kartami na rozvoj logického myslenia. Počas prechádzky sa precvičujú znalosti detí o kvantitatívnom počítaní, riešení matematických úloh, fixovaní vlastností predmetov (veľký - malý, široký - úzky, vysoký - nízky atď.), Orientácia v priestore.

Prechádzka, čas, keď môžete zorganizovať samostatnú prácu s deťmi a fyzický rozvoj. Individuálna práca prebieha zábavnou formou herná forma... Precvičujú sa tieto typy základných pohybov, ako je skákanie, hádzanie, cvičenie s loptou a rovnováha.

Počas prechádzky sa spolu so všeobecnou prácou vykonáva individuálna práca s rôznymi cieľmi: prekonanie plachosti; rozvoj pozorovania; vzdelávanie tvrdej práce, pracovných zručností.

Individuálna práca prináša najpozitívnejšie výsledky, keď sa vykonáva nielen v špeciálnych triedach, ale aj pri každodenných činnostiach: počas hry na hrdinov, prechádzky, zmeny, hry v prírode, práca.

A správne organizovaná samostatná práca umožňuje deťom úplne si osvojiť programové materiály, má veľký pozitívny vplyv na správanie detí.

Individuálny plán rozvoja dieťaťa podľa oblasti
v strednej skupine
Plán individuálneho rozvoja dieťaťa v oblasti „Kognitívny rozvoj“ časť „Formovanie holistického obrazu sveta. Predmetové a sociálne prostredie, zoznamovanie sa s prírodou „dosiahlo nízke výsledky vo výsledkoch diagnostiky zvládnutia programu výchovno-vzdelávacieho procesu:
Téma: Bezprostredné prostredie.
Účel: rozvíjať rečovú a sluchovú pozornosť, myslenie, pamäť;
stimulovať kognitívne procesy.
D / A "Nádherná taška".
Materiál: 10 - 15 predmetov, ktoré sa líšia účelom, vlastnosťami a tvarom (figuríny so zeleninou, hračky, kocky stavebného materiálu atď.).
Úloha:
1) Vyberte si ktorúkoľvek položku z tašky. Pomenujte, o aký objekt ide, na čo je určený (kde sa uplatňuje).
2) Popíšte to (čo je predmetom: tvrdý, mäkký, z akého materiálu je vyrobený atď.). Októbra
Téma: Zelenina, ovocie.
Cieľ: Rozšíriť chápanie ovocia a zeleniny deťmi; naďalej sa učiť rozlišovať medzi nimi podľa vzhľadu; nadviazať príčinné vzťahy na príklade tvorby plodu.
Didaktická hra „Žatva“.
Materiál: koše rôznych tvarov (farieb), obrázky predmetov s obrázkom zeleniny a ovocia (hruška, slivka, jablko, paradajka, uhorka, repa). Úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo koše a obrázky predmetov. Potom navrhne zber, aby v jednom košíku bolo ovocie a v druhom zelenina.
Novembra
Téma: rodina, rodinný život, tradície.
Účel: Objasniť vedomosti detí o rodinných väzbách; podporovať lásku a úctu k svojim blízkym, kultúru správania; rozvíjať reč.
D / I „Rodinná fotografia“.
Materiál: obrázok pozemku, ktorý zobrazuje rodinu (babičku, dedka, otca, matku, brata, sestru) alebo fotografiu rodiny (rodinná dovolenka, kemp atď.). Zadanie: 1) Zobraziť deti v obrázok (pomenujte ich).
2) Ukážte rodičom, ako ich deti volajú? (Otec a matka.)
3) Čo najradšej robíš s celou rodinou?
4) Aká je tvoja obľúbená dovolenka?
5) Prečo? Atď
Téma: Rodné mesto, dedina, dedina.
Účel: Upevniť vedomosti detí o mene ich rodného mesta, dediny, dediny, oboznámiť ich s pamiatkami. Nájdite rozdiely medzi mestom a vidiekom. Podporujte vo svojom meste pocit hrdosti.
D / A „mesto-dedina“.
Materiál: obrázky pozemku, ktoré zobrazujú mesto a dedinu.
Zadanie: Otázky. Pozrieť sa na obrázky.
- Aký je rozdiel medzi mestom a dedinou?
