Čítanie 6 min.
Výchova detí predškolského veku je otázkou, ktorá sa týka každého rodiča. Samotný proces je pre všetkých členov rodiny veľmi náročný a časovo náročný. Od narodenia do prvej triedy prežívajú deti rozhodujúce obdobie v ich živote.
Výchova detí predškolského veku ovplyvňuje budúci život človeka. Aké metódy a prostriedky zvoliť pre správny rozvoj osobnosti? Čo by mali rodičia hľadať, aby pripravili svoje dieťa na školu?
Vlastnosti výchovy detí predškolského veku
V štádiu vývoja vo veku do 7 rokov si dieťa rozvíja charakter, návyky, vlastnosti, schopnosti. Na samom začiatku dieťa študuje predmety týkajúce sa farby, textúry, dokonca aj chuti, učí sa chodiť a rozprávať a vykonáva jednoduché pohyby rukami.
Potom sa od 3 rokov začína mladšie obdobie predškolského veku. V tejto chvíli si drobci utvoria vlastný názor, postoj ostatných k nemu, jemná motorika sa vycibrí.
Od 4 do 5 rokov (priemerné obdobie) sa položí charakter dieťaťa, vytvorí sa porozumenie jeho osobnosti, zaznamená sa fáza duševnej činnosti.
Vo veku 5 až 7 rokov (seniorské obdobie) sú deti schopné porozumieť emóciám a zvládať ich, plniť si svoje povinnosti, sú pripravené učiť sa.
Zvláštnosti výchovy detí predškolského veku sú vyjadrené v individuálnom prístupe v každej fáze dospievania konkrétneho dieťaťa.
Predškolský vek sa líši v tom, že učenie prebieha formou hry. Deti nevnímajú obsedantný, rozkazujúci tón, iba pomocou hry môžete dosiahnuť pozitívne výsledky.
Rodičia si často kladú otázky: byť prísni alebo nežní? Vyvíjať tlak alebo sa stať priateľom? Aké pocity rozvíjať: láskavosť alebo chladné počítanie?
Všetky tieto otázky sú veľmi dôležité a konkrétna odpoveď na ne nie je nikde k dispozícii. Pri výchove drobcov ovplyvňujeme my (matky a otcovia) formovanie osobnosti svojím správaním, hovorenými frázami, splnenými (alebo nie) sľubmi, unáhlenými činmi atď. Rodič je hlavným vzorom a štandardom správneho správania.
Preto je potrebné sledovať slová a činy a niekedy ich revidovať. Mamy a otcovia musia pochopiť, že výchova predškolákov by mala smerovať k rozvoju plnohodnotnej osobnosti. Existujú dva princípy výchovy detí v predškolskom veku: totalitný ahumanistický.
Totalitný princíp výchovy znamená školenie sociálne zameraného človeka a hlavnú úlohu zohráva názor kolektívu.
Totalitný výchovný režim nahradil humanistický. Podľa tohto princípu sa človek vzdeláva ako človek bez ohľadu na vonkajšie faktory.
Pre dospelé dieťa, ktoré vyrástlo na tomto princípe, je jednoduchšie vstúpiť do spoločnosti a zostať jednotlivcom.
Hlavné ciele rozvoja detí predškolského veku sú:
- rast fyzických schopností dieťaťa zvyknutých na zdravý životný štýl;
- formovanie duchovne rozvinutých, morálnych osobností;
- intelektuálna a kognitívna formácia dieťaťa.
Cieľ by mal byť vizualizované, konečný výsledok musí zodpovedať požiadavkám jednotlivca v spoločnosti.
Na dosiahnutie cieľa je potrebné splniť množstvo úloh.
Napríklad pre fyzický rast musia rodičia vytvárať podmienky pre fyzické cvičenie, od mladého veku, aby si zvykli dieťa na otužovanie a správna výživa... Dôležitú úlohu bude samozrejme hrať individuálny prístup z hľadiska fyzických a psychických ukazovateľov, ako aj osobný príklad rodičov.
Na dosiahnutie pozitívnych výsledkov v duchovnom vývoji by rodičia mali dieťaťu ukázať a vysvetliť mu morálne normy správania v spoločnosti, ich vlastnú dôležitosť, úctu k druhým a podobne. Intelektuálne úlohy - kognitívny vývoj možno rozlíšiť: rozvoj jemnej a hrubej motoriky, rozširovanie obzorov, rozvoj „vrodených“ talentov, príprava v škole.
Je možné pochopiť, že ciele a zámery výchovy detí v predškolskom veku spolu úzko súvisia. Rodičia si musia zvoliť správny cieľ a kráčať k nemu plnením úloh, pričom sa musia spoliehať na individuálne vlastnosti a pocity drobcov.
Ktorú techniku by ste si mali zvoliť?
V predškolskom veku vzdelávací proces existujú štyri hlavné skupiny:
- formovanie osobnosti si často vyžaduje úprimné rozhovory, rozhovory, osobný príklad rodičov zostáva naďalej prvoradý;
- získavanie skúseností, spoločné aktivity, kontakt s rovesníkmi;
- motivácia konať prostredníctvom odmien a trestov, ako aj súťažením;
- schopnosť ovládať svoje činy a seba.
Preskúmali sme hlavné metódy vzdelávania predškolákov, ale metódy vzdelávania mladších študentov sa od nich mierne líšia. Keby sa rodičia starali správny vývoj dieťa pred nástupom do prvého ročníka, potom by malo byť oveľa menej problémov s ďalším vzdelávaním. V nižších ročníkoch sa deti učia láske k práci, rozvíjajú vôľu, vytrvalosť a vytrvalosť.
Rodičovstvo malých detí je ovplyvnené správaním a rečou dospelých. Mladí imitátori si berú príklad zo správania svojich najbližších: matiek, otcov, babičiek, dedov.
Zvážte dobre známe smery vývoja predškolákov:
Metóda výchovy detí predškolského veku podľa Waldorfského systému
Originalitou tejto techniky je výchova detí predškolského veku kreatívnym smerom. Autor tohto systému odporúča viac vyrezávať iný materiál, strih, nášivka, maľovanie, vyšívanie a ďalšie. Existuje tiež sklon k fyzickej aktivite.
Metóda rodičovstva Glena Domana
Metodika výchovy detí predškolského veku pomocou tejto metodiky je zameraná na rovnomerne rozložené intelektuálne a pohybové aktivity dieťaťa. Systém je založený na „kartách Doman“ s veľkými napísanými slovami, nie písmenami.
Metodika výchovy predškolákov podľa systému Nikitin
Tu sú metódy výchovy detí v predškolskom veku založené na prirodzenosti, práci, tvorivosti a láske k prírode. Celý proces učenia sa odohráva v športovom prostredí, predškolák je zapojený, keď chce.
Technika Nikolay Zaitsev
Metodika
Pravdepodobne najbežnejší systém medzi modernými rodičmi. Výchova detí predškolského veku podľa tejto metódy nastáva nasýtením dieťaťa užitočnými predmetmi v prostredí. Rozvoj dobré motorové zručnosti, konštrukcia, nekonvenčné metódy kreslenia, sochárstvo - to všetko je základom systému.
Pri výbere metódy vývoja dieťaťa sa spoliehajte na aktivitu, vytrvalosť a charakter vášho dieťaťa. Mali by ste tiež zdôrazniť neprijateľné kroky rodičov:
- neukladajte drobkom cvičenie;
- absolvovanie tréningu na pokojnej emočnej vlne;
pri fyzických cvičeniach je lepšie držať dieťa za predlaktie, v žiadnom prípade za ruky (kvôli krehkým kostiam a svalom rúk); - lezenie dieťaťa by nemalo presahovať výšku rodiča, aby ste ho pri páde ľahko zachytili;
- pokúste sa do práce zapojiť všetky svaly drobkov.
