Veraksa kognitívna výskumná činnosť predškolákov fgos. Kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) činnosti. Prípravná skupina. Upevnenie materiálu na týždeň

Marina Gavryushina
Rozvoj kognitívneho záujmu u detí vo veku 4 - 7 rokov prostredníctvom experimentálnych výskumných aktivít

Skúsenosti z danej témy:

« Rozvoj kognitívneho záujmu u detí vo veku od 4 do 7 rokov, pri zoznámení sa s neživou prírodou “

V súčasnosti existuje v Rusku akútny problém so zvyšovaním kvality vzdelávania. Systém vzdelávania je zameraný na rozvoja aktívna tvorivá osobnosť, schopná prispôsobiť sa moderným podmienkam, robiť neštandardné rozhodnutia. Predškolská vzdelávacia inštitúcia je prvou etapou systému kontinuálneho vzdelávania. Jednou z dôležitých vlastností budúceho študenta je zvedavosť a aktivita, preto problém výchovy u predškolákov kognitívne záujmy pokrývanie všetkých aspektov vzdelávacieho procesu je dosť významné. Donedávna v predškolskej pedagogike rozvoj kognitívnych záujmov predškolákom sa nevenovala osobitná pozornosť kognitívny záujem je dnes považovaný za jeden z vedúcich motívov, ktoré vyvolávajú deti k vedomostiam, k výučbe.

Problém kognitívny záujem v psychológii rozsiahle skúmali B.G. Ananiev, M.F.Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein, V.N. Myasishchev a v pedagogickej literatúre od G.I. Shchukin, N. R. Morozova.

Výskum B. G. Ananyeva, L. N. Božhoviča, L. S. Vygotského, L. A. Vengera, A. G. Záporožca ukazuje, že kognitívny záujemúspešnejšie s aktívnym kognitívne činnosti. Kognitívny záujem dieťa sa prejavuje v túžbe učiť sa nové veci, objasňovať nepochopiteľné o kvalitách, vlastnostiach predmetov, javov reality, v túžbe pochopiť ich podstatu, nachádzať existujúce vzťahy a súvislosti medzi nimi.

Mnoho vedcov dokázalo, že zvedavosť, aktivita deti nie sú majetkom vekovo špecifické a vyvíjať sa spontánne... Tvorenie kognitívny záujem vyžaduje cieľavedomú prácu s deťmi.

Environmentálna gramotnosť a rešpekt k prírode sa dnes stali kľúčom k prežitiu ľudí na našej planéte. Navyše, environmentálna výchova deti- to je obrovský potenciál ich komplexného riešenia rozvoja... Premyslené, systematické poznávanie dieťaťa s prírodným svetom umožňuje rozvíjať má veľké operácie myslenie: analýza, porovnanie, schopnosť nadväzovať vzťahy, zovšeobecnenie.

Pri vytváraní základov prírodno - vedeckých a ekologických konceptov sa experimentovanie považuje za metódu blízku ideálu. Vedomosti získané nie z kníh, ale získané nezávisle, sú vždy vedomé a pevnejšie. Používanie tejto vyučovacej metódy presadzovali takí klasici pedagogiky, ako J. A. Comensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky a mnoho ďalších. Vlastnosti činnosti experimentovanie bolo študované v rôznych štúdiách (D. B. Godoviková, M. I. Lisina, S. L. Novoselová, A. N. Poddyakov.)

Analýza výsledkov prieskumu úrovne rozvoj kognitívnych potrieb, dospel k záveru, že väčšina deti poznávacie potreba je slabo vyjadrená, a preto je potrebný systém práce rozvoj kognitívneho záujmu(Príloha 1).

V tejto súvislosti sme sa nastavili cieľ: vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí vo veku 4 - 7 rokov použitím experimentálne výskumné činnosti pri zoznamovaní sa s neživou prírodou.

Úlohy:

1. študovať psychologickú a pedagogickú literatúru o tejto problematike;

2. vypracovať plán práce experimentálne výskumné činnosti pre deti 4-7 rokov s predmetmi a javmi neživej prírody a uvedomiť si to;

3. vykonajte záverečný prieskum na určenie úrovne formácie kognitívny záujem o deti.

Aby malo dieťa chuť na niečo vedieť, je potrebné vytvoriť v skupine určitý predmet rozvojové prostredie.

Preto bola skupina vybavená mini-laboratóriom „Zvedavý“, ktorá obsahuje materiály na oboznámenie sa s ich vlastnosťami, rôzne prístroje a nástroje na výskum.

Základné vybavenie laboratóriách:

Zariadenia - „Pomocníci“: laboratórne sklo, váhy, predmety živej a neživej prírody, nádoby na hry s vodou rôznych objemov a tvarov;

prírodný materiál : okruhliaky, hlina, piesok, mušle, vtáčie perie, rezané a listy stromov, mach, semená atď .;

recyklovaný materiál: drôt, kúsky kože, kožušiny, textílie, korok;

Rôzne druhy papiera;

farbivá: kvaš, akvarelové farby;

zdravotnícke potreby: pipety, banky, odmerné lyžice, gumové žiarovky, injekčné striekačky (bez ihiel);

Ostatné materiály: zrkadlá, Balóny, olej, múka, soľ, cukor, farebné a priehľadné poháre, sito, sviečky.

Doplnková výbava: zásterky z utierky, uteráky, nádoby na uskladnenie voľných a malých predmetov.

Pri svojej práci dodržiavame nasledovné princípy: dôslednosť, sezónnosť, vek, integrácia, kontinuita interakcie s dieťaťom v podmienkach predškolského zariadenia, rodiny a školy.

Nastáva štúdium vlastností, vlastností predmetov a javov neživej prírody krok za krokom: v strednej skupine predstavíme niektoré objekty, v seniorskej a prípravnej skupine k nim pribúdajú ďalšie.

Priamo vzdelávacie aktivity(triedy) za implementáciu vzdelávacia oblasť « kognitívny vývoj » so zahrnutou skúsenosti na danú tému organizovanú podľa plánovanie dopredu na vzdelávací program a témy týždňa u detí záhrada: v strednej skupine - 2 hodiny; v senior - 3 hodiny, v prípravnej škole - 4 hodiny.

Upútať pozornosť deti k danému problému alebo úlohe používam rôzne stimuly:

Novosť, jedinečnosť objektu, tajomstvo, prekvapenie;

Motív pomoci;

kognitívny motív;

Situácia pri výbere.

Organizácia experimentálne činnosti sa uskutočňuje vo forme partnerstva medzi dospelým a dieťaťom, ktoré prispieva k rozvoja dieťa má aktivitu, samostatnosť, schopnosť rozhodovať sa, pokúšať sa robiť niečo bez strachu, že to dopadne zle, vyvoláva túžbu dosiahnuť, prispieva k emocionálnemu pohodliu, rozvoj sociálnych a kognitívnych aktivít.

Blokovať kĺb činnosti dospelý s deťmi je podľa mňa hlavným pri formovaní deti zazili-výskumné schopnosti. Tento blok obsahuje skúsenosti a experimenty, hry - experimenty, hry - skúsenosti... Mám na mysli aj tento blokový projekt realizovaný spoločne s rodičmi. Je to spoločný zmysel činnosť dospelý a dieťa je druh školy na prenos sociálnych skúsenosti vo sfére vplyvu neživej prírody na všetko živé.

Pokusy a robíme experimenty v mini-laboratóriu „Zvedavý“ v režimových momentoch a v dobré počasie- na ulici pri chôdzi. Štruktúra hry - experimentovanie:

Vyhlásenie, formulácia kognitívna úloha;

Vyjasnenie bezpečnostných pravidiel počas experimentu;

Vytváranie predpokladov, výber metód overovania predložených deťmi;

Testovanie hypotéz;

Kontrola výsledkov, záver;

Oprava výsledkov;

Otázky a odpovede deti.

Pokúšame sa spojiť experimenty v laboratóriu s pozorovaním počas prechádzky alebo s exkurziou.

Vlastné plánovanie aktivity detí Zahŕňa predovšetkým vytvorenie podmienok, ktoré k tomu prispievajú činnosti... Za týmto účelom skupina zorganizovala minilaboratórium s príslušným vybavením, ktoré umožňuje vykonávať obrovský vplyv na kognitívna činnosť detí... Toto skúsený- nezávislý na výskume činnosti detí je zameraná na objasnenie systematizácie všetkých vlastností a atribútov predmetov a javov neživej prírody, ich vzťahu a vzájomnej závislosti s predmetmi živej prírody.

Skúsený- výskum činnosť ako hlavnú možno integrovať s inými druhmi činnosti... Možné sú nasledujúce možnosti kombinácie:

Čítanie malého kusu beletrie, ktorá predstavuje konkrétnu tému, vlastne skúsenosti a experimenty;

- poučné- výskum činnosť potom produktívne činnosť pokračovanie v téme (kresba, nášivka, konštrukcia, modelovanie);

- poučné- výskum činnosť, potom príbehová hra.

Úspešný rozvoj kognitívneho záujmu použitím experimentálne výskumné činnosti pri zoznamovaní sa s neživou prírodou prispieva úzka spolupráca s rodičmi.

Preto používame také formy práce ako rodičovské stretnutia, konzultácie „Úžasné v prírode“, « Kognitívne zážitky doma» , ekologické prázdniny, pedagogické obrazovky, otvorený displej skúsenosti s účasťou detí a rodičov.

Takéto formy práce umožňujú zapojiť rodičov do pedagogického procesu a preukázať rodičom, aké vedomosti o prírode majú deti, ukazujú, že tieto vedomosti sú potrebné na vytvorenie základov ekologickej kultúry a rozvoj kognitívneho záujmu u detí.