- Ako sa volá mesto, v ktorom žijeme?
- Máte vo svojom meste alebo dedine obľúbené miesto, kam radi chodíte? Povedz o ňom.
Didaktické cvičenie „Rodné mesto, dedina, dedina“.
Materiál: ilustrácie pamätihodností mesta, dediny, dediny.
Zadania: Otázky.
- Pomenujte mesto, dedinu, v ktorej žijete.
- Ako sa volá ulica, na ktorej žijete?
- Pozrite sa na fotografie pamiatok nášho mesta, dediny, dediny.
- Poznáte tieto miesta? atď december
Téma: Profesie.
Účel: Objasniť a rozšíriť predstavy detí o povolaniach ľudí. Pestovať úctu k ľuďom všetkých profesií.
Didaktická hra „Kto čo potrebuje?“
Materiál: zápletky znázorňujúce ľudí rôznych profesií (pedagóg, kuchár, lekár, vodič, policajt, hasič, krajčír, učiteľ, kaderník, staviteľ). Fotografie znázorňujúce profesionálne príslušenstvo.
Zadanie: Otázky:
- Meno, ktoré je zobrazené na obrázkoch?
- Čo robí lekár?
- Čo potrebuje lekár, aby mohol pracovať?
- Čo by mal byť lekár?
- A policajt?
- Čím by si sa chcel stať, keď budeš veľký?
Atď
Téma: Divoké a domáce zvieratá.
Účel: Upevniť vedomosti detí o domácich a divých zvieratách (ako vyzerajú, čo jedia). Rozvíjajte schopnosť zvýrazňovať znaky podobností a rozdielov a vyjadrovať ich v reči.
Didaktická hra „Lovec a pastier“.
Materiál: obrazy pastiera a lovca na flannelegrafe. Objektové obrázky znázorňujúce domáce a divoké zvieratá (krava, koza, kôň, prasa, pes, kura, mačka, králik, ovce, zajac, medveď, vlk, líška, ježko, veverička). Fotografie ukazujúce, čo jedia zvieratá (ryby, huby, bobule, myš, orechy atď.). Úlohy:
Učiteľ na flanegrafe umiestni na jednu stranu obraz lovca a na druhú stranu pastiera. Požiada dieťa, aby pomenovalo, o koho ide.
Pýta sa objasňujúce otázky.
- Kto je lovec?
- Kto je pastier?
Potom požiada dieťa, aby sa pozrelo na obrázky objektov zobrazujúce zvieratá a umiestnilo ich tak, aby všetky divé zvieratá boli vedľa lovca a domáce zvieratá boli v pastieri. Keď dieťa urobí všetko, učiteľ požiada o kŕmenie zvierat. Februára
Téma: stromy, izbové rastliny, kvety.
Účel: naučiť deti klasifikovať: vnútorné rastliny, kvety, stromy; rozlišovať vo vzhľade. D / A "Správne vyplňte bunky."
Materiál: hracie pole (veľké tri štvorce). Fotografie objektov zobrazujúce stromy (topoľ, breza, javor, smrek, jaseň); kvety (púpava, harmanček, zvonček); izbové rastliny (aspidistra, begónia, prvosienka). Úlohy: Učiteľka ponúkne dieťaťu hracie pole (so symbolmi: strom, izbová rastlina, lúka alebo poľné kvety) a požiada o usporiadanie - všetky obrázky v štvorcoch, respektíve ich príslušnosť.
Marca
Téma: humánny prístup k prírode.
Účel: vychovávať humánny prístup k rastlinám, zvieratám; rozvíjať reč a sluchovú pozornosť, myslenie, pamäť Konverzácia na dejových obrázkoch.
Materiál: rôzne obrázky pozemku: deti pripravujú kŕmidlá, dieťa kŕmi psom, dieťa trhá kvety, zastávka na túre atď.
Úlohy:
Učiteľ žiada, aby starostlivo zvážil obrázky a povedal, kto robí správne veci, kto sa mýli. Pýta sa, či dieťa rado pozoruje rastliny a zvieratá. Prečo? Atď.
Apríla
Individuálny plán rozvoja dieťaťa v oblasti „Rozvoj reči“ Rozvoj reči u detí, ktoré dosiahli nízke skóre na základe výsledkov diagnostiky zvládnutia vzdelávacieho procesu:
FI dieťaťa Obsah práce Termíny kalendára
Téma: Slovná zásoba.
