Vekové vlastnosti staršie deti školský vek
Vyšší školský vek koreluje v periodizácii rozvoja osobnosti s obdobím raného dospievania. S načasovaním dospievania je veľa problémov. Vedci najčastejšie definujú rané dospievanie ako časový rámec od 14 - 15 do 18 rokov a neskoré dospievanie - od 18 do 23 rokov.
Je potrebné poznamenať, že na strednej škole, rozvoj kognitívne procesy deti dosahujú takú úroveň, že sú takmer pripravené vykonávať všetky druhy duševnej práce dospelého vrátane tých najťažších. Kognitívne procesy sú zdokonalené a flexibilnejšie a vývoj poznávacích prostriedkov veľmi často predstihuje samotný osobný rozvoj.
V staršom školskom veku je posilnený rozvoj logiky myslenie ... V tomto veku deti vykazujú veľkú schopnosť teoretického uvažovania a sebapozorovania. Internalizujú sa veľké množstvo vedecké koncepty a naučiť sa ich používať pri riešení rôznych druhov problémov.
Vyšší školský vek sa vyznačuje aj rýchlym rozvojom abstraktného logického myslenia. V dôsledku toho je potrebné, aby chlapci a dievčatá v triede diskutovali o témach, ktoré sa odchyľujú od učebných materiálov. Názory študentov stredných škôl na morálne, filozofické, politické problémy a prístupy k ich riešeniu však zatiaľ nie sú dostatočne systemizované. A.A. Rean poznamenáva, že „u mnohých detí v staršom školskom veku záujem o uvažovanie o abstraktných pojmoch prevyšuje záujem o vzdelávací materiál, čo významne znižuje motiváciu k vzdelávacej činnosti.“ “
Vnímanie v seniorskom veku je zložitý intelektuálny proces. Jeho ľubovoľná forma z hľadiska frekvencie prejavov ustupuje do pozadia a ustupuje svojvoľnému vnímaniu. Je potrebné poznamenať, že vnímanie v dospievaní sa redukuje nielen na zámerné pozorovanie objektov okolitej reality, ale je zamerané aj na vlastnosti vlastnej osobnosti, na jeho činy, skúsenosti, myšlienky a formy správania.
Proces vývoja pozornosť v seniorskom veku má dvojaký charakter. Na jednej strane všetky vlastnosti pozornosti (stabilita, koncentrácia, objem, prepínateľnosť, distribúcia) dosahujú v dospievaní vysoký stupeň vývoja. Na druhej strane pozornosť starších školákov veľmi závisí od ich záujmov, čo často vedie k menej rozvinutej schopnosti chlapcov a dievčat sústrediť svoju pozornosť na vzdelávací materiál.
Také vlastnosti Pamäť ako svojvôľa a produktivita dosahujú v dospievaní veľmi vysoký vývoj. Vylepšuje sa vývoj logickej pamäte. Okrem toho dochádza k výraznému zvýšeniu produktivity procesu memorovania abstraktného materiálu. V staršom školskom veku si deti uvedomujú, že môžu ovládať svoju pamäť, a preto sú schopné vyvinúť svoje vlastné spôsoby a techniky zapamätávania potrebných informácií.
Vyšší školský vek je hlavným obdobím v živote človeka pre jeho rozvoj. tvorivosť ... Faktom je, že v dospievaní sa už predstavivosť človeka vyznačuje vyššou produktivitou ako predstavivosť dospievajúcich detí.
Je však potrebné poznamenať, že osobnostné vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja jej tvorivých schopností, sa môžu u detí v seniorskom veku výrazne líšiť. Napríklad študujú stredoškoláci vedecká tvorivosť, najrozvinutejšie sú intelektuálne schopnosti, najmä schopnosť abstraktného logického myslenia. Študenti stredných škôl umelecké pohľady kreativita, imaginatívne myslenie je rozvinutejšie.
Je potrebné poznamenať, že najčastejšie sa tvorivé schopnosti detí vyššieho školského veku prejavujú mimo vyučovania. Úspešnosť rozvoja tvorivých schopností u chlapcov a dievčat navyše do značnej miery závisí od podmienok výchovy a od úlohy rodiny a školy v nej.
V dospievaní nastáva obzvlášť dôležitý proces v kognitívnej sfére rozvoja osobnosti človeka - formovanie individuálneho štýlu duševnej činnosti ... E.A. Klimov uvádza nasledujúcu definíciu individuálneho štýlu činnosti: „ide o individuálne jedinečný systém psychologických prostriedkov, ku ktorým sa človek vedome alebo spontánne uchyľuje, aby čo najlepšie vyvážil svoju (typologicky určenú) individualitu s objektmi, vonkajšími podmienkami činnosti. „
Mnoho psychológov sa domnieva, že individuálny štýl duševnej činnosti závisí od typu nervovej sústavy stredoškoláka. Inertný typ nervového systému predurčuje horšiu asimiláciu vzdelávacieho materiálu v podmienkach preťaženia. Dobrý akademický prospech v takýchto podmienkach charakterizuje študentov s mobilným nervovým systémom.
Nedostatky v type nervového systému sa však dajú kompenzovať jeho ďalšími vlastnosťami. Napríklad mladí muži a ženy s inertným nervovým systémom môžu byť schopní starostlivo plánovať a riadiť svoje činnosti, čo im pomáha uspieť pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu.
Pre citový život dospievanie sa vyznačuje nielen prežívaním objektívnych pocitov (zameraných na určitú udalosť, osobu, jav), ale aj formovaním generalizovaných pocitov u mladých ľudí (zmysel pre krásu, zmysel pre tragiku, zmysel pre humor) , atď.). Tieto pocity už vyjadrujú všeobecné, viac či menej stabilné svetonázorové postoje jednotlivca.
V staršom školskom veku majú deti proces formovanie všeobecnej emočnej orientácie , teda upevnenie hierarchie určitých zážitkov z hľadiska hodnoty pre samotnú osobnosť. B.I. Dodonov identifikuje 10 typov všeobecnej emočnej orientácie osobnosti:
1. Altruistický typ... (Emócie nehy, náklonnosti, sympatie, empatie sú cenné pri vykonávaní činností, ktoré sú podľa názoru osoby užitočné pre ostatných.)
2. Komunikatívny typ... (Najcennejšie pocity pre tento typ ľudí sú pocity súcitu. Poloha, rešpekt, adorácia, pocit uznania, vďačnosť v procese komunikácie.)
3. Praxický typ... (Najcennejšou emocionálnou zložkou aktivity je úsilie o dosiahnutie zamýšľaného cieľa, ako aj akési emočné „zachytenie“ pokroku pri jeho dosahovaní, spokojnosť s dosiahnutými výsledkami.)
4. Gnostický typ... (Najcennejšou emóciou je uspokojenie túžby vyriešiť zložitý kognitívny problém.)
5. Romantický typ... (Najoceňovanejšie sú pocity tajomna, záhady, vedomie niečoho vzrušujúceho)
6. Typ strašiaka... (Najatraktívnejšie pre tento typ ľudí je nebezpečenstvo, situácia boja s ním a víťazstvo nad ním.)
7. Estetický typ... (Oceňuje sa predovšetkým pocit krásy, ladnosti, ladnosti. Obľúbené emočné stavy sú lyrické, ľahký smútok, premyslenosť.)
8. Slávny typ... (Povedomie o všeobecnom uznaní, všeobecný obdiv ku kvalitám a vlastnostiam osoby patriacej k tomuto typu je cenný.)
9. Kyselinový typ... (Najväčšou emocionálnou hodnotou je spokojnosť s hromadením niečoho.)
10. Hedonický typ... (Tento typ ľudí uprednostňuje pôžitok z uspokojovania organických potrieb: pôžitok z lahodného jedla, vyrovnanosti, zábavy, zmyselnosti).
Okrem toho v seniorskom veku tvorí základ človek emocionálna kultúra osobnosť, teda „dobré množenie“ emócií. K.G. Izard rozlišuje nasledujúce hlavné črty:
· Emocionálna reakcia na všetko, čo sa deje v okolitej realite;
· Rozvinuté schopnosti porozumieť, oceniť a rešpektovať pocity a skúsenosti iných ľudí;
· Schopnosť súcitu, empatie;
· Pocit zodpovednosti za svoje skúsenosti pred sebou a ľuďmi okolo.
Podľa mnohých psychológov vedúce činnosti starší študent sa učí a pracuje. Existuje však názor, že hlavnou aktivitou v dospievaní je profesijné poradenstvo, ktorého hlavným motívom je túžba zaujať určité miesto v spoločnosti medzi dospelými.
Niektoré psychologické charakteristiky staršieho študenta
všeobecné charakteristiky Vek. Vyšší školský vek, alebo ako sa mu hovorí, rané dospievanie, pokrýva obdobie vývinu detí od 15 do 17 rokov, čo zodpovedá veku študentov v IX-X ročníkoch strednej školy. Na konci tohto veku študent získa taký stupeň ideovej a duševnej vyspelosti, ktorý postačuje na začatie samostatného života, ďalšie štúdium na vysokej škole alebo po ukončení štúdia na priemyselnej škole.
Seniorský školský vek je obdobím civilnej formácie človeka, jeho sociálneho sebaurčenia, aktívneho začlenenia do verejného života, formovania duchovných vlastností občana a vlastenca. Osobnosť mladého muža a dievčaťa sa formuje pod vplyvom úplne novej pozície, ktorú začínajú obsadzovať v porovnaní s tínedžerom, v spoločnosti, v kolektíve. Pozícia starších v škole, aktívna práca v organizácii Komsomol a získavanie skúseností z vážnych spoločenských aktivít majú rozhodujúci vplyv na rozvoj osobnosti študentov v 9. - 10. ročníkoch.