Pri výchove syna alebo dcéry venujte maximálnu pozornosť a čas. Akákoľvek metóda a prostriedky rozvoja musia byť podporované láskou a starostlivosťou. Úprimné pocity pomôžu vychovať rozhľadenú osobnosť.
Čo a ako je možné vyvinúť u detí predškolského veku
S dospelými a školákmi je všetko jasné - treba ich to naučiť v Advance, kde vám ukážeme, ako si zapamätať 500–1 000 cudzích slov alebo vzorcov za jeden deň.
A čo robiť s deťmi v predškolskom veku?
Nie je náhoda, že psychológovia tvrdia, že najdôležitejšie sú prvé roky života, že je v nich položený nielen životný scenár človeka, ale aj mnoho ďalších vecí, ktoré úzko súvisia s jeho intelektuálnym vývojom.
Rodičia a učitelia sa samozrejme veľmi zaujímajú o to, aby sa naučili a prečítali niečo užitočné, ale pravdou je, že sa tu musíte veľa naučiť a čítať, ale niektoré techniky v živote dokážete uplatniť takmer okamžite.
Preto tento článok bude obsahovať minimum teórie, ale bude tu niekoľko praktických odporúčaní, ktoré môžete okamžite prijať a urobiť.
Ako vytvoriť hru:
Pokojnosť, trpezlivosť, láska a pozornosť. Hlavná vec, ktorú dieťa potrebuje, je láska a pozornosť. Práve táto potreba do veľkej miery určí, čo dieťa robí. Nemyslite si, že je dieťa malé: dokonale chápe hodnotu pozornosti - a tu platí pravidlo, že pozornosť je hodnota. Ak nie je dostatok pozitívnej pozornosti (pozitívne údery alebo plus posilnenie, ako hovoria psychológovia), potom je dobrá aj negatívna pozornosť. A ak je ľahké prijať negatívne hodnotenie alebo dokonca trest, ale chvála je ťažká, potom bude mať dieťa od detstva tendenciu dostávať negatívne údery, pretože bude jednoduchšie.
Hlavná vec, ktorú by dieťa malo hrať pri hraní s rodičmi, je pozornosť. Hranie s dieťaťom, prilepenie sa na smartphone alebo sledovanie televízneho programu jedným okom bude takmer zbytočné, pretože dieťa sa môže hrať, ale nedostane to, o čo hrá - pozornosť rodiča.
Z prvého vyplýva, že by sa malo zabrániť negatívnym hodnoteniam a ešte viac trestom. Ak si položíte otázku: „Ako je možné, že mu nebudete vynadávať za pôžitkárstvo? Je možné potrestať, ak hrá veľmi veľa? “ - zamyslite sa nad dlhodobými následkami. A rovnako sa snažte zdržať sa potrestania a dokonca iba nedôvery. Ak sa pýtate prečo, prečítajte si na internete informácie o chove a výcviku delfínov - zaujímavá téma a veľmi užitočná pre každého rodiča.
Takže sa nekamarátime a nechválime. Z času na čas dieťaťu jednoducho povieme, že ho milujeme - nie ako odmenu za nejaký úspech, ale len tak. A samozrejme ho chválime za úspechy. Úspech by sa mal zároveň hodnotiť nie na škále dospelého, ale z pohľadu dieťaťa, keď robí to, čo predtým nemohol. Ďalší dôležitý bod: nedávajte dieťaťu náročné úlohy, vždy ho rozdeľte na jednoduchšie a pochváľte sa, že ste zvládli jednoduché kroky.
Vývojové metódy pre predškolákov:
Z vlastnej skúsenosti, ako základná technika pre predškolský vývin dieťa odporúčam Montessori metódu, pomenovanú po autorke a vývojárke - talianskej učiteľke Marii Montessori.
Podstata techniky spočíva v tom, že pri interakcii s rôznymi objektmi dieťa prijíma signály prostredníctvom svojich vnemových orgánov - a tieto signály stimulujú jeho mozog.
Keďže dieťa veľa lezie, jeho chodidlá a dlane sú často v kontakte s podlahou, stenami a najrôznejšími malými predmetmi, ktoré si vtiahne do úst, rodič by sa mal odvrátiť. Stimulácia mozgu prebieha nohami a rukami, pretože sa na nich nachádza veľa vysoko citlivých nervových receptorov a biologicky aktívnych bodov.
A ak je podlaha heterogénna - napríklad rôzne koberce s rôznymi stupňami drsnosti / hladkosti / chlpatosti atď. - mozog dieťaťa prijíma veľa rôznych signálov.
Dieťa dostáva signály, ktoré stimulujú nervový systém vizuálnym (vizuálnym) kanálom. Preto sú kenguryatniky pre deti také užitočné, v rámci ktorých môžu cestovať so svojimi rodičmi a vidieť veľa rôznych miest - to rozvíja ich mozog spracovaním veľkého množstva vizuálnych informácií. Z rovnakého dôvodu prispievajú konštruktéri typu Lego aj k rozvoju dieťaťa a všetkého, čoho sa dieťa dotkne, cíti a vtiahne mu do úst.
Keď už hovoríme o motorike, nemožno nespomenúť známu hru „štyridsaťbiela obojstranne varená kaša“, ktorú sprevádzajú iba dotyky vnútornej strany dlane a prstov - to je tiež užitočná vývojová hra. Hmatovým kontaktom stimuluje nervový systém a mozog.
Môžete sa hrať s malými deťmi na nohách v tvare „straka-biela-strana“, pretože existuje tiež veľa nervových receptorov a ich stimulácia prispieva k intelektuálnemu rozvoju.
Čím veľké množstvo dotýkanie sa (konkrétne dotýkanie sa, neuchytenie, obmedzenie pohyblivosti dieťaťa) prispieva k rozvoju emočnej inteligencie dieťaťa.
Metodické materiály pre rozvoj predškolákov
Existuje veľa užitočných návodov vytvorených podľa princípu Montessori metodiky.
Malé dieťa potrebuje hru, zábavu, postup, nie prednášku o kognitívnej psychológii, takže okamžite prejdeme k jednoduchým príručkám, ktoré môžu byť s deťmi použité:
- Sada niekoľkých kníh pre rozvoj motorickej činnosti:
Odkaz >> - Vývojové dosky sú podobné technikám Montessori a rozvíjajú jemnú motoriku. Skvelá možnosť taká doska:
Odkaz >> - Notebooky Kumon. Rozvíjajú jemnú motoriku a učia sa narábať s písacím potrebami. Od 2 rokov fungujú skvele. Bude zaujímavé robiť jednu úlohu denne z rôznych zošitov a nebude to obťažovať dieťa ani dospelého. Nižšie je uvedený odkaz na OZON, kde ich nájdete:
V období od 3 do 6 - 7 rokov sa dieťa naďalej rýchlo rozvíja, formujú sa predstavy o svete okolo seba, porozumenie sebe samému a svojmu miestu v živote a sebaúcta. Jeho hlavnou činnosťou je hra. Postupne sa pre ňu formujú nové motívy: výkon roly v imaginárnej situácii. Vzorom vedúcej úlohy je dospelý človek. Ak to včera bolo najčastejšie matkou, otcom, pedagógmi, tak dnes, pod vplyvom televízie, ktorá ničí psychiku dieťaťa, sa z gangstrov, lupičov, militantov, násilníkov a teroristov stáva väčšia pravdepodobnosť, že sa stanú idolmi. Deti prenášajú priamo do života všetko, čo vidia na obrazovke. Potvrdzuje sa tvrdenie o rozhodujúcej úlohe životných podmienok a výchovy v duševnom a sociálnom vývoji dieťaťa.