Účel: formovať gramatickú štruktúru reči, schopnosť skladať rôzne frázy, používať v reči zámená, vyberať definície pre predmet, javy; súradiť prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde. Didaktická hra „Dokončite vetu“.
Učiteľ vyzve dieťa, aby sa hralo „Dokončite vetu“.
-Začnem vetu a ty - premysli, ako ju môžeš ukončiť.
- Sladký cukor a korenie ... (horké).
- Cesta je široká a cesta je ... (úzka).
- Plastelína je mäkká a kamenná ... (tvrdá).
- Nevlastná matka je zlá a Popoluška ...
- Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo ... a tak ďalej.
Októbra
Účel: systematizovať myšlienku významu slov. Aktivujte slovník. Formovať gramatickú štruktúru reči, schopnosť vyberať slová-názvy kvalít, akcií, častí predmetov. Pochopte a používajte antonymické slová. Úloha „Povedzte mi o chlapcoch.“
Materiál: dej, ktorý zobrazuje dvoch chlapcov: jeden je čistý, upravený, zábavný, druhý je nedbalý, smutný. Úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo obrázok dvoch chlapcov.
Potom zorganizuje rozhovor o:
- Čo povieš na chlapcov? Majú rovnakú náladu?
- Jeden chlapec je zábavný a aký je druhý? (Smutné.)
- Je nedbalý dobrý?
- Čo musíte urobiť, aby ste boli čistí a uprataní?
- Aký chlapec sa ti páči? Prečo? Atď
Téma: Slovná zásoba dieťaťa.
Účel: formovať gramatickú štruktúru reči, schopnosť vytvárať rôzne frázy, používať v reči zámená, vyberať definície pojmu, javy; súradiť prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde.
Hra „Popíšte objekt.“
Materiál: rôzne obrázky predmetov.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukazuje po jednom obrázku, napríklad: lopta, čiapka, vedro, kvety.
Pýta sa na zodpovedanie otázok:
- Čo je to? (Ples.)
- Čo je on? (Červená, veľká, vzdušná.)
- Čo s ním môžete robiť? (Hrajte sa, váľajte sa po zemi, hádzajte, kopajte.) December
Účel: naučiť sa samostatne tvoriť nové slová (cukor - cukornička, chlieb - chlebník atď.); aktivovať zovšeobecňujúce slovo „pokrmy“ v reči.
Didaktické cvičenie „Servírovanie stola“.
Materiál: čajová súprava (pre bábiky), obrázky predmetov s jedlom (atrapy).
Úlohy:
Učiteľ ponúka zvážiť jedlo a odpovedať na otázky:
- Ako môžete pomenovať všetky položky? (Upozorňuje na čajovú súpravu.)
- Čo sú slávne potreby?
- Aké produkty sú potrebné na ošetrenie čaju? (Cukor, čaj, krekry ...)
- Do akého jedla mám dať cukor? (Do cukrovej misy.)
- A krutóny? (Do sušienky.) A tak ďalej.
- Pekne poukladajte riad.
- Kde je lyžička? (Vedľa tanierika alebo napravo od tanierika.) Atď
Téma: Gramatická stránka reči.
Cieľ: Rozumie a používa predložky v reči. Chápe príčinné vzťahy a skladá zložité a zložité vety. Správne tvorí podstatné mená v množnom čísle pre malé zvieratá.
D / A "Dokonči vetu."
Úlohy:
Učiteľka vyzve dieťa, aby prišlo s koncom vety:
„Prišla noc a ...“
"Moja mama a ja sme išli do obchodu a kúpili ...".
„Mám rada zimu, pretože.“
„Cvičíme preto“ atď. Didaktická hra „Skryť a hľadať“.
Materiál: súpravy hračiek (medvede, mačiatka, ježkovia, líšky) alebo obrázky objektov s ich obrázkami.
Úlohy:
Učiteľ rozloží hračky (vyloží obrázky) a požiada dieťa, aby pomenovalo skupiny zvierat.
- Toto sú líšky.
- Je to ježko.
Atď.
Potom učiteľ požiada, aby si spomenul na všetky skupiny zvierat, a vyzve dieťa, aby zavrelo oči.
Učiteľ odstráni jednu skupinu hračiek. Potom, čo dieťa otvorí oči, učiteľ požiada o meno, kto je preč (mláďatá, mačiatka atď.). Februára