V priebehu vykonanej práce deti formovali udržateľné environmentálne poznatky o neživej prírode a potrebe spoznávať svet okolo, t.j. kognitívny záujem... Veríme, že naša práca vedie k pozitívnym výsledkom, ktoré možno vysledovať na základe výsledkov prieskumu na konci roka. (Príloha 1)... Deti sa stali pozornými, zvedavými a snažia sa samy vyvodzovať závery a závery.

Bibliografia

1. Wenger, V.A. Kognitívny vývoj schopnosti v procese predškolského vzdelávania - M.: Education, 1986

2. Veretennikova, SA Oboznámenie sa predškolákov s prírodou. –M.: Vzdelávanie, 1980

3. Vozík a malý vozík zázrakov. Pokusy a pokusy pre deti od 3 do 7 rokov / autor- zostavovateľ: Zubkova N.M. - SPb.: Rech, 2006 .-- 64 s.

4. Gorkova, S.E., Kochergina, A.V., Obukhova, L.A. Scenáre environmentálnej výchovy predškolákov (stredný, starší, prípravná skupina)... - M.: VAKO, 2005

5. Doronová T. N., Korotková N. A. Poučné- výskum činnosť starší predškoláci // Dieťa v materskej škole, 2003 №3

6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Neznáme v blízkosti: skúsenosti a experimenty pre predškolákov / vyd. O. V. Dybina. - M.: TU sphere, 2010. - 192 s.

7. Ivanova A. I. Environmentálne pozorovania a experimenty v materskej škole M: Kreatívne centrum, 2008

8. Kuvshinova E. V. Pozorovanie a experimenty v zime // Pedagóg predškolskej vzdelávacej inštitúcie, 2010, č. 2, s. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. Metodika environmentálna výchova predškolákov. - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2001

10. Pinahina EB Skúmame vlastnosti vody // Pedagóg predškolskej vzdelávacej inštitúcie, 2010, č. 12, s. 26-29

11. Portkina S. A. Zoznámenie sa s prírodou vo výskume činnosti predškoláci // Pedagóg predškolskej vzdelávacej inštitúcie, 2010, č. 3, s. 26-33

12. Ryzhova N. Piesok, hlina, kamene // Predškolské vzdelávanie, 2004 №7

13. Chekhonina O. Experimentovanie ako hlavný typ vyhľadávacieho nástroja činnosti// Predškolské vzdelávanie, 2007. č.6. S. 13-16.

Aktuálna strana: 1 (celková kniha má 8 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 2 strany]

Nikolay Evgenievich Veraksa, Oleg R. Galimov

Informatívne- výskumné činnosti predškolákov. Pre prácu s deťmi vo veku 4 - 7 rokov

Drahí kolegovia!

Program „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ je revidovanou verziou „Programu vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole“ upraveného v súlade s požiadavkami spolkových krajín (FGT), ktorý spracovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbová, T. S. Komarova.

Preto autori odporúčajú používať všetky príručky vydané skôr k „Programu vzdelávania a prípravy v materskej škole“ pri práci na programe „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ za predpokladu, že učitelia použijú skôr vydané učebné pomôcky a poznámky triedy, berúc do úvahy základné požiadavky FGT. Menovite: učitelia by mali úplne vylúčiť hodiny typu hodiny z práce a využívať organizované formy vzdelávacie aktivity zodpovedajúce predškolský vek uvedené v programe „OD NARODENIA DO ŠKOLY“.

Nikolay Evgenievich Veraksa - Doktor psychológie, profesor, rektor ANO VPO „Moskovská pedagogická akadémia predškolského vzdelávania“, dekan Fakulty pedagogickej psychológie Ruskej štátnej univerzity pre humanitné vedy, šéfredaktor časopisu „Modern“ predškolské vzdelávanie... Teória a prax “;

(www.veraksa.ru);

Oleg Robertovič Galimov - kandidát psychologických vied.

Táto príručka je venovaná rozvoju tvorivých schopností predškolákov, presnejšie ich veľmi dôležitej súčasti - schopnosti transformácie. Prečo sme sa zamerali na schopnosť transformácie? Odpoveď na túto otázku si vyžaduje objasnenie. Kreativita je veľmi dôležitá pre duševný vývoj detí. Existuje niekoľko uhlov pohľadu na pochopenie toho, čo je to kreativita. Niektorí odborníci sa domnievajú, že ak sa dieťa venuje napríklad vizuálnej aktivite, potom sa venuje kreativite podľa modelu navrhnutého dospelým. Iní považujú kreativitu za výlučne samostatnú činnosť dieťaťa, pri ktorej si vytvára produkt.

Vychádzame z iného chápania podstaty tvorivosti: tvorivosť je proces vytvárania zásadne nového produktu. Tento produkt musí byť skutočne nový, to znamená taký, ktorý predtým neexistoval. Tu vyvstáva otázka: odkiaľ možno tento produkt získať?

Výsledkom inšpirácie? Prvýkrát odpoveď našli výskumníci myslenia zvierat a ľudí, ktorí patrili do známeho psychologického smeru, nazývaného Gestaltova psychológia (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Kohler a ďalší). Ukázali, že nový vzniká najskôr v dôsledku duševnej činnosti a potom je zakomponovaný do praxe. Samotná duševná činnosť sa zároveň ukazuje ako veľmi pozoruhodná - spočíva v tom, že človek iba nepríde alebo nenájde potrebné nové riešenie (nový produkt), ale ho vďaka transformácii počiatočná situácia, v ktorej sa nachádza. Ak odhodíme všetky prípady spojené so zapamätaním si želaného rozhodnutia, potom sa ukáže, že nový vzniká v dôsledku premeny toho, čo človek v danom okamihu má. Gestaltskí psychológovia bohužiaľ nedokázali jasne vysvetliť, ako k týmto transformáciám dochádza, podľa akých pravidiel. Verili, že veľa závisí od vrodených vlastností dieťaťa a od dozrievania jeho nervovej sústavy.

Domáci psychológovia A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko a ďalší dospeli k záveru: transformácie sa uskutočňujú pomocou akcií. Preto sa problém zúžil na zistenie, aké kroky musia deti ovládať, aby získali kreatívny produkt. Práve tento prístup nakoniec viedol k pochopeniu, že tvorivosť je založená na tvorivých schopnostiach predškolákov, čo je systém špeciálnych akcií na transformáciu počiatočnej situácie pomocou špeciálnych prostriedkov.

Transformačné schopnosti študoval v štúdiách H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, OD Galimova, E.S. Ermáková, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyana, O.A. Shiyan a ďalší, vystupovali pod vedením N.E. Veraxy. Výskum ukázal, že transformačné schopnosti sú činnosti, ktoré vám umožňujú pracovať s protichodnými vzťahmi, ktoré charakterizujú situáciu.

Napríklad máme kúsok plastelíny. Ako vlastnosť tohto dielu môžeme zvoliť jeho dĺžku. Takže máme kúsok plastelíny, ktorý má dĺžku. Môžeme to transformovať? Samozrejme.

Ak si myslíme, že kúsok plastelíny je krátky, môžeme to urobiť dlho. Aby ste to dosiahli, musíte ho buď zrolovať do „klobásy“, alebo pridať ďalší kúsok plastelíny.

Ak považujeme kúsok plastelíny za dlhý, môžeme ho skrátiť tak, že časť plastelíny odštipneme alebo sploštíme.

Ak vezmeme do úvahy inú vlastnosť plastelíny - ponorí sa do vody - môžeme ju nechať plávať tým, že jej dáme tvar člna.

Ak veríme, že plastelína je mäkká, potom ju môžeme sťažiť - na to ju stačí vložiť do chladničky atď.

Vo všetkých týchto prípadoch transformujeme východiskovú situáciu podľa určitého pravidla: zvolíme nejakú vlastnosť situácie a urobíme z nej opak. Takýto postup sa nazýva akt premeny jedného protiľahlého na druhý. Transformácia je najdôležitejšia z duševných činností, a preto sa jej v tejto príručke venuje toľko pozornosti.

Pri vykonávaní transformačných akcií človek najskôr príde s tým, ako transformovať situáciu alebo objekt, a potom si to uvedomí v praxi. Ale činy transformácie sa vykonávajú nielen v myslení človeka. Okolo nás neustále prebiehajú transformačné procesy: deň sa mení na noc, zima sa mení na leto, nové veci sa menia na staré atď.

Tieto procesy tvoria základ zodpovedajúcich akcií, ktoré podnikáme bez toho, aby sme si čo len mysleli. Stlačením vypínača premeníme tmu na svetlo, umývaním rúk mydlom ich očistíme od špinavých atď. Dieťa sa pri pozorovaní takýchto procesov a osvojovaní si vhodných úkonov naučí robiť premeny v najrôznejších situáciách . K rozvoju transformačných schopností u detí však dochádza spontánne a nie vždy dosahuje vysokú úroveň. Napriek zjavnosti premien v okolitom svete dieťa nie vždy „uchopí“ samotný okamih prechodu, premeny, preto sa mu napríklad rôzne stavy agregácie tej istej látky môžu javiť ako úplne odlišné objekty. Účelom príručky je upriamiť pozornosť detí na dynamiku okolitého sveta, na transformácie, ktoré okolo nich prebiehajú v procese poznávacích a výskumných aktivít.