Prirodzené vlastnosti, sklony sú iba podmienkami, a nie hybnými silami vývoja dieťaťa. To, ako sa vyvíja a ako rastie, závisí od ľudí okolo neho, od toho, ako ho vzdelávajú. Predškolské detstvo je vekové obdobie, keď sú vývojové procesy vo všetkých smeroch veľmi intenzívne. Dozrievanie mozgu ešte nebolo dokončené, jeho funkčné vlastnosti sa ešte nevyvinuli a jeho práca je stále obmedzená. Predškolák je veľmi flexibilný, ľahko sa učí. Jeho schopnosti sú oveľa vyššie, ako predpokladajú rodičia a učitelia. Tieto vlastnosti musia byť vo vzdelávaní plne využité. Je potrebné dbať na to, aby bol komplexný. Iba organicky prepájať morálna výchova s fyzickým, pracovným s emocionálnym, mentálnym s estetickým je možné dosiahnuť rovnomerný a koordinovaný rozvoj všetkých vlastností.
Schopnosti predškoláka sa prejavujú v citlivosti jeho vnímania, schopnosti izolovať najcharakteristickejšie vlastnosti predmetov, porozumieť zložitým situáciám, používať logické a gramatické štruktúry v reči, v pozorovaní, vynaliezavosti. Do 6 rokov sa rozvíjajú aj špeciálne schopnosti, napríklad hudobné.
Myslenie dieťaťa je spojené s jeho poznatkami - čím viac vie, tým viac zásob nápadov na vznik nových myšlienok. Získavaním ďalších a ďalších nových poznatkov však nielen zdokonaľuje svoje doterajšie predstavy, ale ocitá sa aj v kruhu neurčitých, nie celkom jasných otázok, ktoré sa objavujú vo forme dohadov a domnienok. A to vytvára určité „bariéry“ pre rastúci rozvoj kognitívneho procesu. Potom dieťa „spomalí“ pred nepochopiteľným. Myslenie je obmedzené vekom a zostáva detinské. Samozrejme, tento proces možno rôznymi chytrými spôsobmi trochu urýchliť, ale ako ukazujú skúsenosti s výučbou šesťročných detí, je ťažké sa o to usilovať.
Predškolské dieťa je veľmi zvedavé, pýta sa na veľa otázok, vyžaduje okamžité odpovede. V tomto veku je naďalej neúnavným bádateľom. Mnoho učiteľov je presvedčených, že je potrebné dieťa sledovať, uspokojiť jeho zvedavosť a naučiť to, čo ho samého zaujíma, na čo sa pýta.
V tomto veku nastáva najproduktívnejší vývoj reči. Zvyšuje sa slovná zásoba (až 4 000 slov), rozvíja sa sémantická stránka reči. Vo veku 5–6 rokov si väčšina detí osvojila správnu výslovnosť zvuku.
Povaha vzťahu medzi deťmi a dospelými sa postupne mení. Vytváranie sociálnych noriem a pracovných zručností pokračuje. Niektoré z nich napríklad budú po sebe upratovať, umývať si, umývať zuby, atď., Si deti prevedú svojím životom. Ak sa premešká obdobie, keď sa tieto vlastnosti intenzívne formujú, nebude ľahké ich dobehnúť.
Dieťa tohto veku je ľahko precitnuteľné. Denné sledovanie aj krátkych televíznych programov je škodlivé pre jeho zdravie. 2-ročné dieťa často sedí so svojimi rodičmi hodinu a viac pred televízorom. Ešte nie je schopný pochopiť, čo počuje a vidí. Pre jeho nervový systém sú to super silné podnety, ktoré unavujú sluch a zrak. Iba od 3 - 4 rokov môže byť dieťaťu umožnené sledovať program pre deti v rozmedzí 15 - 20 minút 1 - 3 krát týždenne. Ak sa nadmerné vzrušenie nervového systému vyskytuje často a trvá dlho, dieťa začína trpieť nervovými chorobami. Podľa niektorých odhadov iba štvrtina detí vstupuje do školy zdravo. A dôvodom je rovnaká nešťastná televízia, ktorá ich pripravuje o normálne fyzický vývoj, unavuje ich, upcháva mozog. Rodičia sú stále veľmi neseriózni, pokiaľ ide o rady učiteľov a lekárov.
Do konca predškolského obdobia majú deti so snahou vôle začiatky dobrovoľnej, aktívnej pozornosti spojenej s vedome stanoveným cieľom. Strieda sa dobrovoľná a nedobrovoľná pozornosť, ktorá prechádza jedna do druhej. Jeho vlastnosti ako distribúcia a prepínanie sú u detí zle vyvinuté. Z tohto dôvodu - veľký nepokoj, rozptýlenie, roztržitosť.
Predškolské dieťa už toho vie veľa a môže. Človek by však nemal preceňovať svoje mentálne schopnosti, dojatý tým, ako chytro vyslovuje zložité výrazy. Logická forma myslenia je pre neho takmer neprístupná, presnejšie pre neho ešte nie je charakteristická. Najvyššie formy vizuálno-obrazného myslenia sú výsledkom intelektuálneho vývoja predškoláka.
Matematické koncepty hrajú v jeho duševnom vývoji dôležitú úlohu. Svetová pedagogika, ktorá študuje problematiku výučby detí vo veku 6 rokov, dôkladne preštudovala mnoho otázok formovania logických, matematických a abstraktných myšlienok všeobecne. Ukázalo sa, že myseľ ich detí ešte nedozrela na správne pochopenie, hoci pri správnych metódach výučby má k dispozícii veľa foriem abstraktnej činnosti. Existujú takzvané „bariéry“ porozumenia, na ktorých štúdiu veľa pracoval slávny švajčiarsky psychológ J. Piaget. V hre sú deti schopné bez akejkoľvek prípravy osvojiť si pojmy tvar predmetov, veľkosť, množstvo, ale bez špeciálno-pedagogického vedenia je pre ne ťažké prekonať „bariéry“ porozumenia vzťahov. Napríklad nemôžu zistiť, kde je väčšia veľkosť a kde väčšie množstvo. Na dvoch listoch sú nakreslené hrušky. Je ich sedem na jednom, ale sú veľmi malé a zaberajú iba polovicu listu. Na druhej sú tri hrušky, ale sú veľké a zaberajú celý list. Na otázku, kde je viac hrušiek, väčšina dáva nesprávnu odpoveď a ukazuje na list s tromi hruškami. Tento jednoduchý príklad odhaľuje základné možnosti myslenia. Deti v predškolskom veku sa môžu naučiť aj veľmi ťažké a zložité veci (napríklad integrálny počet), len tomu budú málo rozumieť. Ľudová pedagogika samozrejme poznala „piagetovské bariéry“ a držala sa múdreho rozhodnutia: zatiaľ čo mladí - nech sa spamätajú, vyrastú - pochopia. Nie je vôbec potrebné vynaložiť obrovské úsilie, aby sme si v tomto veku nejako ujasnili, čo časom príde samo. Umelé zrýchlenie tempa vývoja neprináša nič iné ako škodu.
V čase nástupu do školy prechádza motivačná sféra dieťaťa veľkými zmenami. Ak 3-ročné dieťa koná väčšinou pod vplyvom situačných pocitov a túžob, potom sú činy 5-6-ročného dieťaťa vedomejšie. V tomto veku ho už poháňajú také motívy, ktoré v ranom detstve nemal. Ide o motívy spojené so záujmom detí o svet dospelých, s túžbou byť ako oni. Dôležitú úlohu zohráva túžba získať súhlas rodičov a pedagógov. Deti sa usilujú získať si sympatie svojich rovesníkov. Motívom činnosti mnohých detí sú motívy osobných úspechov, hrdosti, sebapotvrdenia. Prejavujú sa v nárokoch na hlavné úlohy v hrách, v túžbe zvíťaziť v súťažiach. Sú akýmsi prejavom detskej potreby uznania.