Téma: súvislý prejav.
Účel: dôsledne učiť a zostaviť popisný príbeh o hračke podľa navrhovaného plánu. Didaktická hra „Povedzte mi o hračke“.
Materiál: sada rôznych hračiek: auto, lopta, bábika, zajačik atď.
Úlohy:
Učiteľ ukáže hračky a ponúkne ukážku príbehu o jednej z nich. Zopakuje to znova a venuje pozornosť obrysu rozprávačského príbehu. Potom ponúkne opísať ktorúkoľvek z hračiek podľa rovnakého plánu. Marca
Téma: súvislý prejav.
Účel: formovať zručnosť hrania úryvku zo známej rozprávky pomocou stolového divadla.
Inscenácia rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.
Úlohy:
Učiteľ vytiahne z rozprávkovej truhly kuriatko, kohúta, fazuľové zrno.
- Z čoho si myslíš, že sú tieto postavy?
- Čo sa stalo s kohútikom?
- Prečo si myslíš, že sa kohút dusil?
- Komu kura ako prvé utieklo o pomoc?
- Na čo to bolo maslo?
(K rozprávke sa vedie krátky rozhovor, aby si zapamätal jej obsah.) Potom učiteľka vyzve dieťa, aby si rozprávku hralo pomocou stolného divadla. Apríla
Téma: Zdravá kultúra reči
Účel: naučiť dieťa zvýrazniť prvý zvuk slovom. Didaktické cvičenie „Zvýraznite prvý zvuk v slove.“
Úlohy:
Učiteľ ponúka hru so slovami. Požiada dieťa, aby pozorne počúvalo, ako bude hlasom vyberať prvý zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atď.
Pri opakovaní slov sa zobrazí výzva na pomenovanie prvého zvuku.
Smieť
Individuálny plán rozvoja dieťaťa v oblasti „Kognitívny vývoj“ časť „Tvorba elementárnych matematických konceptov“ s deťmi, ktoré dosiahli nízke skóre na základe výsledkov diagnostiky zvládnutia vzdelávacieho procesu
Typ činnosti Obsah práce Termíny kalendára
Cieľ: naučiť počítať do 5; určiť predmet pomocou množiny; ustanoviť rovnosť skupín objektov rôznych veľkostí. Didaktické cvičenie „Počítajte kocky“.
Materiál: kocky (6-7 ks) rôznych veľkostí a farieb. Obsah diagnostickej úlohy:
Pokyn.
- Čo vidíš na stole?
- Koľko kociek je celkovo?
- Čím sa kocky líšia?
- Spočítajte kocky podľa poradia.
- Čo je to žltá kocka? (Červená atď.)
- Aká farba je piata kocka? (Druhý, tretí.)
- Ukážte 3 červené a 3 zelené kocky.
- Čo na ne povieš? Októbra
Predmet: množstvo, počet do 5.
Cieľ: naučiť počítať do 5; korelácia objektov dvoch skupín; definovať: viac, menej, rovný. Didaktické cvičenie „Motýle dorazili“.
Materiál: dieťa má kartičku s dvoma prúžkami, v určitej vzdialenosti sú v hornom rade nalepené motýle (5 kusov). V blízkosti na podnose sú motýle (viac ako 5).
Úlohy:
Koľko motýľov je v hornom rade?
Vezmite z podnosu rovnaký počet motýľov a usporiadajte ich do spodného radu, aby ste videli, že v hornom rade je rovnaký počet motýľov (menej ako v hornom rade, viac ako v hornom rade). Novembra
Téma: Normy veľkosti.
Účel: rozvíjať schopnosť detí porovnávať tri alebo viac predmetov vo veľkosti, aktivovať v reči detí slová „vyššie, nižšie“. Didaktické cvičenie „Sadiť vianočné stromčeky“.
Materiál: ploché vianočné stromčeky, rozdielne vo výške (2 ks).
Úlohy:
Vidíte, či sú všetky stromy rovnako vysoké?
Sadte stromy v zostupnom (vzostupnom) poradí pomocou slov „hore“, „dole“. December
Téma: Hodnota.
Účel: rozvíjať schopnosť detí porovnávať tri alebo viac predmetov vo veľkosti, aktivovať v detskej reči slová „úzky, široký, dlhý, krátky“. Didaktické cvičenie „Porovnanie stôp“.