Svet fyzických javov, ktorý obklopuje dieťa, poskytuje obrovské príležitosti na systematický rozvoj transformačných schopností ako zložky všeobecných duševných schopností. Ako obsah fyzikálnych javov sme zvolili procesy neustále sledované deťmi, odrážajúce tri stavy hmoty (tuhý, kvapalný, plynný) a ich prechody, tepelné javy a tlaky kvapalín a plynov.

Príručka je určená pre prácu s deťmi stredná skupinaškôlka, ale dá sa využiť aj pri práci so staršími predškolákmi.

Príručka ponúka jednoduché úlohy, ktoré sa obsahovo podobajú skúsenostiam predškolákov: všetky majú výrazný experimentálny charakter, umožňujú dieťaťu experimentovať, rozvíjajú kognitívnu iniciatívu.

Navrhovaný výskum je možné uskutočňovať s deťmi v materskej škole a doma pod vedením dospelého (učiteľa alebo rodiča).

Pri práci s predškolákmi na tomto manuáli je dôležité vziať do úvahy nasledujúce body.

Najprv musíte venovať pozornosť slovnej zásobe, ktorú dospelý používa v procese spoločných aktivít s deťmi, a pamätať, že za každým slovom sa skrýva určitá realita. Moderné výskumy ukazujú, že predškoláci sa môžu naučiť zložitú terminológiu už vo veku 4–5 rokov. To neznamená, že by mali byť preťažení fyzikálnymi výrazmi, ale nemali by sme sa báť používať adekvátne slová pre fyzikálne javy („odparovanie“, „zahrievanie“, „tuhá hmota“ atď.).

Po druhé, slová použité v práci by mali byť kombinované vo dvojiciach. Je žiaduce, aby sa deti učili antonymá, pretože práve prostredníctvom nich sa prenáša systém zmien, ku ktorým dochádza pri objektoch a javoch. Napríklad vzťah „bol malý - stal sa veľkým“ rieši veľmi dôležitý problém odhalenia kvalitatívnej jedinečnosti procesu transformácie ako prechodu z jedného stavu do druhého, naopak. Takýto prechod zároveň nevyžaduje, aby dieťa chápalo kvantitatívne kritériá (pojem kvantita sa formuje dlhodobo) a umožňuje zachovať relativitu transformácie (to, čo je malé pre jedného, je veľké pre druhého). Vývoj antoným uľahčuje hra „Naopak“.

Po tretie, treba mať na pamäti, že deti vnímajú premenu objektu pomocou obrazu, preto by sa malo, pokiaľ je to možné, obrátiť na úlohy, ktoré zahŕňajú obraz pozorovaných fyzikálnych procesov. Na výkrese je dôležité zaznamenať počiatočný a konečný stav, ako aj prechodný stav látky. Väčšina procesov prebiehajúcich okolo nás je cyklická. Cyklické procesy prebiehajúce s rôznymi objektmi a javmi sú charakterizované počiatočnými, konečnými a strednými stavmi.

V štúdiách viacerých vedcov (napríklad škola J. Piageta) sa ukazuje, že stredné stavy zvládajú deti veľmi ťažko. Úlohy ponúkané v príručke vám umožňujú vyriešiť tento zložitý problém duševného vývoja predškolákov.

Nie menej dôležitý bod je emocionálny zážitok detí z pozorovaných procesov a javov. Emocionálna reakcia je spôsob, ako dieťa pochopí vlastnosti sveta okolo seba. Detské emócie, ako to ukazujú práce A.B. Zaporozhets a Ya.Z. Neverovič, nerieši iba expresívnu úlohu (vyjadrenie vlastného postoja), ale odhalí aj význam toho, čo sa pre dieťa deje. Zoberme si jednoduchý príklad. Keď dieťa počúva rozprávku „Červená čiapočka“, emotívne prežíva situáciu, keď stretne Červenú čiapočku s vlkom. Emócia vyjadruje nielen skutočnosť, že sa vlka bojí a súcití s Červenou čiapočkou, ale aj skutočnosť, že vlk je zdrojom skutočnej sily a ohrozenia (to znamená, že sa prenášajú objektívne vlastnosti vlka).

Zoberme si ďalší príklad. Keď dieťa chytí horúcu kanvicu a zažije emóciu bolesti, potom okrem toho, že zažije nepríjemnú situáciu, dostane informáciu o vlastnostiach predmetov okolo seba.

Pri úlohách ponúkaných v príručke sa aktívne využívajú rozprávky, pretože rozprávky a hry v prírode umožňujú deťom nielen zažiť, ale aj študovať rôzne transformačné procesy. Zdôrazňujeme, že hra je dôležitá nielen preto, že obsahuje pre dieťa zaujímavé systém emocionálnych zážitkov, ale aj preto, že dieťa vykonáva herné činnosti, ktoré sprostredkujú rôzne vlastnosti okolitého sveta, napríklad sa zmršťuje, zobrazuje ľad a potom vykonáva plavecké pohyby, ktoré znázorňujú vodu. Dieťa svojím správaním vlastne simuluje stavy vody a vytvára sa v ňom motorický obraz rôznych stavov tejto látky. V hernej situácii je však potrebné zdôrazniť cyklický charakter prechodu z jedného stavu do druhého.

Aby si premeny vo vonkajšom svete dieťa nielen všimlo, ale aby sa stalo impulzom pre rozvoj jeho kreatívne myslenie, predškolák musí byť počas zadania v pozícii nie diváka, ale bádateľa. Je dôležité nielen to, aby on sám vykonal konkrétnu akciu s objektom (roztavil ľad v dlaniach alebo zlomil kúsok kriedy), ale aj vyriešil problém a objavil významné vzťahy za viditeľnosťou. Podstata problému spočíva práve v tom, že sa nedá vyriešiť. Vývojovou prácou dospelého človeka je vrátiť dieťaťu spätnú väzbu: ukázať mu, či nájdená odpoveď vedie k riešeniu alebo či ešte musí premýšľať.

Dospelý (učiteľ alebo rodič) musí byť pripravený rozlišovať medzi skutočným riešením problému a „pascou“, do ktorej môže dieťa spadnúť. V žiadnom prípade by sa nemali takéto chyby ignorovať - musia sa o nich diskutovať s deťmi, aby im pomohlo pochopiť, prečo takéto rozhodnutie nie je správne.

V kognitívnych a výskumných spoločných aktivitách sú integrované príbehy učiteľa, pozorovanie jeho konania, výskumná činnosť detí, kreslenie, hranie, počúvanie rozprávok, čo poskytuje rozvíjajúci efekt.

Mimoriadny význam má výskum, ktorý vykonáva dieťa s rodičmi. Zároveň rodičia na jednej strane podporujú jeho kognitívnu činnosť, na druhej strane sa podieľajú na spoločnej veci s dieťaťom, a tým pripisujú dôležitosť jeho kognitívnej činnosti.

Aby dospelý človek pochopil, akým smerom by sa mala vyvíjať výskumná činnosť dieťaťa, materiál sme rozdelili na časti. Každá časť je označená ako samostatná výskumná téma. Pre každú tému výskumnej činnosti sa stanovujú ciele (v nich sa na jednej strane objasňuje porozumenie (alebo nedorozumenie) dieťaťa, ktoré videlo, na druhej strane sa načrtáva problém, ktorého riešenie sa vyvíja. myslenie dieťaťa) a naznačené požadovaný materiál(výbava).

V časti „Metodické pokyny“ sú predstavené scenáre výskumu. Je potrebné zdôrazniť, že každý scenár je napísaný pre dospelého človeka a obsahuje približný popis možného konania detí. Keďže materiál ponúkaný v príručke bol opakovane testovaný pri práci s predškolákmi a preukázal svoju účinnosť pri rozvoji tvorivých schopností, uvádzali sme odpovede v scenároch, ktoré sa čo najviac podobajú tým, ktoré deti skutočne poskytli v priebehu kognitívnych schopností a výskumné činnosti. To však neznamená, že by sa ich všetky deti mali „učiť“. Učiteľ by mal vychádzať zo skutočnosti, že predškoláci môžu s najväčšou pravdepodobnosťou odpovedať podobne, ale nemožno na tom trvať. Inak sa zaujímavé štúdium zmení na nezaujímavú školskú hodinu pre deti. Mala by sa podporovať intelektuálna iniciatíva detí, mala by sa pozitívne podporovať akákoľvek kognitívna činnosť.

Dospelému sú ponúkané scenáre, ktoré majú zjednodušiť porozumenie kontextu budovania nielen témy, ale aj všetkých materiálov ponúkaných v príručke; umožňujú nepreťažovať deti a časovo obmedziť štúdium.

Téma 1: Naopak

Ciele. Oboznámenie sa so slovami „naopak“, „opačne“ a osvojenie si ich významov; rozvoj schopnosti nájsť pre každé slovo (akciu) opačné slovo.

Materiál. Obrázky zobrazujúce dospelé zvieratá a ich mladé, biele a čierne kocky rovnakej veľkosti, malé a veľké bábiky, dlhé a krátke drevené paličky, veľké a malé kamienky rovnakej farby (kamienky), 2 čierne guľky: malé a veľké; 2 biele gule: malá a veľká.

Metodické pokyny

Pedagóg. Chalani, poďme sa hrať Nová hra, nazýva sa „Naopak“. Všetci, aby ste pochopili, ako hrať, zdvihnite ruky. Teraz ich zložte. A teraz znova zdvihnite a povedzte: „Hore!“, Potom ho sklopte a povedzte: „Dole!“ (Deti zdvihnú a sklopia ruky.) Hore! Cesta dole! Hore! Cesta dole! Dobre, dobre. Teraz mi povedzte, ktoré slovo bude oproti slovu hore? (Cesta dole.)