Na konci vyšších ročníkov dosiahli chlapci a dievčatá určitý stupeň fyzickej zrelosti. Končí sa obdobie rýchleho rastu a vývoja tela, charakteristické pre dospievanie, začína sa relatívne pokojné obdobie fyzický vývoj, konečne je ukončená puberta, je vyrovnaný nesúlad v raste srdca a krvných ciev charakteristický pre dospievanie, vyrovnaný krvný tlak, je stanovená rytmická práca žliaz s vnútornou sekréciou. Tempo rastu tela sa spomalí, znateľne sa zvýši svalová sila a zvýši sa objem hrudník, končí sa osifikácia kostry. Úplná fyzická a duševná zrelosť však nastáva u chlapcov a dievčat o niečo neskôr. Až vo veku 18 rokov prichádza potrebný stupeň fyzickej, duchovnej a občianskej vyspelosti, keď mladý človek dostane právo voliť a byť volený do Sovietov (okrem Najvyššieho sovietu ZSSR, ktorého zástupcom môže byť občan) ZSSR, ktorý dosiahol vek 21 rokov), keď je podľa sovietskych zákonov povolené vstúpiť do manželstva a založiť rodinu. Mladý muž alebo dievča vo veku 18 rokov je spoločnosťou uznávané ako dospelé.
Učebné činnosti a duševný rozvoj. Výchovná činnosť starších školákov sa svojou povahou a obsahom významne líši od výchovnej činnosti dospievajúcich. Nejde len o to, že sa prehlbuje obsah školení. Hlavný rozdiel je v tom, že výchovná činnosť študentov stredných škôl kladie oveľa vyššie nároky na ich duševnú činnosť a samostatnosť. Na dôkladné prispôsobenie programového materiálu je potrebná dostatočne vysoká úroveň rozvoja zovšeobecňujúceho koncepčného myslenia. Ťažkosti, s ktorými sa študenti stredných škôl často stretávajú v procese učenia, súvisia predovšetkým s neschopnosťou učiť sa v týchto nových podmienkach, a nie s neochotou učiť sa.
Pokiaľ ide o postoj starších študentov k učeniu, sú tu tiež pozorovateľné určité posuny. Študenti vyrastajú, ich skúsenosti sa obohacujú: uvedomujú si, že sú na pokraji samostatného života. Ich vedomie učenia rastie. Učenie získava priamy životný zmysel, pretože stredoškoláci si jasne uvedomujú, že nevyhnutnou podmienkou plnej účasti na budúcom pracovnom živote spoločnosti je dostupný fond vedomostí, zručností a schopností, schopnosť samostatného získavania vedomostí v škole.
Je potrebné poznamenať selektívny prístup starších školákov k akademickým predmetom. Oveľa menej často existuje rovnako rovnaký prístup ku všetkým akademickým predmetom. Toto sa zreteľne pozoruje u dospievajúcich. Ale je tu jeden podstatný rozdiel. Selektívny prístup dospievajúcich k školským predmetom je takmer úplne určený kvalitou, úrovňou výučby a osobnosťou učiteľa. To platí aj pre starších študentov. Dôležitejší dôvod selektívneho prístupu k akademickým predmetom je však už iný - mnoho starších študentov si vytvorilo záujmy súvisiace s ich profesionálnym zameraním. Na tomto základe sa niekedy pozoruje veľmi nežiaduci jav - starší školáci sa zaujímajú o dva alebo tri predmety, ktoré sa profilujú vo vzťahu k ich budúcemu povolaniu, s ľahostajnosťou a ľahostajnosťou k ostatným.
Pri charakterizovaní záujmov starších školákov je predovšetkým potrebné povedať, že práve v tomto veku mladí muži a ženy zvyčajne určujú svoj špecifický stabilný záujem o konkrétnu vedu, odvetvie poznania alebo oblasť činnosti. Takýto záujem o vymazaný školský vek vedie k formovaniu kognitívnej a profesionálnej orientácie osobnosti, určuje výber povolania, životnú cestu chlapca alebo dievčaťa po ukončení štúdia. Prítomnosť takéhoto špecifického záujmu stimuluje neustálu snahu o rozširovanie a prehlbovanie vedomostí v príslušnom odbore: senior študent sa aktívne oboznamuje s literatúrou o problematike, ktorá ho zaujíma, ochotne sa zapája do relevantných kruhov, vyhľadáva možnosť zúčastňovať sa prednášok a správy, stretnúť sa so záujmom.
O širokých a všestranných záujmoch starších školákov svedčí veľké množstvo vedeckých a technických kruhov všetkého druhu, masívna účasť starších školákov na matematických, fyzikálnych, chemických, biologických, historických olympiádach - okresných, mestských, regionálnych, republikánskych a všetkých -Únia (nedávno sa stali veľmi populárnymi aj televízne olympiády), večery zábavných pavúkov, kvízy, úspech populárno-vedeckej literatúry a filmov.
To všetko poskytuje optimálne príležitosti na rozvoj schopností starších študentov. Je potrebné povedať, že seniorský vek je veľmi priaznivý pre rozvoj nielen umeleckých a vizuálnych a hudobných, ale aj matematických, literárnych, konštruktívnych a technických, vedeckých schopností.
Šírenie kognitívnych záujmov, rast vedomého postoja k učeniu stimulujú ďalší rozvoj svojvôle kognitívnych procesov, schopnosti ich ovládať, vedome ich regulovať. Na konci vyššieho veku si žiaci v tomto zmysle osvojujú svoje kognitívne procesy (vnímanie, pamäť, predstavivosť a tiež pozornosť), pričom svoju organizáciu podriaďujú určitým úlohám života a činnosti.
Pod vplyvom organizácie vzdelávacej činnosti, špecifickej pre staršieho školáka, sa významne mení duševná činnosť starších študentov, charakter ich duševnej práce. Lekcie ako prednášky, samostatné vykonávanie laboratórnych a iných praktických prác získavajú čoraz väčší význam, čoraz viac starších študentov musí samostatne porozumieť študovanému materiálu. V tomto ohľade sa ich myslenie stáva čoraz aktívnejším, samostatnejším a kreatívnejším. Pre mentálnu činnosť študentov stredných škôl je v porovnaní s dospievaním charakteristická vyššia úroveň zovšeobecňovania a abstrakcie, stúpajúca tendencia k kauzálnemu vysvetľovaniu javov, schopnosť usudzovať, usudzovať, dokázať pravdivosť alebo nepravdivosť určitých ustanovení, robiť hlboké závery a zovšeobecnenia, aby sa prepojilo to, čo sa študuje, do systému. Rozvíja sa kritické myslenie. To všetko sú predpoklady pre formovanie teoretického myslenia, schopnosť poznávať všeobecné zákony okolitého sveta, zákony prírody a spoločenský vývoj.
Rozvoj osobnosti v seniorskom veku. V dôsledku postupného získavania skúseností zo sociálneho správania, rastu morálneho vedomia a sociálneho presvedčenia, štúdia základov pavúka v škole, formovania teoretického myslenia u starších školákov sa začína formovať svetonázor. Iba vo vzťahu k vysokému školskému veku môžeme vážne hovoriť o formovaní skutočne vedeckého komunistického svetonázoru - vyžaduje to určitú mieru morálnej, intelektuálnej a duševnej vyspelosti.
Organizácia Komsomol hrá dôležitú úlohu pri formovaní svetového výhľadu. Umožňuje staršej študentke získať potrebné skúsenosti zo spoločensky užitočných činností a čo je veľmi dôležité, vedie ju mimo školy. Sociálna činnosť člena Komsomolu sa neobmedzuje iba na školu, preto sa oveľa viac zapája do aktivít v prospech spoločnosti a aktivít veľkého spoločenského a politického významu.
Pokiaľ ide o charakteristiky rozvoja osobnosti, je potrebné poznamenať: sebauvedomenie starších školákov nadobúda kvalitatívne nový charakter, je spojené s potrebou uvedomiť si a vyhodnotiť morálne a psychologické vlastnosti ich osobnosti už z hľadiska konkrétnych životné ciele a ašpirácie. Ak sa tínedžer hodnotí vo vzťahu k súčasnosti, potom starší študent vo vzťahu k budúcnosti.
Špecifickou črtou morálneho vývoja v seniorskom veku je posilnenie úlohy morálneho presvedčenia, morálneho vedomia v správaní. Práve tu sa formuje schopnosť zvoliť správnu líniu správania za rôznych podmienok a okolností, potreba konať, konať v súlade s vlastným morálnym kódexom, s vlastnými morálnymi zásadami a pravidlami a vedome sa nimi riadiť v svoje správanie.
Stredoškoláci si v porovnaní s dospievajúcimi oveľa viac uvedomujú a chápu morálne kvality človeka; rozumejú najjemnejším odtieňom zodpovedajúcich pojmov: „Úprimný nemožno nazvať človekom, ktorý v živote neurobil nič zlé, ale ľahostajne prešiel nečestnými činmi iných “; „Citlivosť nie je len schopnosť vidieť potrebu človeka a pomôcť mu, ale aj schopnosť vycítiť, aký druh pomoci je potrebný, schopnosť poskytnúť túto pomoc taktne, aby človeka neurazila.“
Avšak v niektorých prípadoch môžu u niektorých mladých mužov a žien v dôsledku nesprávnej výchovy, vplyvu ľudí - nositeľov zvyškov a predsudkov starej spoločnosti alebo škaredých foriem „moderného“ správania, vzniknúť morálne bludy a predsudky, ba dokonca morálne princípy, ktoré sú našej spoločnosti cudzie, a postoje, ktoré určujú prejavy morálnej promiskuity, cynizmu, neúcty k druhým, nezdravého skepticizmu, sebectva. Sociálny pracovný život v zdravom, cieľavedomom a náročnom tíme, ktorý aktívne ovplyvňuje jeho členov, zvyčajne obnovuje vedomie a správanie týchto mladých mužov a žien.