Materiál: dve dráhy rôznych dĺžok a šírok, tenisová loptička.
Úlohy:
Učiteľ ponúka porovnanie stôp v dĺžke a šírke.
- Ukáž mi dlhú cestu (krátku).
- Čo poviete na šírku koľají?
- Zobraziť širokú stopu (úzku).
- gúľajte loptu po úzkom (širokom) chodníku; po dlhej (krátkej) trati. Januára
Téma: geometrické tvary.
Účel: naučiť rozlišovať a pomenovať geometrické tvary; zlaďte tvary predmetov s geometrickými vzormi. Didaktická hra „Nájdite rovnaké čísla“.
Materiál: dve sady (pre učiteľa a pre dieťa) figúrok (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, lopta, kocka) rôznych veľkostí - veľké a malé. Úlohy:
Učiteľ ukáže dieťaťu ľubovoľnú postavu a požiada ju, aby ju našla a pomenovala.
Didaktická hra „Priraďte tvar k geometrickému obrazcu.“
Materiál: obrázky predmetov (tanier, vreckovka, guľa, sklo, okno, dvere) a geometrické tvary (kruh ,: štvorec, guľa, valec, obdĺžnik atď.). Úlohy: Učiteľ požiada o koreláciu tvaru predmetov so známymi geometrickými obrazcami: tanier - kruh, vreckovka - štvorec, lopta - guľa, pohár - valec, okno, dvere - obdĺžnik atď. Február
Téma: orientácia v priestore.
Účel: naučiť učiť určovať polohu objektov v priestore vo vzťahu k sebe samému, rozlišovať medzi pravou a ľavou rukou. Didaktická hra „Zadanie“.
Materiál: sada hračiek: matrioška, auto, lopta, pyramída.
Úlohy:
Dieťa sedí na koberci tvárou k učiteľovi.
Usporiadajte hračky takto: hniezdiaca bábika je vpredu (vo vzťahu k vám), auto je v pozadí, lopta je vľavo, pyramída vpravo. Didaktická hra „Pomenujte, čo vidíte“
Úlohy:
Na pokyn učiteľa dieťa vstáva na určitom mieste v skupine. Potom učiteľ požiada dieťa, aby pomenovalo predmety, ktoré sú pred ním (vpravo, vľavo, vzadu). Požiada dieťa, aby ukázalo svoju pravú, ľavú ruku. Marca
Téma: orientácia v čase.
Cieľ: naučiť učiť určovať časti dňa; význam slov: včera, dnes, zajtra; správne pomenovanie dní v týždni.
Herné cvičenie „Kedy sa to stane?“
Materiál: obrázky znázorňujúce časti dňa, detské riekanky, básne o rôznych častiach dňa.
Obsah diagnostickej úlohy:
Pokyn.
Pozorne počúvajte škôlku, určte denný čas a nájdite zodpovedajúci obrázok. Apríla
Plán individuálneho rozvoja dieťaťa v oblasti sekcií „Umelecký a estetický vývoj“: modelovanie, kreslenie, aplikácia, navrhovanie s deťmi, ktoré podľa výsledkov diagnostiky zvládnutia programu výchovno-vzdelávacieho procesu dosiahli nízke body:
Typ činnosti Obsah práce Termíny kalendára
Téma: Nákres predmetu.
Účel: schopnosť správne vyjadriť tvar, štruktúru predmetov, usporiadanie častí, pomer veľkosti vo výkrese; na spojenie objektov s jediným obsahom; nezávisle určiť obsah kresby na danú tému.Nezávislá kresba založená na rozprávke „Kolobok“.
Materiály: listy papiera, štetce, farby, ilustrácie k rozprávke „Kolobok“. Dieťa sa vyzýva, aby zvážilo ilustrácie k rozprávke „Kolobok“.
Otázky:
- Aké postavy sú v rozprávke „Kolobok“?
- S kým sa Perník stretol prvý (posledný)?
- Ktorého hrdinu máte najradšej?
Zadanie: nakreslite obrázok k rozprávke „Kolobok“ október
Téma: Kresba podľa hračky Dymkovo.
Cieľ: Schopnosť detí vytvárať vzory založené na umeleckých remeslách.
Materiály: papierová silueta dámskej figúrky, kvaš, kefa
Zadanie: Dieťa je vyzvané, aby vyzdobilo figúrku dámy vzorom z prvkov dymkovského maliarstva (Filimonov kôň podľa Filimonovovej maľby) november