Deti sa učia morálne normy napodobňovaním. Pravdupovediac, dospelí im nie vždy dajú vzory. Hádky a škandály dospelých majú obzvlášť nepriaznivý vplyv na formovanie morálnych vlastností. Deti rešpektujú silu. Majú sklon cítiť, kto je silnejší. Je ťažké ich uviesť do omylu. Hysterické správanie dospelých, urážlivé výkriky, dramatizované monológy a vyhrážky - to všetko dospelých v očiach detí ponižuje, robí nepríjemnými, ale nie silnými. Skutočnou silou je pokojná priateľskosť. Ak to preukážu aspoň pedagógovia, urobí sa krok k výchove vyrovnaného človeka.
Existuje iba jeden spôsob, ako usmerniť výber dieťaťa medzi nenápadným a správnym činom - emocionálne zatraktívniť splnenie nevyhnutného morálneho štandardu. Inými slovami, nežiaduci účinok by nemal byť brzdený alebo vytláčaný správnym spôsobom, ale mal by ním byť porazený. Tento princíp je všeobecným základom vzdelávania.
Spomedzi jednotlivých charakteristík predškolákov sa učitelia viac zaujímajú o temperament a povahu ako ostatní. I.P. Pavlov identifikoval tri hlavné vlastnosti nervového systému - silu, pohyblivosť, rovnováhu a štyri hlavné kombinácie týchto vlastností:
Silný, nevyvážený, mobilný - „neviazaný“ typ;
Silný, vyvážený, mobilný - „živý“ typ;
Silný, vyrovnaný, sedavý - „pokojný“ typ;
„Slabý“ typ.
„Nepripútaný“ typ je základom cholerického temperamentu, „živý“ - sangvinický, „pokojný“ - flegmatický, „slabý“ - melancholický. Samozrejme, ani rodičia, ani učitelia si nevyberajú deti podľa temperamentu, každého je potrebné vychovávať, ale rôznymi spôsobmi. IN predškolský vek temperament ešte nie je jasný. Medzi špecifické vlastnosti tohto veku súvisiace s vekom patria: slabosť excitačných a inhibičných procesov; ich nerovnováha; vysoká citlivosť; rýchle uzdravenie. Rodičia a pedagógovia, ktorí chcú správne vychovávať dieťa, zohľadnia životnú silu nervového procesu: udržiavanie efektívnosti s predĺženým pracovným napätím, stabilný a dostatočne vysoký pozitívny emočný tón, odvaha v neznámych podmienkach, nepretržitá pozornosť v pokojnom a hlučnom prostredí prostredie. O sile (alebo slabosti) nervovej sústavy dieťaťa svedčia také vitálne znaky, ako je spánok (či už rýchlo zaspí, či je spánok pokojný, či je silný), dochádza k rýchlemu (pomalému) zotaveniu sily, ako správa sa v stave hladu (plače, kričí alebo prejavuje veselosť, pokoj). Medzi dôležité ukazovatele rovnováhy patria: zdržanlivosť, vytrvalosť, pokoj, rovnomernosť dynamiky a nálady, absencia pravidelných prudkých poklesov a stúpaní, plynulosť reči. Životne dôležité ukazovatele pohyblivosti nervových procesov - rýchla reakcia, vývoj a zmena životných stereotypov, rýchla závislosť od nových ľudí, schopnosť „bez výkyvu“ prechádzať z jedného druhu práce do druhého (Ya.L. Kolominsky).
Postavy detí predškolského veku sa stále formujú. Pretože základom charakteru je typ vyššej nervovej činnosti a nervový systém je v štádiu vývoja, dá sa len predpokladať, ako dieťa vyrastie. Môžete uviesť veľa príkladov, popísať veľa faktov, ale bude tu jeden spoľahlivý záver: charakter je už výsledkom formovania, formovaného z mnohých veľkých a nepostrehnuteľných vplyvov. Čo konkrétne v ňom zostane od 5-6-ročného dieťaťa, je ťažké povedať. Ak ale chceme formovať určitý typ postavy, musí to byť vhodné.
Rodina jedného dieťaťa predstavuje problém pre spoločnosť a školu. Dieťa v ňom má množstvo výhod, vytvárajú sa mu priaznivé podmienky, nemá deficit v komunikácii s dospelými, čo má pozitívny vplyv na jeho vývoj. Dieťa vyrastá od začiatku milované, láskavo, bezstarostné, s vysokou sebaúctou. Existujú však aj zjavné „nevýhody“ takejto rodiny: tu si dieťa príliš rýchlo osvojí „dospelé“ názory a návyky, má výrazné individualistické a egoistické vlastnosti, je zbavené tých radostí z dospievania, prostredníctvom ktorých deti vo veľkých rodinách choď; nerozvíja jednu z hlavných vlastností - schopnosť spolupracovať s ostatnými.
V rodinách, najmä s jedným dieťaťom, sa často vytvárajú „skleníkové“ podmienky, ktoré chránia deti pred zážitkami nevôle, neúspechu a utrpenia. Tomu sa dá na chvíľu vyhnúť. Je však nepravdepodobné, že bude možné chrániť dieťa pred problémami tohto druhu v neskoršom živote. Preto ho musíme pripraviť, musíme ho naučiť znášať utrpenie, cítiť sa zle, zlyhania, chyby.
Zistilo sa, že dieťa chápe iba tie pocity, ktoré samo prežíva. Mimozemské skúsenosti pre neho nie sú známe. Dajte mu príležitosť zažiť strach, hanbu, poníženie, radosť, bolesť - potom pochopí, čo to je. Je lepšie, ak sa to stane v špeciálne vytvorenej situácii a pod dohľadom dospelých. Nestojí za to umelo sa chrániť pred problémami. Život je ťažký a musíte sa naň skutočne pripraviť.
Významný výskumný pracovník vekové charakteristiky pre predškolákov a mladších školákov akademik Šalva Amonašvili identifikuje tri ašpirácie charakteristické pre tento vek, ktoré nazýva vášne. Prvým z nich je vášeň pre rozvoj. Dieťa sa môže iba rozvíjať. Snahou o rozvoj je prirodzený stav dieťaťa. Tento silný impulz k rozvoju zahŕňa dieťa ako prvok, ktorý vysvetľuje jeho žarty a nebezpečné aktivity, ako aj duchovné a kognitívne potreby. Vývoj prebieha v procese prekonávania ťažkostí, to je zákon prírody. A pedagogickou úlohou je, aby dieťa neustále čelilo potrebe prekonávať najrôznejšie ťažkosti a aby tieto ťažkosti zodpovedali jeho individuálnym schopnostiam. Rané detstvo a ranné detstvo sú najcitlivejšími obdobiami vývoja; v budúcnosti vášeň pre rozvoj prírodných síl slabne a to, čo sa v tomto období nepodarí dosiahnuť, sa nemusí dotiahnuť k dokonalosti alebo dokonca stratiť. Druhou vášňou je vášeň pre dospievanie. Deti sa usilujú dospieť, chcú byť staršie ako sú. Potvrdením toho je obsah hier na hranie rolí, v ktorých každé dieťa preberá „zodpovednosť“ dospelého človeka. Skutočné detstvo je zložitý, niekedy bolestivý proces dospievania. K spokojnosti nadšenie pre túto komunikáciu dochádza predovšetkým v komunikácii s dospelými. Práve v tomto veku by mal cítiť ich milé, zušľachtené prostredie, ktoré v ňom potvrdzuje právo na dospelosť. Vzorec „si stále malý“ a zodpovedajúce vzťahy sú v úplnom rozpore so základmi humánnej pedagogiky. Naopak, činy a vzťahy založené na vzorci „ste dospelí“ vytvárajú priaznivú atmosféru pre aktívny prejav a uspokojenie vášne pre dospievanie. Z toho vyplývajú požiadavky na proces výchovy: rovnocenná komunikácia s dieťaťom, neustále potvrdzovanie jeho osobnosti, prejav dôvery, nadväzovanie kooperatívnych vzťahov. Treťou vášňou je vášeň pre slobodu. Dieťa to prejavuje od raného detstva, v rôznych formách. Zvlášť dôrazne sa odhaľuje, keď sa dieťa snaží uniknúť zo starostlivosti dospelých, snaží sa presadiť svoju samostatnosť: „Ja sama!“ Dieťa nemá rado neustále opatrovníctvo dospelých, netoleruje zákazy, neposlúcha pokyny atď. Kvôli túžbe dospieť, v podmienkach nepochopenia a odmietnutia tejto vášne, neustále vznikajú konflikty. Celá prohibičná pedagogika je výsledkom potlačenia snáh o dospievanie a slobody. Ale ani vo výchove nemôže byť tolerancia. Pedagogický proces nesie potrebu nátlaku, t.j. obmedzenia slobody dieťaťa. Zákon donucovania sa v autoritárskom pedagogickom procese zhoršuje, ale nezmizne ani v humánnom.