Na jednej strane sa zmysel pre dospelosť v stredoškolskom veku stáva hlbším a ostrejším. Starší školáci, dokonca ešte menej ako dospievajúci, majú sklon zmierňovať sa so znížením svojej dospelosti a s prístupom k nim ako k „malým“. Na druhej strane, do konca tohto veku, keď sa človek priblíži k objektívnej dospelosti, sa transformuje do akéhosi pocitu sebapotvrdenia, sebavyjadrenia, prejavujúceho sa v túžbe prejaviť svoju individualitu. Ak skôr, v dospievanie, študent sa usiloval o uznanie za dospelého, snažil sa stáť vedľa dospelých, aby sa od nich nelíšil, teraz chce byť uznaný za svoju individualitu, originalitu, originalitu, originalitu, svoje právo na nejaké odlíšenie od všeobecného omša dospelých. Z toho vyplýva preháňanie módy, honosná vášeň pre abstraktné umenie, spôsobujúca formy správania.
Vyšší školský vek sa zhoduje so starším dospievaním a raným dospievaním. Toto je citlivý vek na rozvoj všetkých prejavov emočnej sféry: všetky tie potenciály emocionality, ktoré sú človeku vlastné od narodenia, sa intenzívne realizujú a rozvíjajú. Nie nadarmo sa hovorí o „mladíckej vášni“. Mladistvé pocity sa stávajú vyspelejšími, stabilnejšími a hlbšími. Emocionálnu sféru študentov stredných škôl charakterizujú:
rozmanitosť prežívaných pocitov, najmä morálnych;
väčšia stabilita emócií ako u dospievajúcich;
schopnosť empatie, to znamená schopnosť reagovať na skúsenosti druhých, ľudí im blízkych;
zdanie pocitu lásky.
rozvoj estetického cítenia, schopnosť všímať si to pekné v okolitej realite. Vyvíja sa estetická citlivosť na mäkké, jemné, pokojné lyrické objekty. To zase pomáha stredoškolákom zbaviť sa vulgárnych návykov, neatraktívnych spôsobov správania, prispieva k rozvoju citlivosti, pohotovej reakcie, jemnosti, zdržanlivosti. Ich estetické cítenie je zložitejšie ako u dospievajúcich. Ale na druhej strane môžu viesť k originalite, nezrelým a nesprávnym estetickým nápadom, vášni pre ersatzskú kultúru atď.
Najčastejším obľúbeným obsahom sporov a dôverných rozhovorov študentov stredných škôl sú etické a morálne problémy. Nezamilujú sa len do toho, že sú priateľmi, ale tiež chcú vedieť: „Čo je to priateľstvo?“, „Čo je to láska?“ Stredoškoláci sú pripravení dlho a vášnivo diskutovať o tom, či je možné zamilovať sa do dvoch naraz, či môže medzi mladým mužom a dievčaťom existovať priateľstvo. Charakteristická je ich túžba nájsť pravdu presne v rozhovore, pri objasňovaní pojmov. Týkajú sa každodenných etických konceptov rovnako ako konceptov prírodných vied: očakávajú presné a jednoznačné odpovede a nie sú ochotní zmierovať sa s nezrovnalosťami a nejasnosťami. Vyhľadávanie starších školákov je naplnené impulzmi citu a vôle, ich myslenie je vášnivé (Kurz všeobecnej, vekovej a pedagogickej psychológie / Ed. MV Gamezo. Vydanie 3. Moskva: Vzdelávanie, 1982. S. 99-100). V dospievaní vzniká dokonalejšie zvládnutie prejavu svojich emócii a pocitov. Mladý muž ich vie nielen skryť, ale aj zamaskovať. Môže teda maskovať vzrušenie ironickým smiechom, smútkom - predstieranou veselosťou, plachosťou - drzými spôsobmi a sebavedomým tónom. Spontánny prejav radosti, ktorý je pre malé deti a dospievajúcich taký prirodzený (vyskočenie, tlieskanie rukami), začína študentov stredných škôl zahanbovať: považuje sa to za „detinské“. Plachosť je charakteristickým znakom dospievania. Zistilo sa, že medzi študentmi 4-6 ročníkov škôl a vysokých škôl 42% plachých detí, ale ak neboli zaznamenané rozdiely medzi chlapcami a dievčatami vo frekvencii prejavov, potom v 8 ročníkoch ich počet vzrástol na 54% a na úkor dievčat ... Plachosť sa stáva zvlášť špecifickou medzi 15-17-ročnými chlapcami a dievčatami v procese ich vzájomnej komunikácie. Pri jednaní s ľuďmi rovnakého pohlavia sa cítia oveľa istejšie ako s ľuďmi opačného pohlavia. V stredovekom Francúzsku bol pre plachých mladých mužov a ženy vyvinutý špeciálny rituál, ktorý im pomáha vzájomne si prejavovať sympatie alebo antipatie. V májové dni, počas sviatkov a tancov, každý z nich držal v rukách kopu konvaliniek. Mladý muž, ktorý sa blížil k dievčaťu, jej dal svoju kyticu. Ak dievča k nemu cítilo súcit, dala mu svoje. To znamenalo, že súhlasila, že bude s ním celý večer. Ak dievča odhodilo kyticu mladého muža na zem a pošliapalo ju, znamenalo to, že sa jej tento mladý muž vôbec nepáčil a už sa k nej nepotreboval približovať. Ak mladý muž požiadal dievča o špendlík, ktorým mu pripne kyticu na oblečenie, a dievča ho dalo, znamenalo to, že súhlasila, že sa za neho vydá.
Nehanebný. Sú príliš slobodní v komunikácii, spoločenskí až posadnutí, neoblomní. Hovorí sa im aj nehanebný. Medzi školákmi je to 13%. Sú to extrovertní, emočne vzrušujúci, odvážni, riskujúci a dobrodružní ľudia. Sú veľmi konfliktní, autoritárski a majú nízku sebakontrolu. Nehanebnosť je častejšia u chlapcov ako u dievčat. V staršom školskom veku prestížne riziká, potom - reálny a až potom - vymyslený. Z prestížnych nebezpečenstiev sa najviac obávajú neúspechu pri skúškach a testoch, osamelosti, ľahostajnosti súdruhov a rečí pred veľkým publikom. Medzi skutočnými obavami prevláda strach o zdravie alebo stratu príbuzných a priateľov, strach z chuligánov, banditi, strach z vysokých výšok, strach z vojny atď. Imaginárne nebezpečenstvo sa spája s hmyzom, myšami, potkanmi a lekárskymi procedúrami. Je tu strach z mŕtvych, vidina krvi, nové prostredie, tma. Dievčatá hlásia imaginárne nebezpečenstvo 6-krát častejšie ako chlapci. Na začiatku dospievania sa dramaticky zvyšuje potreba individuálneho intímneho priateľstva. Hľadanie priateľa sa začína už v dospievaní. Ale priateľstvo mladých mužov je oveľa stabilnejšie a hlbšie. Mladé priateľstvo dáva do popredia intimitu, emočné teplo a úprimnosť. Je dôležité, aby mladý muž „vylial svoju dušu“ človeku, ktorému môžete plne dôverovať. Preto je pochopenie priateľa ako iného I. Preto je dôležité dôverné priateľstvo, ktoré človeku umožňuje porovnávať skúsenosti, sny, ideály a naučiť sa rozprávať o sebe. Nemožno však ignorovať skutočnosť, že predstavy o priateľovi sú často bližšie ideálu I ako skutočnému Ja. Ľudia, ktorí u mladého muža vzbudzujú sympatie, sa mu javia viac ako on, než v skutočnosti sú. Priateľ preto často slúži ako zrkadlo, v ktorom mladík vidí svoj odraz. Stáva sa tiež, že sám mladý muž sa stotožňuje s priateľom, začína žiť podľa svojich skúseností a stráca svoju vlastnú individualitu. Priateľ často vykonáva funkciu psychologickej a niekedy aj fyzickej ochrany, ktorá sa pozoruje pri priateľstve školákov rôzneho veku. Preto výber vhodných priateľov a povaha vzťahu s nimi. Vo väčšine prípadov sa priatelia nachádzajú medzi ľuďmi rovnakého pohlavia. Školáčky potrebujú intímne priateľstvo skôr ako školáci a ich požiadavky na priateľstvo sú vyššie, aj keď neskôr sa tieto rozdiely vyrovnajú. Predchádza mladistvé priateľstvo ako prvá osoba, ktorá si sama vybrala, a hlboká osobná náklonnosť láska. Prvá mladícka láska spravidla čistý, spontánny, bohatý na rôzne skúsenosti, má nádych nehy, snovosti, lyriky a úprimnosti. Je pravda, že často má charakter zamilovanosti do jej typických názorov, poznámok s vyznaniami lásky a nadobúda charakter „epidémie“ - v v jednej triede nie je nikto zamilovaný a v druhej sú všetci zamilovaní. Mladistvá láska je zdravý pocit a pedagógovia by sa k nej mali správať s rešpektom a nesnažiť sa „zastaviť zlo“. Vo väčšine prípadov vznikajúci pocit lásky spôsobuje, že mladí muži a ženy sa usilujú prekonať svoje nedostatky, rozvíjať pozitívne osobnostné vlastnosti, rozvíjať sa fyzicky s cieľom upútať pozornosť objektu svojich pocitov; láska podporuje ušľachtilé city a túžby. Samozrejme, puberta dodáva sexuálne zafarbenie mladistvým zážitkom a záujmom, hoci mladistvá láska má stále ďaleko od zrelej lásky k dospelým, ktorá harmonicky kombinuje sexuálnu príťažlivosť a potrebu hlbokej osobnej komunikácie, splynutia s milovanou osobou. U chlapcov a dievčat tieto dva disky nedozrievajú súčasne. Dievčatá síce fyziologicky dospievajú skôr, ale spočiatku majú potrebu nežnosti a náklonnosti sú výraznejšie ako fyzickej intimity. U mladých mužov sa naopak vo väčšine prípadov sexuálna príťažlivosť objaví skôr a potreba duchovnej intimity sa objaví až neskôr. Z tohto dôvodu však nie je potrebné považovať každý prípad pocitu lásky medzi chlapcom a dievčaťom za zhýralosť. Je potrebné mať na pamäti, že vo vzťahu školákov rôzneho pohlavia prežívajú chlapci väčšie napätie ako dievčatá. Podľa kultúrnych noriem stanovených v našej spoločnosti by mal človek skutočne vychádzať z iniciatívy pri vytváraní dôverných vzťahov. A ako na to, mladí muži často nevedia. Charakteristika motivačnej sféry V seniorskom veku na základe úplne novej, po prvýkrát sa objavujúcej sociálnej motivácie pre rozvoj dochádza k zásadným zmenám v obsahu a korelácii hlavných motivačných tendencií.