- A ak poviem: „Dole!“, Ktoré slovo bude naopak. (Hore.)

- Rozumieš, ako hrať túto hru? Tieto slová musíte volať opačne. Poďme hrať. Veľký. (Malý.)

- Malý. (Veľký.)

- Vpred. (Späť.)

- Späť. (Vpred.)

- Rýchlo. (Pomaly.)

Po niekoľkých individuálnych rozhovoroch učiteľ hovorí: „Teraz sa pozrieme na obrázok a povieme, ako to bude naopak.“

Ukazuje obrázky dospelých zvierat a ich detí.

Pedagóg. Pohľad a odpoveď: kto je tu zobrazený? (Tiger a mláďatá.)

- Aký tiger? (Veľký, silný, pruhovaný.)

- Tiger je veľký a mláďatá? (Malý.)

- Tiger je silný a mláďatá? (Slabé.)

- Tiger môže bežať rýchlo. Môžu mláďatá bežať tak rýchlo (zdôrazňujú slová s energickou výslovnosťou)? (Č.)

- Rýchlo! A ako to bude naopak? (Pomaly.)

Dva alebo tri ďalšie obrázky sa považujú za podobné: slon a slniečko, vták a kurčatá atď.

Pedagóg. A ak poviem slovo „studený“, ktoré slovo bude naopak? (Teplý horúci.)

Pedagóg. Všetci poznáte veľa rozprávok. Kto bude menovať rozprávky, ktoré pozná?

Deti volajú rozprávky.

Pedagóg. Koľko rozprávok poznáte! Výborne! A tu sú chalani z juniorská skupina Poznajú viac rozprávok alebo menej? (Menej.) Teraz si zahráme hru „Naopak“ s rozprávkami. Kto je zlý v rozprávkach? (Baba Jaga, nesmrteľný Koschey.)

- Zlé. A ako to bude naopak? (Dobré, milé.)

„A slovo„ druh “má opačné slovo. Ktoré? (Zlo.)

- Kto je milý v rozprávkach? (Ivanuška, Vasilisa krásna.)

- Kto je zlý? (Koschei the Deathless.)

V hre je možné pokračovať a potom ju pretaviť do rozhovoru o dobrom a zlom správaní.

Pedagóg. Teraz pozorne počúvajte. Takéto slová, ktoré sa získajú v našej hre „Naopak“, sa nazývajú opačne. Dobré je opakom zlého. Teplý je opakom chladu. A aký bude opak slova „veľa“? (Niekoľko.)

Potom, čo sa ešte trochu zahrá a zopakuje opačné slová, učiteľ rozdá deťom sadu predmetov a hračiek (biele a čierne kocky rovnakej veľkosti, malé a veľké bábiky, dlhé a krátke drevené paličky (nech deti ešte nevolajú) "dlhé" - "krátke", ale iba palice sa rozlišujú podľa veľkosti, pretože hlavnou úlohou v tejto fáze práce je nájsť protiklady), veľké a malé kamienky rovnakej farby (kamienky), 2 čierne guľky: malé a veľké ; 2 biele gule: malá a veľká).

Pedagóg. A teraz si ideme zahrať hru „Nájdi opak“. Všetky hračky položte na stoly. Pozerajte sa na ne pozorne: niektoré z nich sú podobné a odlišné. Mali by ste vziať hračku a položiť ju naľavo a hračku, ktorá je „oproti“, naproti vašej pravici. Je to každému jasné? Berieme drevenú palicu. Aká je? (Niektorí z mužov si môžu vziať veľkú, niekto malú palicu.)

Deti. Veľký. Drobná.

Pedagóg. A čo bude naopak? Nájdite opačnú tyč: malá tyč je opakom veľkej.

Deti rozložia predmety.

Pedagóg. Teraz sa pozrime, ako ste úlohu dokončili. Masha, ukáž nám a povedz nám, ako a čo si rozložil.

Učiteľ opravuje jednotlivé činnosti dieťaťa, sleduje, ako všetky deti kontrolujú svoju prácu (niektoré deti môžu usporiadať loptičky, so zameraním na opačné farby (čierna - biela), iné - na opačné veľkosti: veľká guľa - malá guľa.

Je potrebné sa dieťaťa spýtať, prečo odkladalo predmety a hračky týmto spôsobom a nie inak.

Možná chyba: Deti nemusia mať jediný základ na porovnanie, napríklad povedia: „Táto lopta je čierna a táto veľká.“ V tomto prípade je potrebné ukázať, že objekty sa líšia v rôznych parametroch: jeden je veľký, druhý je malý, jeden je čierny, druhý je biely.

Pedagóg. Všetci reagovali dobre a s úlohou sa vyrovnali. Akú hru sme hrali dnes?

Deti. Naopak! Nájdite opak!

Pedagóg. No, zopakujme si to. Rýchlo. (Pomaly.) Hore. (Cesta dole.) Atď.

Upevnenie materiálu na týždeň

Hra „Zmeniť“

Učiteľ vyzve deti, aby „prechádzali rôznymi bránami“ - vysoko alebo nízko. Deti chodia v kruhoch. Ak učiteľ hovorí, že brána je vysoká, potom môžete ísť rovno a ak je brána nízka, musíte sa skloniť. Každý, kto sa včas nesklonil, si sadne k odpočinku.

Hra sa môže komplikovať. Učiteľ hovorí: „Úzka brána!“ - a deti idú bokom; „Široké brány!“ - a deti chodia, široko krútia rukami a robia široké kroky.

Hra „Heavy - light“

Každé dieťa dostane prázdnu tašku (kabelku, batoh alebo tašku). Učiteľ vysvetľuje: „Každý z vás má tašku. Môže to byť ťažké alebo ľahké. Zistite, ako môžete nosiť ľahkú tašku (Goes, mierne mávnite taškou a usmieva sa.) Teraz sa pozrite, ako môžete nosiť ťažkú tašku. (Chodí, ohýba sa, stoná, povzdychne si, zastaví sa, „zotrie pot.“) Skúsme najskôr vykresliť, ako nosíme tašku, a potom sa zahráme. “

Učiteľka volá ktorú tašku, napríklad: „Svetlo!“, A deti znázorňujú, ako ju nosia.

Hra „Svetlo - tma“

Učiteľ prečíta báseň:

Na oblohe svieti slnko
Svetlý deň deti privíta!
Slnko, slnko
Pozri sa z okna!

Deti si pomocou šiltu priložili ruku na čelo a pozreli sa do diaľky, akoby sa stretli so slnkom, potom sa „zobudte“, natiahnite - prišlo ráno.

Učiteľ hovorí:

Noc klope na naše okno
Všetko okolo je temné, temné ...

Deti zatvárajú oči, „chystajú sa do postele“.

Učiteľ hovorí:

Počkáme si na slnko
A teraz ideme spať.

Deti si zložia dlane pod lícami a hlavy naklonia na stranu „odstránenú“. Potom sa báseň opakuje, chlapi sa „zobudia“. Atď.

Domáce úlohy pre rodičov

Hrajte s dieťaťom opačnú hru. Ukážte mu rôzne protiklady v každodennom živote: vysoký a nízky (dom, osoba, strom), dlhý a krátky (vlákno, cesta domov, cesta do Materská škola), prísť - odísť, namočiť sa - vyschnúť, smiať sa - plakať, obliecť sa - vyzliecť sa, ráno - večer, deň - noc, svetlo tma atď.

Pri sledovaní televízie venujte dieťaťu pozornosť situáciám, v ktorých možno rozlíšiť protiklady: Prasiatko je lenivé a Filya pracovitá; Tom je veľký a Jerry je malý. Môžete dieťaťu ukázať zvuk rôznych nôt a hudobných nástrojov (trúbka je hlasná, husle tiché atď.); počúvajte s ním smutné a vtipné piesne.

Nikolay Evgenievich Veraksa, Oleg R. Galimov

Kognitívne výskumné činnosti predškolákov. Pre prácu s deťmi vo veku 4 - 7 rokov

Drahí kolegovia!

Preto autori všetky manuály vydané skôr k „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ odporúčajú používať pri práci na programe „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ za predpokladu, že učitelia použijú skôr vydané metodické príručky a poznámky k triedam, berúc do úvahy základné požiadavky FGT ... Menovite: učitelia by mali z práce úplne vylúčiť hodiny typu hodiny a využívať formy organizovaných vzdelávacích aktivít, ktoré zodpovedajú predškolskému veku, uvedené v programe „OD NARODENIA DO ŠKOLY“.

Oleg Robertovič Galimov - kandidát psychologických vied.

Od autorov

Napríklad máme kúsok plastelíny. Ako vlastnosť tohto dielu môžeme zvoliť jeho dĺžku. Takže máme kúsok plastelíny, ktorý má dĺžku. Môžeme to transformovať? Samozrejme.

Ak si myslíme, že kúsok plastelíny je krátky, môžeme to urobiť dlho. Aby ste to dosiahli, musíte ho buď zrolovať do „klobásy“, alebo pridať ďalší kúsok plastelíny.

Ak považujeme kúsok plastelíny za dlhý, môžeme ho skrátiť tak, že časť plastelíny odštipneme alebo sploštíme.

Ak vezmeme do úvahy inú vlastnosť plastelíny - ponorí sa do vody - môžeme ju nechať plávať tým, že jej dáme tvar člna.

Ak veríme, že plastelína je mäkká, potom ju môžeme sťažiť - na to ju stačí vložiť do chladničky atď.

Príručka je určená pre prácu s deťmi strednej skupiny materskej školy, ale je možné ju použiť aj pri práci so staršími predškolákmi.