Aptové pozorovania vývojových vlastností dieťaťa sa vykonávajú v astrológii. Ako vyplýva z východného horoskopu, život človeka pozostáva z 13 životných období, z ktorých každé symbolizuje jedno alebo druhé zviera alebo vtáka. Takže obdobie od narodenia do roku, t.j. obdobie detstvo, alebo batoľa, sa nazýva vek kohúta; od jedného do 3 rokov (rané detstvo) - do veku Opice; od 3 do 7 (prvé detstvo) - do veku kozy (ovce); od 7 do 12 (druhé detstvo) - do veku koňa; od 12 do 17 ( tínedžerské roky) - vek Býka (Buffalo, Ox) a nakoniec od 17 do 24 rokov (dospievanie) - vek potkana (myš).
Vek kozy (3 až 7 rokov) sa považuje za jeden z najťažších. Jeho nástup si ľahko všimne správanie dieťaťa: malé pokojné batoľa sa zrazu zmenilo na rozmarné hysterické dieťa. V tomto veku nie je potrebné usilovať sa o budovanie fyzických síl, o zmiernenie vôle dieťaťa.
Hlavnou úlohou fyzického rozvoja a celého zmyslu veku je hra a hra znova (rozvoj obratnosti, koordinácia). V „Kozočke“ vládne nekontrolovateľná koketnosť, bojovnosť, popudlivosť. Nepodporujte bojovnosť, ale nebráňte jej vzniku. V tomto veku sú emócie dieťaťa kontrolované - je schopné plakať a radovať sa, kňučať a blažiť sa - a všetko robí veľmi úprimne.
Hlavnou úlohou tohto veku je pochopiť okolitý svet prírody a svet slov, reči. Keď sa človek naučí rozprávať pred 7. rokom života, bude hovoriť celý život - hovorte s ním ako s dospelým. V prírode s ním študujte základy botaniky, zoológie a geológie. Hlavnou vlastnosťou „kozy“ je zbytočný a tvrdohlavý študent. Nenúťte ho, hlavným mechanizmom jeho učenia je hra. Dievčatá v tomto veku sú oveľa vážnejšie a postoj k nim by mal byť vyváženejší.
Predškolák je v štádiu intenzívneho vývoja, ktorého miera je veľmi vysoká. Dôležitou črtou je zvýšená citlivosť (citlivosť) na asimiláciu morálnych a sociálnych noriem a pravidiel správania, vývoj nových druhov činnosti. Väčšina detí je pripravená zvládnuť ciele a metódy systematického učenia. Hlavným typom činnosti je hra, prostredníctvom ktorej dieťa uspokojuje svoje kognitívne a sociálne potreby.
Predškolské detstvo je veľkou časťou života dieťaťa. Životné podmienky v tejto dobe sa rýchlo rozširujú: rámec rodiny sa rozširuje na hranice ulice, mesta, krajiny. Dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov, rôznych druhov aktivít a sociálnych funkcií ľudí. Cíti silnú túžbu zapojiť sa do tohto dospelého života, aktívne sa doň zapojiť, čo mu, samozrejme, zatiaľ nie je k dispozícii. Okrem toho sa rovnako usilovne usiluje o nezávislosť. Z tohto rozporu sa odvíja hranie rolí - samostatná činnosť detí, ktorá simuluje život dospelých.
Predškolský vek je štádium duševného vývoja od 5 do 7 rokov. Vyznačuje sa tým, že vedúcou činnosťou je hra. Je to veľmi dôležité pre formovanie osobnosti dieťaťa. V jeho rámci sa rozlišujú tri obdobia:
juniorský predškolský vek - od 3 do 4 rokov;
priemerný predškolský vek - od 4 do 5 rokov;
senior predškolský vek - od 5 do 7 rokov.
V priebehu hry - hernej činnosti - sú ovládané základné techniky činnosti nástrojov a normy spoločenského správania. Spolu s hernými aktivitami sa v tomto veku formujú aj ďalšie formy činnosti: konštrukcia, kresba atď. Pri formovaní osobnosti sa stáva nevyhnutným súdržnosť motívov a túžob dieťaťa; z nich vynikajú čoraz menej významné, vďaka ktorým dochádza k prechodu od impulzívneho situačného správania k správaniu sprostredkovanému určitými pravidlami a vzormi.
1. Hrajte ako vedúca činnosť vo vývoji detí predškolského veku
Hranie rolí, alebo ako sa niekedy nazýva kreatívna hra, sa objavuje v predškolskom veku. Jedná sa o činnosť, v ktorej deti preberajú úlohy dospelých a vo všeobecnej forme v podmienkach hry reprodukujú aktivity dospelých a vzťah medzi nimi. Obrazný herný plán je taký dôležitý, že bez neho hra jednoducho nemôže existovať. Ale aj keď život v hre prebieha vo forme znázornení, je emočne nasýtený a stáva sa pre dieťa jeho skutočným životom.
Ako bolo uvedené v predchádzajúcej kapitole, hra s dejom „vyrastá“ z objektovo-manipulatívnej činnosti na konci raného detstva. Spočiatku bolo dieťa pohltené predmetom a činmi s ním. Keď zvládol činy, ktoré boli pretkané spoločnou činnosťou s dospelým, začal si uvedomovať, že koná sám a koná ako dospelý. Vlastne predtým, ako sa správal ako dospelý, napodobňoval ho, ale nevšimol si to. Podľa D.B. Elkonin, pozrel sa na objekt dospelým človekom, „akoby cez sklo“. V predškolskom veku sa afekt prenáša z objektu na človeka, vďaka čomu sa dospelý a jeho činy stávajú vzorom pre dieťa nielen objektívne, ale aj subjektívne.
Okrem nevyhnutnej úrovne rozvoja objektívnych opatrení je pre vznik hry na hranie rolí potrebná radikálna zmena vo vzťahu dieťaťa k dospelým. Asi v troch rokoch sa dieťa stáva oveľa samostatnejším a jeho spoločná činnosť s blízkym dospelým sa začína rozpadávať. Hra je zároveň spoločenská, čo sa týka jej pôvodu aj obsahu. Nebude sa môcť rozvíjať bez častej plnohodnotnej komunikácie s dospelými a bez tých rôznych dojmov zo sveta okolo seba, ktoré dieťa získava aj vďaka dospelým. Dieťa tiež potrebuje rôzne hračky vrátane neformovaných predmetov, ktoré nemajú jasnú funkciu, ktoré by ľahko mohlo používať ako náhradu za ostatných. D.B. Elkonin zdôraznil: nemôžete vyhodiť mreže, kúsky železa, hobliny a iné zbytočné, z pohľadu matky odpadky, ktoré deti prinesú do domu. Umiestnite mu krabičku do vzdialeného rohu a dieťa bude mať príležitosť hrať sa zaujímavejšie a rozvíjať svoju fantáziu.