Najskôr sa to prejaví v usporiadaní a integrácii celého systému potrieb do ich vznikajúceho svetonázoru. Starší školáci, rovnako ako mladší, sú obracaní mimo, ale nielen spoznávajú svet okolo seba, ale rozvíjajú si k tomu svoj vlastný pohľad, pretože potrebujú nájsť svoj vlastný názor na morálne problémy, triediť ich vyriešiť všetky problémy samy. Z tohto dôvodu prijímané rozhodnutia a formované motívy získavajú medzi školákmi čoraz väčšiu sociálnu orientáciu. Pod vplyvom svetonázoru sa formuje pomerne stabilný hierarchický systém hodnôt, ovplyvňujúcich názory a viery študentov. Tí druhí sa stávajú pomerne prísnym kontrolórom túžob, ktoré vznikajú u študentov stredných škôl, a zároveň ich povzbudzujú k sebapoznaniu, zdokonaľovaniu sa, sebaurčeniu vrátane voľby povolania. Zároveň sú už stredoškoláci schopní vážiť vonkajšie a vnútorné okolnosti, čo im umožňuje prijímať spravodlivé rozhodnutia. To znamená, že v procese formovania sociálne zameraných motívov začína hrať „vnútorný filter“ vedúcu úlohu. Čím je stredoškolský študent spoločensky vyspelejší, tým viac smerujú jeho ašpirácie do budúcnosti, tým viac sa v ňom formujú motivačné postoje spojené s predpokladanými životnými vyhliadkami. To platí aj pre výber povolania. Vyššie povedomie o procese formovania motívov vedie tiež k väčšiemu prenikaniu do dôvodov činov iných ľudí. Preto sa v priebehu ontogenetického vývoja dieťaťa etické hodnotenie činu (vlastného i iných ľudí) posúva od hodnotenia následky skutok (výsledok) posúdenia príčiny impulzy, ktoré podnietili človeka (vrátane samotného dieťaťa) konať. To všetko vytvára predpoklady pre informovanejšie rozhodovanie a formovanie zámerov, čo v konečnom dôsledku vedie k rozumnejšiemu a adekvátnejšiemu správaniu školákov. U mladých mužov sú kognitívne záujmy diferencované ešte viac ako u dospievajúcich, zaujímajú sa o určité prírodovedné a akademické predmety. Záujem je o otázky morálky, svetonázoru, psychológie ľudí. Rysy vôľových prejavov Starší žiaci môžu preukázať pomerne vysokú vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov, trpezlivosť pri fyzickej práci sa výrazne zvyšuje(stredoškoláci preto môžu pracovať dostatočne dlho po objavení sa prvých príznakov únavy, zatiaľ čo je nebezpečné vyžadovať to isté od mladších študentov). ale stredoškoláčky majú výrazný pokles odvahy,čo predovšetkým spôsobuje určité ťažkosti v ich telesnej výchove. V seniorských ročníkoch sa intenzívne formuje morálna zložka vôle. Vôľu prejavujú školáci pod vplyvom myšlienky, ktorá je významná [pre spoločnosť, súdruhovia. Môže sa uvažovať o tom, že sa vytvoril zvyk pevnej vôle, ak sa študent usiluje bez akejkoľvek snahy o dokončenie úlohy a zažije nepríjemnosti, ak z nejakého dôvodu nemôže túto činnosť vykonávať. Napríklad, ak študent neurobil ranné cvičenia, stáva sa nepohodlným, úzkostným, akoby s ním niečo nebolo v poriadku. Vo všeobecnosti sa vôľové vlastnosti u školákov rozvíjajú v priebehu formovania ich osobnosti, jej morálneho základu.
Pretože hlavný rozvoj kognitívnych procesov nastal pred vyšším školským vekom, v tomto veku už dochádza iba k ich zlepšovaniu. Pozor. Stredoškoláci majú výraznejšie motívy na dlhodobé udržanie pozornosti (majú vyslovenú túžbu po sebapoznaní a zdokonaľovaní sa v sebe a k tomu pristupujú celkom vedome). Okrem toho udržujú svoju pozornosť nielen pri ukazovaní vzdelávacích materiálov, ale aj pri ich vysvetľovaní, ako aj pri predkladaní teoretických otázok. Ak je pre školákov v základných a stredných ročníkoch vedúcim faktorom organizujúcim pozornosť forma prezentácie vzdelávacieho materiálu, pre študentov stredných škôl sa stáva dôležitým obsahová stránka tohto materiálu. Vo vývoji pozornosti v dospievaní však existuje vnútorný rozpor. Objem pozornosti, jej intenzita a prepínanie dosahujú vysokú úroveň, pozornosť sa zároveň stáva selektívnejšou a výrazne závisí od záujmov študentov stredných škôl. Preto pre nich môže byť ťažké sústrediť sa na informácie, ktoré ich málo zaujímajú. Preto ich sťažnosti na roztržitosť a chronický stres. Myslenie.V dospievaní pokračuje vývoj abstraktno-logického myslenia. Dôsledkom toho je „filozofovanie“ študentov stredných škôl, ich túžba viesť rozhovory a spory o abstraktných témach. Pre mnohých z nich sa abstraktná možnosť javí ako zaujímavejšia a dôležitejšia ako realita. Zároveň nadšenie pre abstrakcie často koexistuje so snami o sláve, nehe a nádejných snoch. Je pravda, že príklon k abstraktnému mysleniu je vlastný hlavne mladým mužom, a nie dievčatám. Vo veku 14 - 15 rokov sa zvyšuje záujem školákov o intelektuálne aktivity, postoj k učeniu sa stáva vážnejším. To tiež vedie k zvýšeniu ich intelektuálnych schopností. Vo veku 15-16 rokov sa strnulosť (zotrvačnosť) myslenia prudko znižuje, stáva sa pružnejším, pohyblivejším. Od 15 do 18 rokov sa zvyšuje schopnosť predvídať (nadväzovanie vzťahov príčin a následkov, plánovanie, navrhovanie a analýza hypotéz, aktualizácia a rekonštrukcia minulých skúseností). Pamäť. Rozvoj pamäti v ročníkoch vyšších ročníkov je spojený s osvojením techník mnemotechnickej činnosti školákmi, teda s technikami, ktoré prispievajú k memorovaniu teoretického materiálu (memorovanie pomocou združení, vopred vypracovaný plán, pridelenie referenčné informácie atď.). S vekom teda pamäť zo schopností postupne prechádza do kvality mysle, ktorá odráža fúziu vrodených vlastností (sklonov) a získaných schopností zapamätať si vzdelávací materiál. V dôsledku osvojenia si mnemotechnických postupov a zníženia pohyblivosti nervových procesov sa u starších školákov objem a presnosť memorovania opäť zvýšili a prekročili tak úroveň mladších školákov. Komunikácia... Komunikácia medzi študentmi stredných škôl má svoje vlastné charakteristiky. Po prvé, slúži na odhalenie seba samého, a preto sa stáva dôveryhodnejším voči rovesníkom, čo zužuje kruh komunikácie a predpokladá priateľský vzťah s komunikačným partnerom. Po druhé, komunikácia s dospelými sa zvyšuje, ale hlavne iba v prípade problému, to znamená v prípade potreby získať radu, názor na konkrétny problém. V prípade komunikácie s rovesníkmi sa diskutuje o témach týkajúcich sa hlavne záujmov a voľnočasových aktivít. Snaha o autonómiu - podstatná charakteristika komunikácie v dospievaní. Prideliť autonómia správania(potreba a právo mladého človeka na nezávislé riešenie problémov, ktoré sa ho osobne týkajú); emočná autonómia(potreba a právo mať vlastné pripútanosti vybrané nezávisle na rodičoch); morálna autonómia a hodnotu(potreba a právo na svoje vlastné názory a skutočnú existenciu týchto názorov). Autonómia správania sa dosahuje skôr ako ostatní - už v dospievaní. Dosiahnutie autonómie emocionálnych a morálnych hodnôt je vecou dospievania. Dosiahnutie emočnej autonómie je zároveň sprevádzané veľkými ťažkosťami. Človeku v tomto veku sa zdá (a často má pravdu), že jeho rodičia neberú jeho zážitky vážne. Preto stačí najmenšia netaktnosť zo strany rodičov, aby bol pre nich vnútorný svet ich dieťaťa uzavretý na dlhú dobu, ak nie navždy. Matka zároveň zostáva bližšie k mladým mužom ako otec. Obracajú sa hlavne na otca, aby vyriešil najdôležitejšie problémy spojené s vyhliadkami - vy, plány a ašpirácie do budúcnosti, pomocou metód, to znamená druhá časť. Psychológia súvisiaca s vekom Rysy samopodporovania... Vyšším školským vekom je skoré dospievanie, to znamená začiatok záverečnej fázy dozrievania a formovania osobnosti. V tomto období sa rozširuje počet sociálnych rolí mladých mužov a stále viac rolí pre dospelých si vyžaduje samostatnosť a