Navrhovaný výskum je možné uskutočňovať s deťmi v materskej škole a doma pod vedením dospelého (učiteľa alebo rodiča).

Pri práci s predškolákmi na tomto manuáli je dôležité vziať do úvahy nasledujúce body.

Rovnako dôležitým bodom je emočné prežívanie pozorovaných procesov a javov deťmi. Emocionálna reakcia je spôsob, ako dieťa pochopí vlastnosti sveta okolo seba. Detské emócie, ako to ukazujú práce A.B. Zaporozhets a Ya.Z. Neverovič, nerieši iba expresívnu úlohu (vyjadrenie vlastného postoja), ale odhalí aj význam toho, čo sa pre dieťa deje. Zoberme si jednoduchý príklad. Keď dieťa počúva rozprávku „Červená čiapočka“, emotívne prežíva situáciu, keď stretne Červenú čiapočku s vlkom. Emócia vyjadruje nielen skutočnosť, že sa vlka bojí a súcití s Červenou čiapočkou, ale aj skutočnosť, že vlk je zdrojom skutočnej sily a ohrozenia (to znamená, že sa prenášajú objektívne vlastnosti vlka).

Pri úlohách ponúkaných v príručke sa aktívne využívajú rozprávky, pretože rozprávky a hry v prírode umožňujú deťom nielen zažiť, ale aj študovať rôzne transformačné procesy. Zdôrazňujeme, že hra je dôležitá nielen preto, že obsahuje zaujímavý systém emocionálnych zážitkov pre dieťa, ale aj preto, že dieťa vykonáva herné činnosti, ktoré sprostredkúvajú rôzne vlastnosti sveta okolo neho, napríklad sa zmenšuje, zobrazuje ľad a potom vystupuje plavecké pohyby.zobrazujúce vodu. Dieťa svojím správaním vlastne simuluje stavy vody a vytvára sa v ňom motorický obraz rôznych stavov tejto látky. V hernej situácii je však potrebné zdôrazniť cyklický charakter prechodu z jedného stavu do druhého.

Aby si premeny v okolitom svete dieťa nielen všimlo, ale aby sa stalo impulzom pre rozvoj jeho tvorivého myslenia, musí byť predškolák počas úlohy v pozícii nie diváka, ale výskumný pracovník. Je dôležité nielen to, aby on sám vykonal konkrétnu akciu s objektom (roztavil ľad v dlaniach alebo zlomil kúsok kriedy), ale aj vyriešil problém a objavil významné vzťahy za viditeľnosťou. Podstata problému spočíva práve v tom, že sa nedá vyriešiť. Vývojovou prácou dospelého človeka je vrátiť dieťaťu spätnú väzbu: ukázať mu, či nájdená odpoveď vedie k riešeniu alebo či ešte musí premýšľať.

Aby dospelý človek pochopil, akým smerom by sa mala vyvíjať výskumná činnosť dieťaťa, materiál sme rozdelili na časti. Každá časť je označená ako samostatná výskumná téma. Pre každú tému výskumnej činnosti sa stanovujú ciele (v nich sa na jednej strane objasňuje porozumenie (alebo nedorozumenie) dieťaťa, ktoré videlo, na druhej strane sa načrtáva problém, ktorého riešenie sa vyvíja. je uvedené myslenie dieťaťa) a potrebný materiál (vybavenie).

Téma 1: Naopak

Ciele. Oboznámenie sa so slovami „naopak“, „opačne“ a osvojenie si ich významov; rozvoj schopnosti nájsť pre každé slovo (akciu) opačné slovo.

Metodické pokyny

Pedagóg. Chalani, zahrajme si novú hru, ktorá sa volá „Naopak“. Všetci, aby ste pochopili, ako hrať, zdvihnite ruky. Teraz ich zložte. A teraz znova zdvihnite a povedzte: „Hore!“, Potom ho sklopte a povedzte: „Dole!“ (Deti zdvihnú a sklopia ruky.) Hore! Cesta dole! Hore! Cesta dole! Dobre, dobre. Teraz mi povedzte, ktoré slovo bude oproti slovu hore? (Cesta dole.)

- A ak poviem: „Dole!“, Ktoré slovo bude naopak. (Hore.)

- Rozumieš, ako hrať túto hru? Tieto slová musíte volať opačne. Poďme hrať. Veľký. (Malý.)

- Malý. (Veľký.)

- Vpred. (Späť.)

- Späť. (Vpred.)

- Rýchlo. (Pomaly.)

Po niekoľkých individuálnych rozhovoroch učiteľ hovorí: „Teraz sa pozrieme na obrázok a povieme, ako to bude naopak.“

Ukazuje obrázky dospelých zvierat a ich detí.

Pedagóg. Pohľad a odpoveď: kto je tu zobrazený? (Tiger a mláďatá.)

- Aký tiger? (Veľký, silný, pruhovaný.)

- Tiger je veľký a mláďatá? (Malý.)

- Tiger je silný a mláďatá? (Slabé.)

- Tiger môže bežať rýchlo. Môžu mláďatá bežať tak rýchlo (zdôrazňujú slová s energickou výslovnosťou)? (Č.)

- Rýchlo! A ako to bude naopak? (Pomaly.)

Dva alebo tri ďalšie obrázky sa považujú za podobné: slon a slniečko, vták a kurčatá atď.

Pedagóg. A ak poviem slovo „studený“, ktoré slovo bude naopak? (Teplý horúci.)

Pedagóg. Všetci poznáte veľa rozprávok. Kto bude menovať rozprávky, ktoré pozná?

Deti volajú rozprávky.

Pedagóg. Koľko rozprávok poznáte! Výborne! Chalani z mladšej skupiny však rozprávky poznajú viac-menej? (Menej.) Teraz si zahráme hru „Naopak“ s rozprávkami. Kto je zlý v rozprávkach? (Baba Jaga, nesmrteľný Koschey.)

- Zlé. A ako to bude naopak? (Dobré, milé.)

„A slovo„ druh “má opačné slovo. Ktoré? (Zlo.)

- Kto je milý v rozprávkach? (Ivanuška, Vasilisa krásna.)

- Kto je zlý? (Koschei the Deathless.)

V hre je možné pokračovať a potom ju pretaviť do rozhovoru o dobrom a zlom správaní.

Deti. Veľký. Drobná.

Pedagóg. A čo bude naopak? Nájdite opačnú tyč: malá tyč je opakom veľkej.

Deti rozložia predmety.

Pedagóg. Teraz sa pozrime, ako ste úlohu dokončili. Masha, ukáž nám a povedz nám, ako a čo si rozložil.

Je potrebné sa dieťaťa spýtať, prečo odkladalo predmety a hračky týmto spôsobom a nie inak.

Pedagóg. Všetci reagovali dobre a s úlohou sa vyrovnali. Akú hru sme hrali dnes?

Deti. Naopak! Nájdite opak!

Pedagóg. No, zopakujme si to. Rýchlo. (Pomaly.) Hore. (Cesta dole.) Atď.

Hra „Zmeniť“

Hra sa môže komplikovať. Učiteľ hovorí: „Úzka brána!“ - a deti idú bokom; „Široké brány!“ - a deti chodia, široko krútia rukami a robia široké kroky.

Hra „Heavy - light“

Učiteľka volá ktorú tašku, napríklad: „Svetlo!“, A deti znázorňujú, ako ju nosia.

Hra „Svetlo - tma“

Učiteľ prečíta báseň:

Na oblohe svieti slnko
Svetlý deň deti privíta!
Slnko, slnko
Pozri sa z okna!

Deti si pomocou šiltu priložili ruku na čelo a pozreli sa do diaľky, akoby sa stretli so slnkom, potom sa „zobudte“, natiahnite - prišlo ráno.

Učiteľ hovorí:

Noc klope na naše okno
Všetko okolo je temné, temné ...

Deti zatvárajú oči, „chystajú sa do postele“.

Učiteľ hovorí:

Počkáme si na slnko
A teraz ideme spať.

Deti si zložia dlane pod lícami a hlavy naklonia na stranu „odstránenú“. Potom sa báseň opakuje, chlapi sa „zobudia“. Atď.

Domáce úlohy pre rodičov

Hrajte s dieťaťom opačnú hru. Ukážte mu rôzne protiklady v každodennom živote: vysoký a nízky (dom, osoba, strom), dlhý a krátky (niť, cesta domov, cesta do škôlky), prichádzajte a odchádzajte, vlhnite - sušte, smejte sa - plačte, obliekajte sa - vyzliekajte sa, ráno - večer, deň - noc, svetlo tma atď.

Téma 2. Veľký - malý

Ciele. Rozvíjať schopnosť nachádzať a rozlišovať protiklady. Vytvorte akciu „transformácia“.

Materiál. Veľké a malé bábiky, veľké i malé gombíky, malé i veľké oblečenie pre bábiky, veľké i malé predmety: krabičky, lyžice, kabelky, ceruzky, lopty, kocky, prstene. Šál z hustej látky.

Metodické pokyny

Pedagóg. Pamätáte si, chlapci, na opačnú hru, ktorú sme hrali nedávno? Poďme hrať znova! Cesta dole! (Hore.) Chladný? (Teplé.)Ťažký? .. "

Ďalej učiteľ navrhuje: „Teraz budeme hrať hru„ Veľký - malý “. Tu sú dve bábiky: jedna je veľká a druhá ... (Drobná.) Tieto dve sesterské bábiky chcú ísť na výlet a vziať si so sebou svoje veci a hračky. A keďže žijú spolu, zmiešali si hračky a sami nemôžu prísť na to, kde sú. Pomôžme bábikám? “

Učiteľka položí bábiky na malý stôl oproti sebe. Medzi bábikami je kopa triediacich predmetov. Deti sedia okolo stola. Učiteľka vyzve jedno z detí (voliteľné), aby sa pokúsilo pomôcť bábikám.