Takže na hranici raného a predškolského detstva sa po prvýkrát objavuje hra s dejom. Toto je už pre nás známa režisérska hra. Súčasne s ním alebo o niečo neskôr obrazne hra na hrdinov... Dieťa si v ňom predstavuje seba a kohokoľvek a čokoľvek a podľa toho koná. Ale predpokladom pre vývoj takejto hry je živý a intenzívny zážitok: dieťa bolo zasiahnuté obrazom, ktorý videlo, a pri svojich herných akciách samo reprodukuje obraz, ktorý mu spôsoboval silnú emocionálnu reakciu. Jean Piaget má príklady hier na hrdinov. Jeho dcéra, ktorá cez prázdniny sledovala starú dedinskú zvonicu, počula zvoniť zvonček, zostáva ohromená tým, čo dlho videla a počula. Podíde k otcovmu stolu a stojac stojmo vydáva ohlušujúci zvuk. "Trápiš ma, vidíš, že pracujem." „Nehovor so mnou," odpovedá dievča. „Ja som kostol."
Inokedy bola dcéra J. Piageta, ktorá vošla do kuchyne, šokovaná pohľadom na vytrhnutú kačicu, ktorá zostala na stole. Večer sa dievča nachádza na gauči. Nehýbe sa, mlčí, neodpovedá na otázky, potom zaznie jej tlmený hlas: „Som mŕtva kačica.“
Réžia a hry na hrdinov sa stávajú zdrojom hier na hrdinov, ktoré sa do svojej rozvinutej podoby dostanú v polovici predškolského veku. Neskôr sú od neho oddelené hry s pravidlami. Je potrebné poznamenať, že vznik nových typov hier úplne nezruší staré, ktoré už boli zvládnuté - všetky zostávajú a stále sa zdokonaľujú. V hre na hranie rolí si deti reprodukujú svoje vlastné ľudské roly a vzťahy. Deti sa hrajú medzi sebou alebo s bábikou ako ideálny partner, ktorý má tiež úlohu. V hrách s pravidlami rola ustupuje do pozadia a hlavnou vecou je dôsledná implementácia pravidiel hry; obvykle existuje súťažný motív, osobný alebo tímový (vo väčšine outdoorových, športových a tlačených hier).
Vystopujme vývoj hry a zvážme sledovanie D.B. El-konin, formovanie jeho jednotlivých zložiek a vývojových úrovní charakteristických pre predškolský vek.
Každá hra má svoje vlastné hráčske podmienky - deti, bábiky, iné hračky a predmety, ktoré sa jej zúčastňujú. Ich výber a kombinácia výrazne mení hru v mladšom predškolskom veku, hru v tejto dobe tvoria predovšetkým monotónne opakujúce sa akcie pripomínajúce manipuláciu s predmetmi. Napríklad trojročné dieťa „pripravuje večeru“ a manipuluje s taniermi a kockami. Ak podmienky hry zahŕňajú inú osobu (bábiku alebo dieťa) a vedú tak k vzhľadu zodpovedajúceho obrazu, majú manipulácie určitý význam. Dieťa sa hrá na varenie, aj keď neskôr zabudne nakŕmiť bábiku, ktorá sedí pri ňom. Ale ak dieťa zostane samo a hračky, ktoré ho vedú k tejto zápletke, sú odstránené, pokračuje v manipuláciách, ktoré stratili pôvodný význam. Usporiadaním predmetov a ich usporiadaním podľa veľkosti alebo tvaru vysvetľuje, že sa hrá „s kockami“, „tak jednoducho“. Obed z jeho vystúpení zmizol spolu so zmenou herných podmienok. Dej je sféra reality, ktorá sa odráža v hre. Dieťa je spočiatku obmedzené rámcom rodiny, a preto sa jeho hry spájajú hlavne s rodinnými, každodennými problémami. Potom, keď ovláda nové oblasti života, začína využívať zložitejšie zápletky - priemyselné, vojenské atď. Formy hry na starých pozemkoch, napríklad v „matkách a dcérach“, sa tiež stávajú rozmanitejšími. Okrem toho sa hra na rovnakom pozemku postupne stáva stabilnejšou a predlžuje sa. Ak sa dieťaťu vo veku 3 - 4 rokov môže venovať iba 10 - 15 minút a potom musí prejsť na niečo iné, potom vo veku 4 - 5 rokov môže jedna hra trvať už 40 - 50 minút. Starší predškoláci sú schopní hrať rovnakú hru niekoľko hodín po sebe a niektoré z ich hier trvajú aj niekoľko dní.
Tieto okamihy v činnostiach a vzťahoch dospelých, ktoré reprodukuje dieťa, tvoria obsah hry. Mladší predškoláci napodobňujú objektívnu činnosť - krájajú chlieb, mrkvu trú, umývajú riad. Sú pohltení samotným procesom vykonávania akcií a niekedy zabúdajú na výsledok - prečo a pre koho to urobili, kroky rôznych detí medzi sebou nesúhlasia, nie je vylúčené zdvojenie a náhla zmena rolí počas hry. . Pre stredných predškolákov sú hlavné veci vzťahy medzi ľuďmi, herné akcie sa nimi vykonávajú nie kvôli samotným činom, ale kvôli vzťahom za nimi. Preto 5-ročné dieťa nikdy nezabudne dať „nakrájaný“ chlieb pred bábiky a nikdy nezmieša postupnosť akcií - prvý obed, potom umývanie riadu a nie naopak. Vylúčené sú aj paralelné roly, napríklad toho istého medveďa nebudú vyšetrovať dvaja lekári súčasne, jeden vlak nebudú viesť dvaja strojníci. Deti zahrnuté do všeobecného systému vzťahov si medzi sebou rozdelia úlohy ešte pred začiatkom hry. Pre starších predškolákov je dôležité dodržiavať pravidlá vyplývajúce z roly a správna implementácia týchto pravidiel je nimi prísne kontrolovaná.
pôvodná hodnota. V skutočnosti sa obsahové kroky obmedzujú a zovšeobecňujú a niekedy ich spravidla nahradí reč („No, umyl som si nimi ruky. Sadnime si k stolu!“).
Dej a obsah hry sú zakomponované do úlohy. Vývoj herných akcií, ich úloha a pravidlá prebiehajú v priebehu predškolského detstva v týchto líniách: od hier s rozšíreným systémom akcií a skrytých rolí a pravidiel za nimi - až po hry s minimalizovaným systémom akcií, s jasne vyjadrenými roly, ale skryté pravidlá - a nakoniec aj hry s otvorenými pravidlami a skrytými rolami. U starších predškolákov sa hranie rolí spája s hrami podľa pravidiel.
Hra sa teda mení a na konci predškolského veku dosahuje vysokú úroveň vývoja. Vývoj hry má dve hlavné fázy alebo fázy. Prvá etapa (3 - 5 rokov) sa vyznačuje reprodukciou logiky skutočných činov ľudí; obsahom hry sú objektívne akcie. V druhej fáze (5–7 rokov), skutočný vzťah medzi ľuďmi a obsahom hry sú sociálne vzťahy, sociálny význam činnosti dospelého človeka.