zodpovednosť. Najmä mládež sa stáva zodpovednou za trestné činy. Spolu s prvkami postavenia dospelých si však mladý muž zachováva závislosť, a to predovšetkým materiálne, na svojich rodičoch, čo ho približuje k postaveniu dieťaťa. V škole mu na jednej strane každú chvíľu pripomínajú, že je dospelý, a na druhej strane od neho neustále požadujú poslušnosť. Táto neistota situácie ovplyvňuje aj neistotu sebakoncepcie starších študentov. Rozchod s detstvom sa často vníma ako strata niečoho, nereálnosť vlastného Ja, osamelosť a nepochopenie. Problémy s dospievaním sú však ťažkosti s rastom, ktoré sa úspešne prekonávajú. Navyše ich nemajú všetci študenti stredných škôl. Skutočné nebezpečenstvo pretrvávajúceho egocentrizmu a odňatia existuje iba u mladých mužov so znakmi neuroticizmu alebo u tých, ktorí majú nízku sebaúctu a zlé ľudské kontakty. Učiteľ môže takýmto mladým mužom pomôcť tým, že ich neviditeľne začlení do najprijateľnejších foriem komunikácie s ostatnými. Seniorský školský vek je obdobím formovania názorov a presvedčení, t.j. svetonázor. Starší školáci majú potrebu porozumieť svojmu okoliu a sebe, nájsť zmysel toho, čo sa okolo nich deje, rozvíjať svoje vlastné názory a postoje. Práve v tom sa vyjadruje ich nezávislosť. Ak adolescenti vidia prejav svojej samostatnosti v činoch a činoch, potom starší školáci považujú svoje najdôležitejšie názory, hodnotenia a názory za najdôležitejšiu oblasť prejavu svojej samostatnosti. Túžba porozumieť všetkému sama prispieva k formovaniu morálnych názorov a presvedčení, aj keď nie vždy sú správne. Nestačí, aby bol starší študent považovaný za dospelého; chce byť uznaný za svoju originalitu, právo na individualitu. Z toho vyplýva jeho túžba prilákať na seba pozornosť akýmikoľvek prostriedkami (často pomocou extravagantného oblečenia, účesov atď.). „Starší žiaci citeľne rastú sebauvedomenie. Mladí muži chcú vedieť, kto sú, čo sú, čoho sú schopní. Introspekcia, ktorý je prvkom sebaurčenie, “ sa stáva jedným zo spôsobov, ako získať odpovede na tieto otázky. Táto introspekcia je často iluzórna, ako mnoho životných plánov mladých mužov, ale jej potreba je známkou rozvinutej osobnosti a predpokladom sebavzdelávania mladých mužov. Úroveň sebauvedomenia tiež určuje úroveň požiadaviek na seba a ostatných. Stredoškoláci sa stávajú kritickejšími a sebakritickejšími. Morálne vlastnosti sú zároveň hodnotené vyššie ako vlastnosti s pevnou vôľou. Majú holistickejší pohľad na seba a ostatných. V.F.Safin študoval charakteristiky hodnotenia stredoškolákov o morálnych a vôľových vlastnostiach ich rovesníkov. Ukázala sa analýza materiálov čo stredoškoláci pri hodnotení osobných kvalít svojich spolužiakov uprednostňujú morálne vlastnosti pred silnými vôľami a čím sú študenti starší, tým zreteľnejšie sa tento vzorec prejavuje. Takže ôsmaci uprednostňujú morálne vlastnosti iba v 57% prípadov, desiataci v 72% prípadov. V súlade s tým klesá percentuálny podiel náznakov preferencie vôľových vlastností (43% v 8. ročníku a 28% v 10. ročníku). Vytvára sa tak úrodná pôda pre formovanie morálnych základov, morálneho obrazu študentov stredných škôl. Rozdiely medzi pohlaviami sa zistili aj pri hodnotení osobných kvalít. Drvivá väčšina dievčat hodnotí svoje kamarátky predovšetkým na základe morálnych vlastností (a táto tendencia sa s vekom stupňuje: 8. ročník - 70%, 9. ročník - 72%, 10. ročník - 83%). U mladých mužov je táto tendencia menej výrazná. S nimi však pri prechode z triedy na triedu počet takýchto hodnotení stúpa na 63% (Kurz všeobecnej, vývojovej a pedagogickej psychológie / Ed. M. V. Game-zo. Číslo 3. Moskva: Vzdelávanie, 1982.. 92). Stredoškoláci sú pri hodnotení dosť opatrní. Sú ochotnejší hovoriť o svojich nedostatkoch ako o svojich pozitívnych vlastnostiach. Dievčatá aj chlapci si všímajú ich popudlivosť, hrubosť, sebectvo. Medzi pozitívne vlastnosti sa najčastejšie hovorí lojalita, oddanosť priateľom, pomoc v ťažkostiach. Je ľahké vidieť, že stredoškolákov z hľadiska nadväzovania kontaktov s rovesníkmi charakterizujú pozitívne aj negatívne vlastnosti. Už tínedžer, ktorý sa hodnotí, berie do úvahy svoj fyzický vzhľad. U mladých mužov tento záujem nielen pretrváva, ale často vyvoláva silnú úzkosť. Mnoho mladých mužov a žien sa obáva malého vzrastu, plnosti, pupienkov na tvári, dlhého nosa atď. Retardéry je obzvlášť ťažké zažiť zaostávanie vo vývoji: oneskorenie vo výskyte sekundárnych sexuálnych charakteristík nielenže znižuje ich prestíž. medzi svojimi rovesníkmi, ale tiež vytvára vedomie ich podradnosti. Pri formovaní sebaúcty u dievčat je dôležitejšie hodnotiť ich vzťahy s ostatnými ľuďmi. Stredoškoláci - mladí muži, keď sa hodnotia, dokážu pokryť takmer všetky aspekty svojej osobnosti - intelektuálne, so silnou vôľou, emocionálne, v dôsledku čoho sa ich obraz I zovšeobecňuje. Sebaúcta mladých mužov sa formuje predovšetkým pod vplyvom tých ľudí z najbližšieho okruhu priateľov, ktorí sú podľa nich nositeľmi vlastností rozvinutých na referenčnú úroveň. Ak sebahodnotiace úsudky dospievajúcich závisia od ich posúdenia rovesníkmi a sú zamerané predovšetkým na nájdenie odpovede na otázky: „Aký som medzi ostatnými? Nakoľko som im podobný? “, Potom medzi študentmi stredných škôl sebavedomie závisí od porovnania s ich ideálom a sú zamerané na hľadanie odpovede na otázky:„ Aký som v očiach ostatných? Aká som iná od nich? Ako blízko som k svojmu ideálu? “ Stredoškoláci sa usilujú korelovať s rôznymi literárnymi postavami (aj negatívnymi). Navyše, ak sa dospievajúci stotožňujú s činmi literárnych hrdinov, potom mladí muži - s motívmi a skúsenosťami. Rast zvýšeného záujmu o seba, sebareflexiu možno nájsť aj vo vedení intímnych denníkov staršími školákmi. Zložka sebauvedomenia - sebaúcta, to znamená miera prijatia alebo neprijatia seba ako osoby. V dospievaní v súvislosti s rozpadom starého systému hodnôt a novým uvedomením si svojich osobných kvalít podlieha revízia predstavy o vlastnej osobnosti. Mladí muži majú často sklon klásť na seba nadmerné nároky, preceňovať svoje schopnosti, pozíciu, ktorú v tíme zastávajú. Prejavuje sa to rôznymi spôsobmi: komu je štúdium ľahké, tomu verí, že v akejkoľvek duševnej práci ľahko dosiahne úspech; tí, ktorí vynikajú v úspechu iba v určitých predmetoch, veria v ich „špeciálny“ talent. Aj slabo výkonní stredoškoláci nájdu v sebe istý druh intelektuálnych zásluh. Toto nepodložené sebavedomie často spôsobuje početné konflikty a frustrácie. Oveľa nebezpečnejšia je však nízka sebaúcta. Mladí muži a ženy s nízkou sebaúctou majú často problémy s komunikáciou, majú tendenciu sa skrývať pred ostatnými a skrývať sa za falošnou maskou. Potreba hrať rolu, ktorá pre nich nie je charakteristická, zvyšuje vnútorné napätie, bolestne reaguje na kritiku, smiech, cenzúru, na názor ostatných ľudí o nich. Čím nižšia je sebaúcta mladých mužov, tým viac trpí samotou. Znížená úroveň ašpirácií, ktorá je dôsledkom nízkej sebaúcty, povzbudzuje mladých mužov, aby sa vyhýbali činnostiam, v ktorých je prítomný prvok konkurencie. Takí mladí muži často odmietajú dosiahnuť svoje ciele, pretože neveria vo svoju vlastnú silu. Ak si učiteľ všimol u študenta známky nízkej sebaúcty, je potrebné pre neho vytvoriť také situácie, v ktorých by mohol získať dôkaz o svojej ľudskej a sociálnej hodnote, najmä môže byť zaradený do sociálnej práce. Stredoškoláci sa čoraz viac snažia byť finančne nezávislí, vďaka čomu chce takmer každý štvrtý študent vo veku 15-16 rokov pracovať vo voľnom čase, aby mal svoje vlastné peniaze. Profesionálne sebaurčenie