Téma: Úroveň vývoja senzorických štandardov (farieb) deťmi
Účel: Didaktická hra „Pomenujte farbu“.
Materiál: sada kariet 11 farieb (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená, ružová, modrá, oranžová, hnedá, fialová) Sada kariet rôznych farieb je vyložená pred dieťaťom. Priradenie: pomenujte farbu každej karty. Ukážte kartu modrým (bielym, hnedým ...) decembrom
Téma: Modelovanie objektov, skladajúce sa z niekoľkých častí.
Cieľ: Schopnosť vyrezávať predmety, skladajúca sa z niekoľkých častí, pomocou techník ťahania, vyhladzovania, odsadenia, stlačenia a pripevnenia; použitie v pracovnom stohu Materiál: plastelína, stoh, modelová doska
Zadanie: Dieťa je vyzvané, aby vyrezávalo predmet pozostávajúci z niekoľkých častí. Poznámka. Predtým môžete ponúknuť zvážiť vzorky módnych výrobkov januára
Téma: Aplikácia "Vzor rastlín a geometrických tvarov."
Účel: Schopnosť robiť vzory z rastlinných a geometrických tvarov do kruhu Materiály: 6 zelených listov, 6 žltých kruhov s priemerom 3 cm, 6 červených kruhov s priemerom 1,5 cm, šablóna taniera, lepidlo
Zadanie: Dieťa je vyzvané, aby rozložilo a prilepilo vzor na „tanier“ pomocou kvetinových a geometrických tvarov február
Téma: Návrh budovy podľa schémy.
Účel: Schopnosť uskutočniť stavbu podľa schémy Materiál: konštrukčná schéma, konštruktér Otázky:
-Aký detail sa nachádza v spodnej časti budovy?
- Aká časť je nainštalovaná na základni?
- Čo je v hornej časti budovy?
Zadanie: Dieťa je vyzvané, aby zvážilo stavebnú schému. dokončiť stavbu podľa tejto schémy marec
Téma: Navrhovanie domov pre rozprávkové postavičky.
Cieľ: Schopnosť stavať rôzne štruktúry toho istého objektu Materiály: malý konštruktor
Zadanie: Dieťa je vyzvané, aby postavilo domy pre rozprávkových hrdinov: jeden dom pre Koloboka, druhý dom pre Medvedicu (býva na prvom poschodí) a pre sestru Fox (býva na druhom poschodí tohto domu) April
Téma: Skladanie štvorcových a obdĺžnikových listov rôznymi spôsobmi (diagonálne, na polovicu, pozdĺžne, naprieč).
Cieľ: Schopnosť skladať štvorcové a obdĺžnikové listy rôznymi spôsobmi Materiály: 2 štvorce, 2 obdĺžniky
Úloha: Dieťaťu sa ponúka:
- zložte štvorcový list z rohu na roh;
- zložte štvorcový list na polovicu;
- preložte obdĺžnikový list pozdĺžne na polovicu;
- zložte obdĺžnikový list na polovicu a naprieč májom

Ciele individuálnej práce s predškolákmi

Druhy a úlohy samostatnej práce s predškolákmi strednej skupiny

Individuálne hodiny s deťmi piateho roku života

Trvanie hodiny v strednej skupine

Počet detí v triede

S kým tráviť

Čas strávený

Metodické postupy používané v strednej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Tabuľka: príklady metodických postupov relevantných pre strednú skupinu

Plánovanie samostatnej práce v strednej skupine

Tabuľka: fragment dlhodobého plánovania individuálnej práce s deťmi piateho roku života, vypracovaný M. V. Korzhom

Tabuľka individuálneho rozvoja dieťaťa

Tabuľka: hlavné body individuálnej rozvojovej mapy žiaka predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Ciele

Kartotéka s účelmi

Plánovanie práce pedagógov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Diela podľa regiónov

Práce o výtvarnom umení

Funguje na FIZO

FEMP funguje

Pracujte na prechádzke

Práce na vývoji reči

Práca s rodičmi

Populárne