Hra je vedúcou činnosťou v predškolskom veku, má výrazný vplyv na vývoj dieťaťa. Najskôr sa v hre deti naučia vzájomne plnohodnotne komunikovať. Mladší predškoláci ešte nevedia, ako skutočne komunikovať so svojimi rovesníkmi. Takto napríklad v mladšej skupine materská škola existuje železničná hra. Učiteľ pomáha deťom usporiadať dlhý rad stoličiek a cestujúci sa usadia na svoje miesta. Dvaja chlapci, ktorí chceli byť strojníkmi, sedia v rade na krajných stoličkách, hrkútajú, bafkajú a „vedú“ vlak rôznymi smermi. Vodiči ani cestujúci nie sú z tejto situácie v rozpakoch a nevyvolávajú túžbu niečo diskutovať. Podľa D. B. Elkonina, mladší predškoláci „hrajú vedľa seba, nie spolu“.
V hre sa rozvíja sféra motivačnej potreby dieťaťa. Objavujú sa nové motívy činnosti a súvisiace ciele. Nejde však len o rozšírenie rozsahu motívov. Už v predchádzajúcom prechodnom období - vo veku 3 rokov - sa u dieťaťa vyvinuli motívy, ktoré presahovali bezprostrednú situáciu, ktorá mu bola daná, podmienenú rozvojom jeho vzťahov s dospelými. Teraz je pre neho v hre s rovesníkmi ľahšie opustiť svoje prchavé túžby. Jeho správanie riadia iné deti, je povinný dodržiavať určité pravidlá vyplývajúce z jeho roly a nemá právo ani meniť všeobecný vzorec roly, ani nechať sa vyrušovať hraním niečoho vonku. Vznikajúca svojvôľa správania uľahčuje prechod od motívov, ktoré majú formu afektívne zafarbených priamych túžob, k motívom-zámerom, ktoré sú na hranici vedomia.
V rozvinutej hre na hranie rolí so zložitými zápletkami a zložitými rolami, ktoré vytvárajú dostatočne široký priestor na improvizáciu, si deti rozvíjajú svoju tvorivú predstavivosť. Hra prispieva k formovaniu ľubovoľnej pamäte, prekonáva sa v nej takzvaný kognitívny egocentrizmus. Na objasnenie toho druhého použijeme príklad J. Piageta. Upravil známy problém „troch bratov“ z testov A. Bineta (Ernest má troch bratov - Paula, Henriho, Charlesa.
Koľko bratov má Paul? “Henri? Charles?) J. Piaget sa spýtal predškolského dieťaťa:„ Máte bratov? “-„ Áno, Artur, “odpovedal chlapec. -„ Má brata? “„ Nie . “-„ Koľko bratov máte vo svojej rodine? “-„ Dvaja. “ - "Máš brata?" - „Jeden“. - "Má bratov?" - „Nie“. - "Si jeho brat?" - "Áno". - "Potom má brata?" - „Nie“.
Ako je zrejmé z tohto dialógu, dieťa nemôže zaujať iné stanovisko, v takom prípade akceptujte názor svojho brata. Ak sa však rovnaký problém odohrá s pomocou bábok, prichádza k správnym záverom. Vo všeobecnosti sa poloha dieťaťa v hre radikálne mení. Pri hraní získava schopnosť meniť jednu pozíciu na druhú, koordinovať rôzne uhly pohľadu. Vďaka decentralizácii, ktorá sa odohráva v hre na hranie rolí, sa otvára cesta k formovaniu nových intelektuálnych operácií - ale už v ďalšej vekovej fáze.
Vzdelávací program pre komplexný rozvoj predškoláka.
Vnímanie v strednom predškolskom veku sa stáva dokonalejším, zmysluplnejším, cieľavedomejším a analyzujúcim. Zdôrazňuje svojvoľné činnosti - pozorovanie, preskúmanie, hľadanie. Deti poznajú základné farby a ich odtiene, vedia opísať predmet tvarom a veľkosťou. Prijímajú systém senzorických štandardov (okrúhly ako jablko).
Pamäť. Nie ľubovoľná pamäť sa postupne nahrádza svojvoľným, deti sa učia memorovať podľa ľubovôle. V strednom predškolskom veku (od 4 do 5 rokov) sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Pre dieťa vo veku 6 rokov je takáto úloha celkom prístupná - zapamätať si 10 slov, ktoré významovo nesúvisia.
Myslenie. Zdokonaľuje sa vizuálne efektívne myslenie (manipulácia s objektmi), zlepšuje sa vizuálno-obrazné myslenie (manipulácia s obrazmi a myšlienkami). Napríklad deti už môžu pochopiť, čo je to plán miestnosti. Deti môžu nájsť skrytú hračku s povrchným zobrazením skupinovej miestnosti. Užitočné sú hry „Nájdite poklad“, „Labyrinty“. A začnú sa aktívne formovať predpoklady logického myslenia, ktoré sa nakoniec formuje do 14 rokov. Rozvíja sa schopnosť indukcie a dedukcie.
Pozor. Dôležitým ukazovateľom rozvoja pozornosti je, že v činnosti dieťaťa sa objavuje činnosť podľa pravidla - prvý nevyhnutný prvok dobrovoľnej pozornosti. Dieťa vo veku od 5 do 6 rokov by malo byť schopné sústrediť sa na potrebné, ale nie zaujímavé aktivity, a to najmenej počas 5-10 minút.
Predstavivosť. Stáva sa aktívnym - ľubovoľným. A tiež predstavivosť hrá ďalšiu rolu - afektívno-ochrannú. Chráni rastúcu dušu dieťaťa pred príliš ťažkými zážitkami a traumami.
Zvláštnosti osobná charakteristika predškolák:
Emocionálna sféra. V staršom predškolskom veku sa mení štruktúra samotných emocionálnych procesov. V ranom detstve boli do ich zloženia zahrnuté autonómne a motorické reakcie. Vonkajší prejav emócií je u niektorých detí zdržanlivejší. Dieťa sa začína radovať a smútiť nielen z toho, čo momentálne robí, ale aj z toho, čo ešte musí robiť.
Motivačná sféra. Najdôležitejším osobnostným mechanizmom, ktorý sa v tomto období formuje, je podriadenosť motívov. Objavuje sa na začiatku predškolského veku a potom sa postupne vyvíja. Ak vzniklo niekoľko túžob súčasne, dieťa sa dostalo do situácie voľby, ktorá bola pre neho takmer neriešiteľná.
Najsilnejším motívom pre predškoláka je povzbudenie, získanie ceny. Slabší - trest, ešte slabší - vlastný prísľub dieťaťa.
Predškolák začína asimilovať etické normy prijímané v spoločnosti. Učí sa hodnotiť činy z hľadiska morálnych noriem, podriaďovať svoje správanie týmto normám, má etické skúsenosti.
Dieťa spočiatku hodnotí iba konanie iných ľudí - iné deti alebo literárne postavy, ktoré nevie hodnotiť svoje vlastné. V strednom predškolskom veku dieťa hodnotí počínanie hrdinu bez ohľadu na to, aký má k nemu vzťah, a svoje hodnotenie môže odôvodniť na základe vzťahu medzi postavami v rozprávke. V druhej polovici predškolského detstva získa dieťa schopnosť hodnotiť svoje vlastné správanie, snaží sa konať v súlade s tými, morálne normyže sa učí.
Sebauvedomovanie sa formuje do konca predškolského veku v dôsledku intenzívneho intelektuálneho a osobného rozvoja, býva považované za ústredný novotvar predškolského detstva. Sebaúcta sa objavuje v druhej polovici obdobia na základe počiatočnej čisto emočnej sebaúcty („Som dobrý“) a racionálneho posúdenia správania niekoho iného. Dieťa najskôr získa schopnosť hodnotiť konanie ostatných detí a potom - svoje vlastné činy, morálne vlastnosti a zručnosti. Vo veku do 7 rokov sa väčšina sebavedomia stáva adekvátnejšou.