starších školákov Starší žiaci stoja pred prvoradou úlohou - profesionálnou sebaurčenie, výber vašej životnej cesty, povolania. V profesionálnom sebaurčení existujú tri etapy: výber fantázie (od 10 do 13 rokov), obdobie hľadania (14-16 rokov) a skutočná voľba (17 rokov a staršie). Starší študenti sa teda nachádzajú akoby na križovatke: mnohí stále hľadajú, niektorí sa už rozhodli. Ale bez ohľadu na to sa starší študenti obracajú k budúcnosti a prítomnosť pre nich funguje ako príprava na túto budúcnosť. Preto sa mení prístup školákov k učeniu. Starší študenti hodnotia vzdelávací proces z hľadiska toho, čo dáva do budúcnosti. V seniorskom veku sa mení rovnováha medzi akademickými a profesionálnymi záujmami. U dospievajúcich je výber povolania (skôr deklarovaného ako oprávneného) determinovaný vzdelávacími záujmami. Je do značnej miery impulzívny, často sa vyskytuje pod vplyvom vonkajších okolností (spoločenská móda, vonkajšia romantika atď.) Alebo je aktom napodobňovania starších súdruhov. U študentov stredných škôl sa to deje tiež opačne: výber povolania prispieva k formovaniu záujmu o tie predmety, ktoré sú pre zvolené povolanie potrebné. Táto voľba sa navyše robí na základe predbežnej prípravy, dôkladnej analýzy aktivít, ktoré sú pripravení zvoliť si ako svoje povolanie, a ťažkostí, ktorým budú musieť čeliť. Pri výbere povolania zohľadňujú školáci nielen svoje sklony, ale aj ich schopnosti: schopnosti, úroveň vedomostí. To svedčí o ich vyvážených rozhodnutiach. Mnoho školákov hodnotí svoje schopnosti a prichádza k záveru o potrebe sebazdokonaľovania. Mimoškolské sociálne prostredie nie je pre študentov referenčným základom pre výber povolania. Hrá skôr úlohu zdroja informácií, na základe ktorých sa vykonáva odborná voľba. Bohužiaľ, učitelia sa v tejto veci ukazujú tiež ako zlí pomocníci. Rozhodujúci význam pri výbere povolania teda patrí záujmom školákov alebo rodičov, na základe ktorých rady alebo naliehania absolventi vstúpia do konkrétnej inštitúcie odborného vzdelávania. Prestíž tohto alebo toho druhu činnosti v konkrétnych sociálnych podmienkach má veľký význam. V 30. - 60. rokoch 20. storočia. v našej krajine boli vojenské a strojárske profesie považované za vysoko prestížne, v 70. - 80. rokoch. - humanitárne, v 90. rokoch - obchodné činnosti, práca v sektore služieb, profesia účtovníka, ekonóma, právnika, prekladateľa, sociológa, psychológa. Výber prestížnych profesií pre školákov rôzneho veku(od 10 do 15 rokov) prevažuje a vyskytuje sa v 50-70% prípadov bez zjavnej vekovej dynamiky. 75% školákov nemá jasný profesionálny plán, pri výbere povolania vykazujú nízku aktivitu. Miera dôveryhodnosti pri výbere, aj keď sa zvyšuje od dospievajúcich k mladým mužom, je všeobecne nízka. Rozpor medzi plánom a skutočným sebaurčením sa pozoruje u 50% absolventov škôl. To znamená, že proces profesionálneho sebaurčenia nebol pre študentov stredných škôl ukončený. Stredoškoláci s vyššou úrovňou intelektuálneho rozvoja, morálne normatívni a svedomití, s vysokou úzkosťou majú vypracovaný profesionálny plán. Za profesionálne sebaurčenie a všeobecné plánovanie dopreduživot je významne ovplyvnený rodovými rozdielmi študentov. Dievčatá sú v predstihu pred chlapcami, pokiaľ ide o informovanosť o profesionálnej voľbe a istotu spôsobov, ako získať povolanie. Medzi dievčatami prevláda sociálna, umelecká orientácia a medzi chlapcami podnikateľská a výskumná. U mladých mužov je profesionálne sebaurčenie ovplyvnené faktormi dlhodobej perspektívy: čím sú definované plány do budúceho života, tým vyššia je úroveň formovaného profesionálneho plánu a miera dôvery v správnosť profesionálnej voľby. U dievčat nie je život a profesionálne sebaurčenie vzájomne prepojené, charakterizuje ich väčšia emocionalita a situačné sebaurčenie, menej holistický svetonázor. U mladých mužov sa profesionálne sebaurčenie formuje v súlade so všeobecnou životnou perspektívou a organicky do nej vstupuje. Okamžité plány dievčat sú určené hlavne kognitívnymi záujmami a úrovňou emočnej vzrušivosti. U mladých mužov je plánovanie blízkej budúcnosti veľmi ovplyvnené intelektuálnymi ukazovateľmi (kombinatorické myslenie, všeobecná úroveň inteligencie) a úrovňou sebakontroly; Od 9. do 11. ročníka majú čoraz väčší počet požiadaviek na svoje budúce povolanie, to znamená, že sa zohľadňuje čoraz väčší počet faktorov. U dievčat sa mierne zvyšuje počet požiadaviek na budúce povolanie.
Všeobecná charakteristika veku. Vyšší školský vek, alebo ako sa mu hovorí, rané dospievanie, pokrýva obdobie vývinu detí od 15 do 17 rokov, čo zodpovedá veku študentov v IX-X ročníkoch strednej školy. Na konci tohto veku študent získa taký stupeň ideovej a duševnej vyspelosti, ktorý postačuje na začatie samostatného života, ďalšie štúdium na vysokej škole alebo po ukončení štúdia na priemyselnej škole.
Seniorský školský vek je obdobím civilnej formácie človeka, jeho sociálneho sebaurčenia, aktívneho začlenenia do verejného života, formovania duchovných vlastností občana a vlastenca. Osobnosť mladého muža a dievčaťa sa formuje pod vplyvom úplne novej pozície, ktorú začínajú obsadzovať v porovnaní s tínedžerom, v spoločnosti, v kolektíve. Pozícia starších v škole, aktívna práca v organizácii Komsomol a získavanie skúseností z vážnych spoločenských aktivít majú rozhodujúci vplyv na rozvoj osobnosti študentov v 9. - 10. ročníkoch.
Na konci vyšších ročníkov dosiahli chlapci a dievčatá určitý stupeň fyzickej zrelosti. Obdobie rýchleho rastu a vývoja tela, charakteristické pre dospievanie, sa končí, začína sa relatívne pokojné obdobie fyzického vývoja, konečne sa končí puberta, rozpor v raste srdca a krvných ciev charakteristický pre dospievanie sa vyrovná, krv tlak je vyrovnaný, nastáva rytmická práca vnútorných žliaz.sekrécia. Tempo rastu tela sa spomaľuje, znateľne sa zvyšuje svalová sila, zväčšuje sa objem hrudníka a končí osifikácia kostry. Úplná fyzická a duševná zrelosť však nastáva u chlapcov a dievčat o niečo neskôr. Až vo veku 18 rokov prichádza potrebný stupeň fyzickej, duchovnej a občianskej vyspelosti, keď mladý človek dostane právo voliť a byť volený do Sovietov (okrem Najvyššieho sovietu ZSSR, ktorého zástupcom môže byť občan) ZSSR, ktorý dosiahol vek 21 rokov), keď je podľa sovietskych zákonov povolené vstúpiť do manželstva a založiť rodinu. Mladý muž alebo dievča vo veku 18 rokov je spoločnosťou uznávané ako dospelé.
Učebné činnosti a duševný rozvoj. Výchovná činnosť starších školákov sa svojou povahou a obsahom významne líši od výchovnej činnosti dospievajúcich. Nejde len o to, že sa prehlbuje obsah školení. Hlavný rozdiel je v tom, že výchovná činnosť študentov stredných škôl kladie oveľa vyššie nároky na ich duševnú činnosť a samostatnosť. Na dôkladné prispôsobenie programového materiálu je potrebná dostatočne vysoká úroveň rozvoja zovšeobecňujúceho koncepčného myslenia. Ťažkosti, s ktorými sa študenti stredných škôl často stretávajú v procese učenia, súvisia predovšetkým s neschopnosťou učiť sa v týchto nových podmienkach, a nie s neochotou učiť sa.
Pokiaľ ide o postoj starších študentov k učeniu, sú tu tiež pozorovateľné určité posuny. Študenti vyrastajú, ich skúsenosti sa obohacujú: uvedomujú si, že sú na pokraji samostatného života. Ich vedomie učenia rastie. Učenie získava priamy životný zmysel, pretože stredoškoláci si jasne uvedomujú, že nevyhnutnou podmienkou plnej účasti na budúcom pracovnom živote spoločnosti je dostupný fond vedomostí, zručností a schopností, schopnosť samostatného získavania vedomostí v škole.