Pedagóg. Berieme hračku, všetkým ju ukážeme a pomenujeme. Potom ho položíme na malú alebo veľkú bábiku.

Dieťa ukáže predmet a povie: „Toto je malá kocka“ - a priloží malú kocku k malej bábike.

Pedagóg. Prečo bola malá kocka položená na túto konkrétnu bábiku?

- Pretože je malá a hrá sa s malými kockami a veľká bábika sa hrá s veľké hračky!

Podobne sú roztriedené aj ďalšie hračky. Potom učiteľ navrhne rovnakým spôsobom rozložiť oblečenie pre bábiky. Úlohu robia deti.

Deti začnú kresliť. Hotové výkresy sú považované za všetky dohromady.

Upevnenie materiálu na týždeň

Hra „Čo je pod šatkou?“

Na stole sú rozložené spárované predmety rôznych veľkostí: veľké a malé kocky, gule, gombíky, ceruzky, škatule, krúžky atď. Deti by sa mali starostlivo pozerať na hračky, dotýkať sa ich, porovnávať. Potom sú hračky pokryté hustým šálom. Dieťa sa volá. Musí, vložiť ruku pod vreckovku a cítiť hračku, povedať, aká je malá alebo veľká, a pomenovať ju napríklad: „Malá kocka. Veľký gombík “. Atď. Hra pokračuje až do prvej chyby dieťaťa.

Ostatné deti hru pozorne sledujú a sledujú správne pomenovanie hračiek.

Poznámka. Túto hru môžu rodičia ponúknuť ako domácu úlohu. Doma si dospelý mení roly s dieťaťom: keď dospelý dokončí úlohu, sleduje, či objekty pomenuje správne.

Hra „Rastieme!“

Hru je možné hrať na prechádzke alebo medzi triedami. Učiteľ hovorí: „Chlapci, ukážme, ako rastieme. Boli sme malí, malí a potom sme sa stali tým, čo ...? (Veľký.) Teraz sme veľkí a budeme ešte rásť. Ako ukážeme, že sme malí? (Deti si čupnú a objímu sa okolo seba.) A teraz rastieme, rastieme stále vyššie a vyššie. (Deti naťahujú ruky, stúpajú, naťahujú sa, stoja na špičkách.) Takto veľké sme sa stali, dobre! Poď ešte raz - malý! (Deti sa opäť hrbia.) A teraz sú opäť veľké!

Hru je možné opakovať 3-4 krát.

Hra „Kráčame“

Učiteľ hovorí: „Chlapci, ukážte, ako ste chodili, keď ste boli malí, a ako budete chodiť, keď zostanete dospelí. No, predstavte si, ako chodia najmenší. (Deti idú za sebou.)

Učiteľ hovorí:

Keď sme boli malí
Chodili sme kúsok po kúsku.
A teraz dospievame
Aké veľké kráčame!

Deti „vyrastajú“ - chodia „ako veľké“ (chodia doširoka, mávajú rukami). Na príkaz učiteľky sa deti opäť „zmenšili“.

Hru je možné opakovať 3-4 krát. Pre malé a veľké kroky je dobré použiť vhodnú hudbu.

Téma 3. Transformácia

Ciele. Zoznámenie sa so slovom „transformuje“, hľadajte transformácie. Rozvoj schopnosti zaznamenať činnosť transformácie na základe použitia dvojíc slov: „was - will be“, „was - become (will)“, napríklad: tigrie mláďa bolo malé, bude (stane sa) veľkým . Tvorba transformačnej akcie na základe praktických postupov s plastelínou, gumou.

Materiál. Obrázky zobrazujúce malé a veľké stromy, zvieratá; plastelína, lekársky obväz, nakrájame na kúsky 5-10 cm.

Metodické pokyny

Pedagóg. Chlapi, samozrejme, že poznáte veľa rozprávok. A kto mi môže povedať, aké premeny sú v rozprávkach? To je najzaujímavejšia vec - niekto sa v niečo zmení. Pamätajte a pomenujte premeny v rozprávkach.

Odpovede detí sú vypočuté. Ak je pre deti ťažké uviesť príklady z rozprávok, je potrebné prečítať im rozprávku s transformáciami, napríklad „Žabia princezná“, „Alyonushka a brat Ivanushka“, a potom sa opýtať: „Kto sa v rozprávke z koho zmenil rozprávky? “

Pedagóg. Kto môže povedať, čo je to transformácia?

Deti. To je okamih, keď sa žabia princezná zmení zo žaby na princeznú!

Pedagóg. Kto iný môže uviesť príklad?

Deti. To bolo, keď bol Ivanuška spočiatku mužom, a potom sa stal dieťaťom!

Pedagóg. Prečo nazývame túto transformáciu?

Učiteľ počúva odpovede a komentáre detí k nim, jasnejšie formuluje myšlienky dieťaťa. Potom sa pýta: „Ale stále, kto môže povedať, ako vieme, kedy k transformácii došlo a kedy k transformácii nedošlo?“

Je dôležité, aby deti prišli na odpoveď: „Metamorfóza je, keď sa niekto (niečo) zmení.“ Ak ich privedieme k tomuto záveru, je možné odkázať na príklady z rozprávok.

Pedagóg. Čo to znamená zmenené? Kto to má povedať?

Deti. Stal sa iným.

Pedagóg. Výborne! Zmenené - takže spočiatku bol Ivanushka mužom a potom sa stal ďalším - dieťaťom! Transformácia teda spočíva v tom, že niekto (alebo niečo) bol jeden a potom sa zmenil. Premeny nie sú len v rozprávkach. Napríklad teraz máme deň a čo sa potom stane? (Noc.) Správny! Deň sa zmení na noc. Bude noc stále? (Nie!)Čo sa potom môže zmeniť na noc? (O deň.) Správny! Cez deň je tu svetlo a v noci ... (Tma.) V noci bola tma a potom sa stane ... (Slnko vyjde a bude svetlo.)

Učiteľ ukáže obrázok s mláďaťom a pýta sa: „Kto je to?“

Deti. Toto je tigrie mláďa.

Pedagóg. Máte pravdu, toto je tigrie mláďa a volá sa Caesar! Kto to je? (Ukáže obrázok dospelého zvieraťa.)

Deti. Tiger.

Pedagóg. Máte pravdu, tiger, a volá sa tiež Caesar. Prečo si myslíte, že sa tiger aj tigrie mláďa volajú Caesar? Môže to byť ten istý tiger? Tu je veľký tiger - Caesar. Bol vždy veľký? (Nie, nie vždy, bol malý.) Bol malý a potom sa stal ... (Veľký.) Caesar bol malý, potom vyrástol a stal sa veľkým - z malého na veľkého. A vy - Sasha, Masha, Sveta - teraz choďte do škôlky a potom vyrastiete. Budete sa volať rovnako? (Áno, to isté.) Len vy ste teraz malí a potom sa stanete ... (Veľký.) No samozrejme z vás vyrastú veľké! Len veľmi pomaly sa budete transformovať - najskôr pôjdete do prípravnej skupiny pre školu, potom do prvého ročníka a potom z vás budú dospelí. Pozrieť sa na obrázky.

Učiteľ demonštruje obrázky znázorňujúce postupné zmeny rastu: Malé dieťa- tínedžer - dospelý; malý strom, veľký strom.

Pedagóg. Malé sa menia na veľké. A veľká sa môže zmeniť na malú? Bolo to veľké a potom sa to zmenšilo. Všetci ste jedli zmrzlinu. Po prvé, zmrzlina je veľká - celý pohár. Ty to zješ a bude to čoraz menšie, že? To znamená, že veľká sa môže zmeniť na malú.

Učiteľ vezme kocku plastelíny a spýta sa: „Čo je to? (Kocka.) A čo to je? (Ukazuje plastelínovú guľu.) (Ples.) Je možné urobiť z kocky guľku? (Odpovede detí.) Teraz vy sami a skontrolujte - či to vyjde, alebo nie.

Učiteľ rozdáva deťom kocky plastelíny (musia byť vopred vložené do chladničky) a pýta sa: „Vieš z takej kocky vyrobiť guľku? Z kocky urobíme guľku. Stačí mi najskôr povedať, ktorá kocka je to? (Chladný.) A aké ruky máš? (Teplé.) Kocka je studená, dlane teplé. Veľmi dobre. Z kocky urob guľku. ““

Deti vyrezávajú guľu a miesia studenú plastelínu. Dospelý dohliada na ich prácu, pomáha a ukazuje sa.

Pedagóg. Dostali všetci loptu? Poď, dotkni sa ho, aké je mu teraz zima, tak ako predtým? (Nie, teplo.) Uvidíte, bola zima, ale čo sa stalo? (Teplé.) Mali sme takú kocku. (Ukáže svoju kocku.) A čo teraz máme? (Ples.) Kocka sa zmenila na ... (guľa). Bola zima, ale oteplilo sa.

Učiteľka ukáže deťom kúsok gumy a povie: „Toto je guma, kúsok gumy. Čo je to, malé alebo veľké? (Malý.) Dokážete z toho urobiť veľký kus? Pozrime sa". Dáva deťom kúsok gumy a pýta sa: „Ako z malého vyrobiť veľký?“

Deti natiahnu kúsok gumy.