Ďalšou líniou rozvoja sebauvedomenia je vedomie ich zážitkov. Na konci predškolského veku sa orientuje vo svojich emocionálnych stavoch a môže ich prejaviť slovami: „Som rád“, „som rozrušený“, „hnevám sa“.
Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že vývoj dieťaťa v predškolskom veku zohráva dôležitú úlohu pre mentálnu a osobnú formáciu dieťaťa a hra je hlavným spôsobom nápravy emočnej a behaviorálnej sféry u detí. Toto jerelevantnosť tejto práce.
Program vychádzal z „Programu formovania komunikačných schopností detí vo veku 5 - 7 rokov“ L.I. Lyubina, 2009Novinka:
Program je prispôsobený na celé predškolské obdobie;
Boli pridané hodiny týkajúce sa zmyslového vývoja detí;
Boli pridané triedy na rozvoj jemnej motoriky dieťaťa.
Účel našej práce: rozvoj všetkých duševných procesov a osobných vlastností predškoláka, formovanie sociálnych kontaktov a rozvoj schopnosti spoločného konania v každodennom živote a hrových činnostiach.
Hlavné úlohy:
rozvoj jemnej motoriky;
rozvoj pozornosti a vytrvalosti, orientácia v priestore;
rozvoj krátkodobej pamäte;
rozvoj celistvosti vnímania, porozumenia subjektu;
rozvoj logického myslenia;
rozvoj tvorivosti, schopnosť zostaviť celok z častí;
výučba koncepcie geometrických tvarov;
vytrvalostný tréning, odstránenie príznakov hyperaktivity;
školenie vo vyjadrovaní emócií, schopnosť premeny na inú osobu (zviera);
zvýšenie sebavedomia, pocit bezpečia;
rozvoj primeraných hodnotiacich činností zameraných na analýzu ich vlastného správania a konania ľudí okolo nich;
rozvoj pozitívnych charakterových vlastností, ktoré prispievajú k lepšiemu vzájomnému porozumeniu v procese komunikácie.
Cieľ definuje systémpsychologické a pedagogické princípy , odrážajúca myšlienku vnútornej hodnoty predškolského veku a jej významu pre formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa.
Osobne zamerané zásady
Princíp prispôsobivosti ... Zahŕňa vytvorenie otvoreného adaptívneho modelu výchovy a rozvoja detí predškolského veku, realizáciu myšlienky priority detstva vlastnej hodnoty a poskytnutie humánneho prístupu k rozvíjajúcej sa osobnosti dieťaťa.
Princíp rozvoja. Hlavnou úlohou je rozvoj predškoláka a v prvom rade integrálny rozvoj jeho osobnosti a pripravenosť osobnosti na ďalší rozvoj.
Princíp psychologického pohodlia. Predpokladá psychologickú ochranu dieťaťa, zabezpečenie emočného pohodlia, vytvorenie podmienok na sebarealizáciu.
Kultúrne orientované princípy.
Zásada celistvosti obsahu vzdelávania. Myšlienka objektívneho a sociálneho sveta predškoláka by mala byť jednotná a integrálna.
Princíp sémantického vzťahu k svetu. Obraz sveta pre dieťa nie je abstraktné, chladné poznanie o ňom. Toto nie je poznanie pre mňa: toto je moje poznanie. Toto nie je svet okolo mňa: toto je svet, ktorého som súčasťou a ktorý tak či onak prežívam a chápem sám pre seba.
Zásada systematickosti. Predpokladá prítomnosť jednotných línií vývoja a vzdelávania.
Princíp orientačnej funkcie poznania. Obsah predškolské vzdelávanie nie je určitý súbor informácií, ktorý sme vybrali a systematizovali v súlade s našimi „vedeckými“ predstavami. Úlohou predškolského vzdelávania je pomôcť dieťaťu utvárať si orientačný základ, ktorý môže a má využívať pri rôznych druhoch svojich kognitívnych a produktívnych činností. Vedomosti nie sú v psychologickom zmysle ničím iným ako orientačným základom činnosti, preto by forma prezentácie vedomostí mala byť pre deti zrozumiteľná a akceptovaná nimi.
Princíp zvládnutia kultúry. Poskytuje dieťaťu schopnosť orientovať sa vo svete (alebo v obraze sveta) a konať (alebo sa správať) v súlade s výsledkami takejto orientácie a so záujmami a očakávaniami iných ľudí.
Princípy zamerané na činnosť.
Princíp vzdelávacích aktivít. Hlavnou vecou nie je prenos hotových vedomostí deťom, ale organizácia takýchto aktivít detí, v procese ktorých sami robia objavy, dozvedia sa niečo nové riešením dostupných problémových problémov. Je potrebné, aby konkrétne činnosti detí - dizajn, kreslenie, modelovanie - nadobudli tvorivý charakter. Herné momenty používané v procese učenia, radosť z učenia a spoznávania nových vecí formujú u detí kognitívnu motiváciu a prekonávanie intelektuálnych a osobných ťažkostí vznikajúcich v procese učenia rozvíja vôľovú sféru.
Princíp spoliehania sa na predchádzajúci (spontánny) vývoj. Nie je potrebné predstierať, že to, čo sa v hlave dieťaťa už vytvorilo pred našim vzhľadom, neexistuje, je však potrebné spoliehať sa na predchádzajúci spontánny (alebo aspoň nie priamo kontrolovaný), nezávislý, „každodenný“ vývoj.
Kreatívny princíp. V súlade s tým, čo už bolo povedané, je potrebné vyučovať tvorivosť, t.j. „Pestovať“ u predškolákov schopnosť prenášať predtým formované zručnosti v situácii samostatnej činnosti, iniciovať a podnecovať potrebu detí samostatne hľadať riešenia neštandardných úloh a problémových situácií.
Hlavnýformy vzdelávania deti sú individuálne a skupinové. Na základe výsledkov kontrolných sekcií učiteľ určí, aké problémy vznikli, a individuálne ich vyrieši.
Vyučovacie metódy:
Slovné (rozhovor, príbeh, vysvetlenie);
Vizuálne (ukážka tematického obrazového materiálu);
Praktické hodiny, produktívna činnosť, zájazdy);
Hra. Na každej hodine sa používa hlavná vyučovacia metóda. V závislosti od témy sú hry rozdelené:
podľa obsahu (zmyslový, rečový, na zoznámenie sa s prostredím);
na didaktickom materiáli (slovný, tlačený na ploche, s predmetmi a hračkami)
podľa povahy herných akcií (cestovateľské hry, návrhové hry, pochôdzkové hry, logické hry, konverzačné hry);
kognitívnym záujmom (intelektuálny, emocionálny, regulačný, tvorivý, sociálny, komunikatívny, asociatívny).
Učebný obsah. Celý proces učenia sa dá rozdeliť do štyroch blokov:
Komunikatívny (zameraný na rozvoj komunikačných schopností dieťaťa, oslobodenie v skupine, prispôsobenie sa novému procesu učenia).
Senzorické (zamerané na rozvoj duševných funkcií a emočnej sféry dieťaťa).
Motor (zameraný na rozvoj jemnej motoriky, prípravu ruky na písanie, rozvoj oko - oko - ruka).
Všeobecné kultúrne (zamerané na rozvoj kultúry správania dieťaťa).
V procese učenia sa bloky navzájom prekrývajú, opakovanie absolvovaného prebieha počas celého roka.
Vyučovanie sa koná raz týždenne po dobu 35 minút; spolu je to 36 hodín ročne.