Je potrebné poznamenať selektívny prístup starších školákov k akademickým predmetom. Oveľa menej často existuje rovnako rovnaký prístup ku všetkým akademickým predmetom. Toto sa zreteľne pozoruje u dospievajúcich. Ale je tu jeden podstatný rozdiel. Selektívny prístup dospievajúcich k školským predmetom je takmer úplne určený kvalitou, úrovňou výučby a osobnosťou učiteľa. To platí aj pre starších študentov. Dôležitejší dôvod selektívneho prístupu k akademickým predmetom je však už iný - mnoho starších študentov si vytvorilo záujmy súvisiace s ich profesionálnym zameraním. Na tomto základe sa niekedy pozoruje veľmi nežiaduci jav - starší školáci sa zaujímajú o dva alebo tri predmety, ktoré sa profilujú vo vzťahu k ich budúcemu povolaniu, s ľahostajnosťou a ľahostajnosťou k ostatným.
Pri charakterizovaní záujmov starších školákov je predovšetkým potrebné povedať, že práve v tomto veku mladí muži a ženy zvyčajne určujú svoj špecifický stabilný záujem o konkrétnu vedu, odvetvie poznania alebo oblasť činnosti. Takýto záujem o vymazaný školský vek vedie k formovaniu kognitívnej a profesionálnej orientácie osobnosti, určuje výber povolania, životnú cestu chlapca alebo dievčaťa po ukončení štúdia. Prítomnosť takéhoto špecifického záujmu stimuluje neustálu snahu o rozširovanie a prehlbovanie vedomostí v príslušnom odbore: senior študent sa aktívne oboznamuje s literatúrou o problematike, ktorá ho zaujíma, ochotne sa zapája do relevantných kruhov, vyhľadáva možnosť zúčastňovať sa prednášok a správy, stretnúť sa so záujmom.
O širokých a všestranných záujmoch starších školákov svedčí veľké množstvo vedeckých a technických kruhov všetkého druhu, masívna účasť starších školákov na matematických, fyzikálnych, chemických, biologických, historických olympiádach - okresných, mestských, regionálnych, republikánskych a všetkých -Únia (nedávno sa stali veľmi populárnymi aj televízne olympiády), večery zábavných pavúkov, kvízy, úspech populárno-vedeckej literatúry a filmov.
To všetko poskytuje optimálne príležitosti na rozvoj schopností starších študentov. Je potrebné povedať, že seniorský vek je veľmi priaznivý pre rozvoj nielen umeleckých a vizuálnych a hudobných, ale aj matematických, literárnych, konštruktívnych a technických, vedeckých schopností.
Šírenie kognitívnych záujmov, rast vedomého postoja k učeniu stimulujú ďalší rozvoj svojvôle kognitívnych procesov, schopnosti ich ovládať, vedome ich regulovať. Na konci vyššieho veku si žiaci v tomto zmysle osvojujú svoje kognitívne procesy (vnímanie, pamäť, predstavivosť a tiež pozornosť), pričom svoju organizáciu podriaďujú určitým úlohám života a činnosti.
Pod vplyvom organizácie vzdelávacej činnosti, špecifickej pre staršieho školáka, sa významne mení duševná činnosť starších študentov, charakter ich duševnej práce. Lekcie ako prednášky, samostatné vykonávanie laboratórnych a iných praktických prác získavajú čoraz väčší význam, čoraz viac starších študentov musí samostatne porozumieť študovanému materiálu. V tomto ohľade sa ich myslenie stáva čoraz aktívnejším, samostatnejším a kreatívnejším. Pre mentálnu činnosť študentov stredných škôl je v porovnaní s dospievaním charakteristická vyššia úroveň zovšeobecňovania a abstrakcie, stúpajúca tendencia k kauzálnemu vysvetľovaniu javov, schopnosť usudzovať, usudzovať, dokázať pravdivosť alebo nepravdivosť určitých ustanovení, robiť hlboké závery a zovšeobecnenia, aby sa prepojilo to, čo sa študuje, do systému. Rozvíja sa kritické myslenie. To všetko sú predpoklady pre formovanie teoretického myslenia, schopnosť poznávať všeobecné zákony okolitého sveta, zákony prírody a spoločenský vývoj.
Rozvoj osobnosti v seniorskom veku. V dôsledku postupného získavania skúseností zo sociálneho správania, rastu morálneho vedomia a sociálneho presvedčenia, štúdia základov pavúka v škole, formovania teoretického myslenia u starších školákov sa začína formovať svetonázor. Iba vo vzťahu k vysokému školskému veku môžeme vážne hovoriť o formovaní skutočne vedeckého komunistického svetonázoru - vyžaduje to určitú mieru morálnej, intelektuálnej a duševnej vyspelosti.
Organizácia Komsomol hrá dôležitú úlohu pri formovaní svetového výhľadu. Umožňuje staršej študentke získať potrebné skúsenosti zo spoločensky užitočných činností a čo je veľmi dôležité, vedie ju mimo školy. Sociálna činnosť člena Komsomolu sa neobmedzuje iba na školu, preto sa oveľa viac zapája do aktivít v prospech spoločnosti a aktivít veľkého spoločenského a politického významu.
Pokiaľ ide o charakteristiky rozvoja osobnosti, je potrebné poznamenať: sebauvedomenie starších školákov nadobúda kvalitatívne nový charakter, je spojené s potrebou uvedomiť si a vyhodnotiť morálne a psychologické vlastnosti ich osobnosti už z hľadiska konkrétnych životné ciele a ašpirácie. Ak sa tínedžer hodnotí vo vzťahu k súčasnosti, potom starší študent vo vzťahu k budúcnosti.
Špecifickou črtou morálneho vývoja v seniorskom veku je posilnenie úlohy morálneho presvedčenia, morálneho vedomia v správaní. Práve tu sa formuje schopnosť zvoliť správnu líniu správania za rôznych podmienok a okolností, potreba konať, konať v súlade s vlastným morálnym kódexom, s vlastnými morálnymi zásadami a pravidlami a vedome sa nimi riadiť v svoje správanie.
Stredoškoláci si v porovnaní s dospievajúcimi oveľa viac uvedomujú a chápu morálne kvality človeka; rozumejú najjemnejším odtieňom zodpovedajúcich pojmov: „Úprimný nemožno nazvať človekom, ktorý v živote neurobil nič zlé, ale ľahostajne prešiel nečestnými činmi iných “; „Citlivosť nie je len schopnosť vidieť potrebu človeka a pomôcť mu, ale aj schopnosť vycítiť, aký druh pomoci je potrebný, schopnosť poskytnúť túto pomoc taktne, aby človeka neurazila.“
Avšak v niektorých prípadoch môžu u niektorých mladých mužov a žien v dôsledku nesprávnej výchovy, vplyvu ľudí - nositeľov zvyškov a predsudkov starej spoločnosti alebo škaredých foriem „moderného“ správania, vzniknúť morálne bludy a predsudky, ba dokonca morálne princípy, ktoré sú našej spoločnosti cudzie, a postoje, ktoré určujú prejavy morálnej promiskuity, cynizmu, neúcty k druhým, nezdravého skepticizmu, sebectva. Sociálny pracovný život v zdravom, cieľavedomom a náročnom tíme, ktorý aktívne ovplyvňuje jeho členov, zvyčajne obnovuje vedomie a správanie týchto mladých mužov a žien.
Na jednej strane sa zmysel pre dospelosť v stredoškolskom veku stáva hlbším a ostrejším. Starší školáci, dokonca ešte menej ako dospievajúci, majú sklon zmierňovať sa so znížením svojej dospelosti a s prístupom k nim ako k „malým“. Na druhej strane, do konca tohto veku, keď sa človek priblíži k objektívnej dospelosti, sa transformuje do akéhosi pocitu sebapotvrdenia, sebavyjadrenia, prejavujúceho sa v túžbe prejaviť svoju individualitu. Ak sa predtým, v dospievaní, školák usiloval o to, aby bol uznaný za dospelého, snažil sa stáť vedľa dospelých, aby sa od nich nelíšil, teraz chce, aby bol uznaný ako jeho individualita, originalita, originalita, originalita, jeho právo byť niečo, čo ste zdieľali zo všeobecnej masy dospelých. Z toho vyplýva preháňanie módy, honosná vášeň pre abstraktné umenie, spôsobujúca formy správania.
Stredoškolský vek je obdobie rané dospievanie, charakterizovaný nástupom fyzickej a psychickej zrelosti. Proces osobnej formácie študentov tohto veku však neprebieha hladko, má svoje vlastné rozpory a ťažkosti, ktoré nepochybne zanechávajú svoju stopu v procese výchovy.
Vývoj nervového systému stúpa na vyššiu úroveň, ktorá určuje množstvo špecifických znakov kognitívnej činnosti a senzorickej sféry. Prevažujúca hodnota na str vzdelávacie aktivity zaberá abstraktné (z lat. abstrakcie - mentálna abstrakcia) myslenie, túžba lepšie pochopiť podstatu a vzťahy príčin a následkov skúmaných objektov a javov.