Pedagóg. Bol tam malý kúsok, ale urobili sme ho veľký. No ukážte každému, kto aký kúsok dostal. A teraz z veľkého pomaly vyrábame malý (Podá ruky.) Teraz opäť veľký. (Roztiahne ruky.) A opäť maličký! (Deti naťahujú kúsok gumy.) Bola dlhá, teraz je krátka a tá krátka sa dá opäť natiahnuť na dlhú. Vykreslíme to takto: (drží dlane pred sebou) bol malý (roztiahne dlane po stranách), stal sa veľkým! Ma-scarlet - veľká!

Deti opakujú kroky učiteľa.

Upevnenie materiálu na týždeň

Vonkajšia hra "Bochník"

Deti chodia v kruhu, tlieskajú rukami a opakujú: „Čo sa týka narodeninového slona, ktorý sme upiekli bochník, to je výška (ruky dvíhajú vysoko), to je šírka (sú široko roztiahnuté do strán). „

Pedagóg. A bola tu myš, ktorá nám volala na naše narodeniny. No, začnite spievať pieseň, aký bochník vyšiel!

Deti. Pokiaľ ide o meniny myšky, upiekli sme bochník. Toto je taká výška (ukazujú, ako malé: podrepujú, dlane nie sú ďaleko od podlahy), to je taká šírka (dlaniami ukazujú malú vzdialenosť).

Téma 4. Schéma transformácie

Ciele. Osvojenie si schémy „transformácie“. Vytvorenie „transformačnej“ akcie.

Materiál. Predmetné obrázky. Ceruzky na papieri.

Metodické pokyny

Pedagóg. Pamätáte si, naposledy, keď sme hovorili o premene? Kto môže uviesť príklad transformácie?

Deti. Žaba sa zmenila na princeznú. Mláďa vyrástlo a stalo sa veľkým vtákom ...

Učiteľ vyzve deti, aby si zahrali hru „Kto sa stane kým?“ Ukáže obrázok s obrázkom objektu a deti pomenujú, z čoho sa tento objekt môže stať. Napríklad učiteľ ukáže obrázok, ktorý ukazuje vajce, a pýta sa: „Čo môže tento objekt zmeniť, kto môže povedať?

Deti. Do kura.

Pedagóg. Správny. Bolo tam vajíčko a zmenilo sa na kura.

Učiteľ ukáže najskôr obrázok vajíčka a potom obrázok kurčaťa. Hra pokračuje.

Ďalej učiteľ navrhuje: „Teraz, chlapci, nakreslíme transformáciu vajíčka na kurča. Vezmite papier a ceruzky a nakreslite. Zamyslime sa nad tým, ako môžete nakresliť transformáciu vajíčka na kura? Mysli a kresli. A nakreslím to isté.

Deti a učiteľ kreslia. Potom sú všetky výkresy predložené na diskusiu.

Pedagóg. Vidíte, že na obrázkoch je vajce a kura. Ako však môžeme ukázať, že z vajíčka sa stane kurča?

Deti vyjadrujú svoje návrhy.

Učiteľ ich privedie k záveru: ak je na výkrese nakreslené iba kuracie alebo iba vajíčko, potom je ťažké pochopiť, k čomu došlo k premene. Potom hovorí: „Chalani, všetci ste skvelí. Vaše návrhy sú veľmi zaujímavé, ale najviac sa mi páčili tie obrázky, na ktorých sú nakreslené vajíčko aj kuracie mäso. Ako však ukázať, že nejde len o to, že vajce leží a vedľa neho skáče mláďa, ale došlo k premene? Dovoľte mi nakresliť šíp od vajíčka po kuracie mäso. A vy tiež na svoje listy papiera nakreslite šípku od vajíčka po kuracie mäso.

Vracia deťom kresby, kreslia šípky a ukazujú smery premeny: bolo tam vajce a vyliahlo sa z neho kurča.

Potom učiteľ ukáže list s obrázkami: žaby a princezné.

Pedagóg. Pozri, toto je žaba a princezná. Akú rozprávku poznáš, v ktorej sa žaba zmení na princeznú? („Princezná žaba“.) Správny. A ako môžeme na obrázku ukázať, že sa žaba zmení na princeznú? (Nakreslite šípku.) Súhlasia všetci s tým, že sa to dá ukázať?

Učiteľ nakreslí šípku od žaby k princeznej. Potom vytiahne druhú kresbu rovnakého druhu a pýta sa: „Môžeme ukázať, že to nie je žaba, ktorá sa zmení na princeznú, ale princezná, ktorá sa zmení na žabu? Ako? Máte pravdu, musíte naopak nakresliť šíp, od princeznej po žabu.

Učiteľ nakreslí šípku.

Potom vyzve deti, aby sa zahrali hru „Hádajte premeny“: ukáže obrázky so šípkami (strom a drevený dom; látky a odevy; farby a obrázok; dieťa a dospelý atď.) A deti hádajte, kto sa z koho premení. Na obrázkoch sú nakreslené zodpovedajúce šípky.

Téma 5. Ľad - voda

Ciele. Rozvoj myšlienok o topení ľadu, o premene ľadu na vodu, o zime a lete. Vytvorenie „transformačnej“ akcie.

Materiál.Ľad v plastovom vrecku (alebo v skúmavke naplnenej jednou tretinou ľadu) (pre každé dieťa), dva obrázky s rovnakou krajinou v rôznych ročných obdobiach (na jednom obrázku je rieka, slnko, breh rieky v kvetoch deti plávajú v rieke; v druhej - zamrznutá rieka sneží, breh rieky je v snehových závejoch, deti korčuľujú na ľade rieky).

Metodické pokyny

Pedagóg. Chlapi, minule sme hovorili o premenách. Kto mi môže povedať, čo sa môže zmeniť? Aké sú transformácie?

Deti. Malé až veľké! Brat Ivanuška sa zmenil na dieťa!

Pedagóg. Veľmi dobre. Z plastelínovej kocky sme urobili aj guľu. Aká plastelína bola spočiatku? (Solid.) Máte pravdu, pevne, a potom ste to pokrčili rukami a ako to vyzeralo? (Mäkké.)Čo iné je mäkké? (Plastelína. Vankúš. Hračky.)Čo je pevné? (Kamienok. Strom.) Myslíte si, že z pevného sa môže stať niečo? Teraz uvidíme.

Učiteľ rozdáva deťom ľadové obaly a hovorí: „No, čo máš, dotýkaj sa, cítiš. (Je to ľad.) Aký je to ľad? (Tvrdé, studené.)Ľad je studený, ale aké máš dlane? (Teplé.)Ľad je studený, dlane teplé. Pozrime sa, čo sa stane zo studeného ľadu v teplých dlaniach! Zahrejme ľad! “

Deti zahrejú ľad v dlaniach, objaví sa voda.

Pedagóg. Odkiaľ sa vzala voda? (Voda vyrobená z ľadu.) Zostal ľad rovnaký? (Kúsky sa zmenšili.) Na čo sa mení ľad?

Deti. Musíte nakresliť šípku.

Dieťa (voliteľné) vyjde a nakreslí šípku.

Pedagóg. Výborne. Nakreslili sme šípku a obrázok ukazuje, že ľad sa mení na vodu. Kedy sa topí ľad? (Keď je teplo.) Kedy môžete vidieť ľad? (V zime.) A čo sa deje v zime? (Sneh, zima, ľad.) A keď nie je sneh a ľad? (V lete.) Správny! V lete je tu teplo a v zime ... (Chladný.) V lete prší, môžete sa kúpať a v zime ... (V zime sneh, ľad na rieke.) Kedy sa na rieke objaví ľad? (Keď je zima.) Kedy sa ľad mení na vodu? (Keď je teplo.) Znamená to: keď je zima - ľad, keď je teplo - voda.

Učiteľ predvádza obrázky, ktoré zobrazujú rovnakú krajinu v rôznych ročných obdobiach: v zime a v lete. (Na prvom obrázku je rieka, slnko, breh rieky v kvetoch, deti plávajú v rieke. Na druhom zamrznutá rieka sneží, breh rieky je v snehových závejoch, deti korčuľujú na ľad rieky.)

Otázka: „Čo je zobrazené na prvom obrázku? (Zima.) A druhý? (Leto.) Na prvom obrázku, čo je na rieke? Na čom jazdia deti? (Na ľade.) A na tomto obrázku je to, čo je v rieke? (Voda.) Myslíte si, že deťom na druhom obrázku je zima? Mrznú? Je to tak, sú teplé. Prečo je teplo? (Pretože svieti slnko.) Je na prvom obrázku zima alebo teplo? (Chladný.)

Na záver učiteľka vyzve deti, aby sa zahrali už známu hru „Naopak“ a hovorí „Bolshoi“. (Malý.)

- Ťažký. (Ľahké.)

- Chladný. (Teplý horúci.)

- Zima. (Leto.)

- Srdečne. (Chladný.)

Upevnenie materiálu na týždeň

Počas raňajok alebo obeda upozornite deti na kontrastné teplotné stavy tekutého jedla: teplá polievka - studený džús, polievka teplejšia ako kompót; na pokles teploty kvapaliny v priebehu času: "Vidíte, polievka už bola ochladená, keď ste sa hrali: polievka bola horúca, bola studená."

Domáce úlohy pre rodičov

Ukážte svojmu dieťaťu mrazničku v chladničke. Predčasne zmrazte ľad, nechajte svoje dieťa položiť ľad na tanier a sledujte, ako sa ľad mení na vodu.