Starší školáci si uvedomujú, že poznatky o faktoch a príkladoch pri učení sú cenné iba ako materiál na zamyslenie, na teoretické zovšeobecnenie. Preto v ich myslení prevláda analytická a syntetická činnosť, túžba po porovnávaní a kategorické úsudky, ktoré sú vlastné adolescentom, ustupujú hypotetickým predpokladom, potrebe porozumieť dialektickej podstate skúmaných javov, vidieť ich nekonzistentnosť ako ako aj vzťahy, ktoré existujú medzi kvantitatívnymi a kvalitatívnymi zmenami. Ale všetky tieto vlastnosti myslenia a kognitívnej činnosti sa formujú pod rozhodujúcim vplyvom učenia. Ak učitelia neprejavujú náležité obavy z rozvoja schopností myslenia, potom si môžu niektorí študenti stredných škôl ponechať sklon k semi-mechanickému memorovaniu študovaného materiálu.
V seniorskom veku má väčšina študentov silné kognitívne záujmy. Platí to najmä pre dobre fungujúcich školákov. Štúdie ukazujú, že najbežnejší záujem je o štúdium predmetov prírodného cyklu: matematika, fyzika, ekonomika, informatika. To odráža pochopenie ich úlohy a významu pre vedecký a technický pokrok. Z tohto dôvodu venujú jednotliví stredoškoláci štúdiu humanitných predmetov menšiu pozornosť. To všetko si vyžaduje, aby učitelia nielen zvyšovali kvalitu výučby týchto predmetov, ale aby zabezpečovali aj zmysluplné mimoškolské aktivity s cieľom vzbudiť a udržať záujem mladých mužov a žien o štúdium literatúry, histórie a iných humanitných predmetov. Pokiaľ ide o študentov so stredným a nízkym výkonom, veľa z nich nemá jasne vyjadrené kognitívne záujmy a niektorí z nich často bez dostatočnej ochoty študujú vôbec. Psychologicky sa to vysvetľuje skutočnosťou, že ťažkosti a neúspech v osvojovaní vedomostí negatívne ovplyvňujú ich emocionálnu a motivačnú sféru, čo v konečnom dôsledku znižuje tón ich pedagogickej práce. Túto vadu je možné prekonať, iba ak sú vybavené včas a efektívna pomoc v učení a zlepšovaní kvality akademického výkonu.
Rozvoj myšlienkových schopností a túžba po hlbších teoretických zovšeobecneniach stimulujú prácu stredoškolákov na reči, dodávajú im túžbu zaodievať svoje myšlienky do presnejších a živších slovných foriem, používať aforizmy, výňatky z vedeckých prác a umeleckých diel pre tento účel. Niektorí vedú v špeciálnych zošitoch a zošitoch záznamy nových slov, výrazov a zaujímavých výrokov významných osobností. Toto všetko je potrebné zohľadniť pri pedagogickej práci a pomôcť študentom zdokonaliť svoje myšlienky, naučiť ich odkazovať sa na slovníky, podrobne vysvetľovať vedecké pojmy, cudzie slová atď. Mimoriadne dôležitú úlohu v tom zohráva organizácia mimoškolského čítania, pracovalo sa na vzdelávaní kultúry reči, na pomoci študentom pri prekonávaní rečových chýb.
U starších študentov stúpa na vyššiu úroveň rozvoj pocitov a vôľových procesov... Najmä pocity spojené so spoločensko-politickými udalosťami sa zintenzívňujú a stávajú sa vedomejšími.
Sociálne skúsenosti a pocity majú zásadný vplyv na morálny formovanie študentov stredných škôl. V tomto veku sa na základe morálnych poznatkov a životných skúseností vytvárajú určité morálne názory a viery, ktoré vedú mladých mužov a ženy v ich správaní. Preto je také dôležité, aby sa občianska a morálna výchova zmysluplne uskutočňovala v škole, konali sa diskusie a študenti sa systematicky zapájali do sociálnej práce. Štúdie ukazujú, že slabé nastavenie občianskej a morálnej výchovy sa premení na značné náklady na rozvoj študentov stredných škôl. Niektorí z nich môžu prejaviť sociálnu pasivitu, zapojiť sa do rôznych mimoškolských združení s negatívnym zameraním.
Roky raného dospievania sa pre mnohých študentov vyznačujú intímnymi zážitkami, prvou láskou, často zanechávajúcou stopu po celý život. Úlohou učiteľov a všetkých, ktorí prichádzajú do styku so žiakmi tohto veku, je starať sa o ich intímne zážitky, nezasahovať do týchto pocitov, všemožne ich chápať a šetriť. Avšak s ohľadom na opatrnosť a jemnosť, ktorá je v týchto prípadoch pochopiteľná, je potrebné klásť študentom otázky priateľstva a lásky, ako aj vzťahu medzi pohlaviami, s pomocou zdravotníckych pracovníkov pri uskutočňovaní primeranej hygienickej výchovy, a to v niektorých prípadoch je vhodné pracovať oddelene s chlapcami a dievčatami.
Rozvoj senzorickej sféry a vedomia študentov stredných škôl má veľký vplyv na vôľové procesy, navyše v priebehu vôľových úkonov patrí rozhodujúca dôležitosť odrazu jeho úmyslov a správania. Poznamenáva sa, že ak si študent vo výchovno-vzdelávacej alebo sociálnej práci stanovil určitý cieľ, alebo má jasne definované svoje životné plány s prihliadnutím na existujúce záujmy a sklony, spravidla preukazuje v práci vysoké odhodlanie a energiu, keďže ako aj vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí, ktoré sa vyskytujú. ... S tým je spojená ďalšia vlastnosť študentov stredných škôl súvisiaca s prácou na sebavzdelávaní. Ak sa adolescenti väčšinou vyznačujú zvýšenými požiadavkami na ostatných a sami o sebe nie sú dostatočne nároční, potom sa situácia v dospievaní zmení. Stávajú sa náročnejšími na seba a svoju prácu, snažia sa v sebe rozvíjať tie vlastnosti a vlastnosti správania, ktoré najviac prispievajú k realizácii ich plánov. To všetko ukazuje, aké dôležité sú vnútorné faktory (ciele, motívy, postoje a ideály) pri rozvoji osobných kvalít študentov stredných škôl.
Základnou črtou starších školákov je prehlbovanie ich vedomia a pocitov v súvislosti s nadchádzajúcimi životné sebaurčenie a výber, povolanie... Otázka, kto má byť, už pre nich nie je abstraktná a rieši sa nie bez váhania, ani bez ťažkostí a vnútorných zážitkov. Faktom je, že školské vzdelávanie tak či onak zvyšuje duševnú prácu pre nich a pod jej vplyvom sníva veľa mladých mužov a žien o prepojení svojich životov s intelektuálnou činnosťou. Sociálne potreby sú také, že drvivá väčšina študentov stredných škôl po ukončení školy by sa mala zapojiť do sféry materiálnej výroby. Výsledkom je, že niektorí mladí muži a ženy, najmä tí, ktorí majú slabé výsledky, majú mylný názor, že učenie je málo užitočné: pracovať v továrni, robiť malý obchod, malé a stredné podniky sú podľa nich možné bez stredoškolské vzdelávanie ... To negatívne ovplyvňuje ich postoj k získavaniu vedomostí. Tieto ťažkosti si vyžadujú poskytnutie účinnej pomoci študentom pri formovaní ich životných plánov a vykonávanie zmysluplného kariérového poradenstva, ktorého hlavným zmyslom by malo byť odhaliť študentom krásu pracovníka, tvorivú povahu práce v moderná výroba.
Pri vývoji a výchove študentov stredných škôl sa často prejavujú také ťažkosti. Túžba mnohých rodičov vytvárať to najlepšie podmienky pretože život a štúdium ich detí vedie k tomu, že deti zvyknú uspokojovať všetky svoje potreby, v dôsledku čoho si často vytvárajú spotrebiteľský postoj k životu. Nedostatok praktických skúseností vedie k oneskoreniu v ich všeobecnom spoločenskom vývoji a k určitému infantilizmu (z latinského infantilis - detinského) v rozsudkoch, čo im zase nedáva príležitosť pochopiť neskromnosť mnohých z ich potrieb a neprimeranosť ich stretnutí. Prekonanie týchto nedostatkov si vyžaduje rozšírenie spoločensky užitočných aktivít študentov a ich zapojenie do tejto tematickej práce v škole aj doma.
Na záver je potrebné poznamenať, že vývoj a správanie študentov stredných škôl je do značnej miery ovplyvnené ich zvýšenou reaktivitou (citlivosťou) na všetko nové, čo sa deje v živote, v literatúre, umení a hudbe, ako aj v móde. Citlivo a rýchlo to uchopia a snažia sa kopírovať všetko ultramoderné: dĺžku vlasov, farby a neobvyklý strih šiat, „hudobné“ diela ... tradície. To tiež vytvára určité problémy vo vzdelávaní. Ale pri správnom prístupe k podnikaniu sú tieto problémy úspešne vyriešené. Hlavnou vecou tu nie je boj proti túžbe mladých mužov a žien po všetkom novom, ale naopak ich včasné a šikovné uvedenie do moderných trendov v umení, literatúre a móde, výchova kultúry vnímania tohto nového , prekonávanie tých extrémov, ktoré sa niekedy dodržiavajú nasledujúcim spôsobom.
Toto sú najdôležitejšie znaky rozvoja a organizácie vyučovacej a výchovnej práce v seniorských ročníkoch.
Iba jedna línia a dôslednosť v spoločnom úsilí všetkých učiteľov, detských organizácií, ako aj rodín a verejnosti dávajú vzdelávaniu účelnosť a efektívnosť. „... Ani jeden pedagóg,“ zdôraznil A.S. Makarenko, - nemá právo konať sám ... Ak pedagógovia nie sú jednotní v tíme a tím nemá jediný pracovný plán, jednotný tón, jediný presný prístup k dieťaťu, nemôže existovať vzdelávací proces “ 1.