Porozprávajte sa s dieťaťom o ročných obdobiach, v ktorých jednoznačne kontrastuje zima a leto, jar a jeseň. (Zima sa zmení na leto. Jar ešte nie je letná, ale ani zima. Jar je niekedy studená (ako v zime), potom teplá (ako v lete) - a tiež na jeseň. Na jar sa všetko začína topiť - ľad sa zmení na voda, sneh sa topí a mení sa na potoky (na vodu). Na jeseň všetko začína mrznúť (mláky), namiesto dažďa - sneh (mrznú mraky.) V zime je všade ľad a sneh, v lete všade voda. V jar a jeseň, ľad aj voda.)

Je vhodné viesť takýto rozhovor na začiatku a na konci zimy a od dieťaťa hľadať jasný kontrast medzi letom a zimou, jarou a jeseňou.

Téma 6. Mráz

Ciele. Tvorba predstáv o agregovaných premenách vody a sezónnych zmenách v prírode. Formovanie transformačných akcií.

Materiál. Dva horáky (s možnosťou ohrevu jedného z nich), dva kruhy - modrý a červený, dva kusy ľadu.

Metodické pokyny

Pedagóg. Dnes začneme hádaním hádaniek. Počúvať

Maria Rogozhkina
Kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) činnosti. Prípravná skupina

Poučné-výskum a produktívny(konštruktívne) činnosť.

SEPTEMBER

Prvý týždeň

Predmet: Konštrukcia zo stavebného materiálu „Budova“ Softvér obsah: Cvičenie v staviteľstve. Rozvíjať návrhárske schopnosti

Vybavenie: Stavebný Materiál

Literatúra: L. V. Kudáková « Konštrukcia zo stavebného materiálu “ s. 5

Druhý týždeň

Predmet: "Had Gorynych asi tri hlavy"

Obsah softvéru: Rozšíriť pohľad na štát voda: ľad, voda, para.

Vybavenie: Ľad, obrázky

Literatúra: N. Ye. Veraksa " Poučné... výskum činnosť»Strana 41

Tretí týždeň

Predmet: "Nábytok" (z papiera)

Obsah softvéru: Cvičenie skladanie hárku na 16 štvorcov

Vybavenie: Listy papiera

Literatúra: L. V. Kudáková « Umelecká práca» 99, 162

Štvrtý týždeň

Predmet: „Ľad, voda, para“

Obsah softvéru: Vytvoriť si predstavu o stave vody

Vybavenie: Symboly

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 44

Prvý týždeň

Predmet: „Autá“ (zo stavebného materiálu)

Obsah softvéru: Cvičenie pri konštrukcii rôznych typov strojov.

Vybavenie: Stavebný Materiál

Literatúra: L. V. Kudáková s. 15

Druhý týždeň

Predmet: „Školská hra“

Obsah softvéru: Asimilácia významov symbolov ľadu, vody, pary.

Vybavenie: Fajky, obrázky

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 46

Tretí týždeň

Predmet: Parník s dvoma rúrkami. (z papiera)

Obsah softvéru: Naučte sa skladať list papiera rôznymi smermi.

Vybavenie: Papier, vzorka.

Literatúra

Štvrtý týždeň

Predmet: Lietadlá (zo stavebného materiálu) Softvér obsah: Vyjasnite si vedomosti o lietadlách, rozvíjajte tvorivosť.

Vybavenie: Stavebný Materiál

Literatúra: L. V. Kudáková s. 19

Prvý týždeň

Predmet: Kráľovstvo ľadu, kráľovstvo pary.

Obsah softvéru: Vytvoriť predstavu o premene vody.

Vybavenie: Symboly, zvonček

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 49

Druhý týždeň

Predmet: Hrudník, (z papiera)

Obsah softvéru: Pokračovať naučte sa skladať štvorec na 16 štvorcov

Vybavenie: Papier, vzorka.

Literatúra: L. V. Kudáková s. 100, 162

Tretí týždeň

Predmet: Tvorba, (zo stavebného materiálu)

Obsah softvéru: Rozšíriť vedomosti z robotiky. Vybavenie: Stavebný Materiál

Literatúra: L. V. Kudáková s. 23

Štvrtý týždeň

Predmet: Vlastnosti látok

Obsah softvéru: Formujte predstavy o tuhých a tekutých látkach

Vybavenie: Krieda, tyčinky, voda

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 52

Prvý týždeň

Predmet: Vianočné dekorácie (z papiera)

Obsah softvéru: Naučte sa vyrábať remeslá z valcov a lalokov.

Vybavenie: Farebný papier

Literatúra: L. V. Kudáková s. 100, 166

Druhý týždeň

Predmet: Štruktúra látok

Obsah softvéru: Rozšírte svoje chápanie štruktúry látok

Vybavenie: Piesok, cukor, zväčšovacie sklo.

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 54

Tretí týždeň

Predmet: Mestské projekty (od staviteľa)

Obsah softvéru: Cvičenie pri vypracúvaní stavebného plánu

Vybavenie: Papier, ceruzky, Stavebnice.

Literatúra: L. V. Kudáková s. 28

Štvrtý týždeň

Predmet: Rozprávka o Iljovi Murometsovi a Vasilise

Obsah softvéru: Vytvárať predstavy o odparovaní vzduchu a vody.

Vybavenie: Fľaša s rozprašovačom, voda

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 56

Prvý týždeň

Predmet: Mosty (zo stavebného materiálu)

Obsah softvéru: Zlepšite schopnosť stavať mosty, analyzujte podrobnosti

Vybavenie: Listy papiera, staviteľ

Literatúra: L. V. Kudáková s. 32

Druhý týždeň

Predmet: Vzduch a jeho vlastnosti

Obsah softvéru: Zakázať znalosti o vzduchu a jeho vlastnostiach

Vybavenie: Gumené hračky, voda

Literatúra: L. V. Kudáková P. 59

Prvý týždeň

Obsah softvéru: ďalej robiť remeslá pre rodičov Vybavenie: Farebný papier

Literatúra: L. V. Kudáková s. 165

Druhý týždeň

Predmet: Vzduch okolo nás

Obsah softvéru: Posilniť poznatky o význame vzduchu pre praktické účely.

Vybavenie: Sklo, voda, kamienok.

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 61

Tretí týždeň

Predmet: Lode (zo stavebného materiálu)

Obsah softvéru: Rozšírte svoje chápanie súdov. Vybavenie: Staviteľ „LEGO“

Literatúra: L. V. Kudáková s. 36

Štvrtý týždeň

Predmet: Potápač Descartes

Obsah softvéru: Vytvoriť si predstavu o plávaní tiel

Vybavenie: Fľaša, guma

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 63

Prvý týždeň

Obsah softvéru: Naučte sa vyrábať papierové remeslá pre matky

Vybavenie: Kartón, farebný papier

Literatúra: L. V. Kudáková s. 164

Druhý týždeň

Predmet: Plavecké telá

Obsah softvéru: Vypracovať praktické kroky v procese experimentovania

Vybavenie: Plastelína, voda, drevo.

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 65

Tretí týždeň

Predmet: Železnice (od staviteľa)

Obsah softvéru: Cvičenie v konštrukcii podľa schém

Vybavenie: Staviteľ.

Literatúra: L. V. Kudáková s. 41

Štvrtý týždeň

Predmet: Teplomer

Obsah softvéru: Predstavte teplomer

Vybavenie: Teplomer, lyžice, voda.

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 67

Prvý týždeň

Predmet: Ryba (z prírodného materiálu)

Obsah softvéru: ďalej vyrábať remeslá z prírodného materiálu

Vybavenie: Šišky, listy

Literatúra: L. V. Kudáková s. 165

Druhý týždeň

Predmet: Ohrev drôtu

Obsah softvéru: Vytvorte si predstavu o prestupe tepla

Vybavenie: Drôt, kocka

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 69

Tretí týždeň

Predmet: Mosty (od staviteľa)

Obsah softvéru: Pokračujte v stavaní podľa diagramov. Vybavenie: Ceruzky, papier, staviteľ.

Literatúra: L. V. Kudáková s. 32

Štvrtý týždeň

Predmet: Ivanushki a omladzujúce jablká

Obsah softvéru: Upevnite si vedomosti o vode a pare Vybavenie: Fľaša, korok, kľúč.

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 71

Prvý týždeň

Predmet: Podľa návrhu (zo stavebného materiálu)

Obsah softvéru: Rozvíjajte kreativitu.

Vybavenie: Stavebnice

Literatúra: L. V. Kudáková s. 44

Druhý týždeň

Predmet: List drakovi

Obsah softvéru: Vytvorte si predstavu o prestupe tepla

Vybavenie: Tyčinka, tuba, sviečka

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 73

Tretí týždeň

Predmet: Zvieratá (z papiera)

Obsah softvéru: ďalej naučiť sa skladať papier rôznymi smermi.

Vybavenie: Papier, fixky.

Literatúra: L. V. Kudáková s. 166

Štvrtý týždeň

Predmet: Dunno a zmrzlina

Obsah softvéru: Upevniť vedomosti o prestupe tepla. Vybavenie: Zmrzlina, podšálka

Literatúra: N. Y. Veraksa s. 75

Metodické pokyny

Upevnenie materiálu na týždeň

Domáce úlohy pre rodičov

Od autorov

Téma 1: Naopak

Metodické pokyny

Domáce úlohy pre rodičov

Téma 2. Veľký - malý

Metodické pokyny

Upevnenie materiálu na týždeň

Téma 3. Transformácia

Metodické pokyny

Upevnenie materiálu na týždeň

Téma 4. Schéma transformácie

Metodické pokyny

Téma 5. Ľad - voda

Metodické pokyny

Upevnenie materiálu na týždeň

Domáce úlohy pre rodičov

Téma 6. Mráz

Metodické pokyny

Populárne